張培高 席國(guó)強(qiáng) 洪杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職PLC課程教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。由于PLC課程特點(diǎn)與其他科目不同，研究高職PLC課程教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)PLC技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域崗位要求具有重要作用。根據(jù)PLC課程特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，分析高職PLC課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)PLC課程的教學(xué)軟、硬件、教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行改革，并結(jié)合中國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)PLC課程教學(xué)模式的改革進(jìn)行展望。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PLC;高職教育;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0190-02

教師講授為中心并以“填鴨”方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，是PLC教學(xué)的傳統(tǒng)模式，且比較重視理論環(huán)節(jié)，從而忽略實(shí)際應(yīng)用的問題，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往與企業(yè)實(shí)際人才需求相脫節(jié)。故建議先帶領(lǐng)學(xué)生到配備PLC控制系統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地參觀、比較，以獲得對(duì)PLC的感性認(rèn)識(shí)[1];提出通過工程現(xiàn)場(chǎng)的操作方法和思考模式來處理PLC教學(xué)問題[2];為突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐動(dòng)手中思考，探討了“拋錨式”（Anchored Instruction）教學(xué)模式，并分析其可行性[3];采用“案例教學(xué)和啟發(fā)式”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力[4]。

本文在PLC傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，從闡述傳統(tǒng)教學(xué)模式出發(fā)，分析了高職PLC課程特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題，對(duì)PLC課程的教學(xué)軟、硬件、教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行了改革，并結(jié)合中國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)PLC課程教學(xué)模式改革進(jìn)行展望。

一、完善的教學(xué)軟、硬件

改善辦學(xué)條件，完善的教學(xué)硬、軟件是提高辦學(xué)質(zhì)量的前提。

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

PLC教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)面廣，要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，則必須根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，以期獲得最佳的教學(xué)效果。PLC課程用到很多指令部分，且比較理論和抽象，學(xué)生難以理解。為此，我們可選擇一本以任務(wù)引入為線索、基本指令為要點(diǎn)、以任務(wù)實(shí)施為目的的及針對(duì)性強(qiáng)的模塊化訓(xùn)練教材。

（二）應(yīng)用仿真軟件

PLC有很多抽象和難以理解的地方，如果每次實(shí)驗(yàn)課都采用實(shí)物操作，學(xué)習(xí)目的不僅沒有針對(duì)性，而且還造成人力、物力的浪費(fèi)。PLC課程主要學(xué)習(xí)編程，只能通過不斷訓(xùn)練達(dá)到思維擴(kuò)散的目的。因此，引入專門用于PLC仿真的計(jì)算機(jī)軟件GX Developer和GX Simulator。由于仿真軟件模擬省略了傳統(tǒng)實(shí)物接線，增加了編程的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，同時(shí)對(duì)概念性強(qiáng)和書本上不清楚的內(nèi)容呈現(xiàn)出清晰的仿真結(jié)果，彌補(bǔ)了配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，解決了學(xué)生實(shí)際操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論學(xué)習(xí)的情況。教師充分鼓勵(lì)學(xué)生利用仿真軟件進(jìn)行自學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生自我探索的精神和創(chuàng)新思維。

（三）完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備

PLC課程是門綜合課程，授課方式既要有理論性更要突出實(shí)踐性。目前該課程授課多數(shù)還存在設(shè)備缺乏、功能落后的特點(diǎn)，以致實(shí)踐教學(xué)無法真正落實(shí)。隨著國(guó)內(nèi)外PLC技術(shù)的飛速發(fā)展，電子產(chǎn)品更新?lián)Q代周期不斷縮短，實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備已不能滿足教師日常教學(xué)和學(xué)生電路設(shè)計(jì)。PLC教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力。要使學(xué)生具有一定的PLC應(yīng)用和創(chuàng)新能力，就必須配備相應(yīng)的質(zhì)量完好、功能齊全、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

（四）“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍

想要培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的高技能型人才，僅僅擁有教學(xué)硬件是不夠的，還需以培養(yǎng)“雙師”型教師入手：（1）對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn)，如每年派1～2名教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增加專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);（2）聘請(qǐng)兼職教師，如聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員為學(xué)校兼職教師，同時(shí)探索校企聯(lián)合開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)課程與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展;（3）大力引進(jìn)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才，如工程師、技術(shù)員，從而保證高職師資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]。

二、合理的考核方式

成績(jī)考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，合理的考核機(jī)制有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，也約束學(xué)生日常的行為習(xí)慣。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐考核

PLC課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此應(yīng)該加大PLC的實(shí)踐考核，以便了解學(xué)生對(duì)該課程的綜合掌握情況。實(shí)踐考核主要考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力及創(chuàng)新思維，考核成績(jī)至少應(yīng)占總成績(jī)的50%。實(shí)踐考核可根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作過程以及完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的提問和回答問題的情況給出實(shí)踐成績(jī)。

（二）實(shí)行小組考核

高職院校學(xué)生的特征差異較大，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應(yīng)該努力做到因材施教。因此，分組管理在此顯得格外重要。按班集體人員情況，如3人1組，每組選一個(gè)責(zé)任心較強(qiáng)、能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，實(shí)行小組責(zé)任制。同時(shí)建立加分機(jī)制，給綜合能力強(qiáng)的小組或成員加分，組與組之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，以營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、理實(shí)一體的教學(xué)方式

教師的教學(xué)方式很大程度上決定教學(xué)質(zhì)量的好壞，且我國(guó)高職院校一直推行教學(xué)方法改革。

（一）理論與實(shí)踐同步

理論和實(shí)踐分時(shí)段進(jìn)行的教學(xué)效果已證明不太理想，在PLC教學(xué)中應(yīng)用“理實(shí)同步”的教學(xué)模式是現(xiàn)代高職院校普遍嘗試的辦法?！袄韺?shí)同步”的教學(xué)模式：第一層體現(xiàn)為模仿與再現(xiàn)。學(xué)生只有真實(shí)地重現(xiàn)案例的功能時(shí)，自己才能體會(huì)到成功的喜悅;第二層體現(xiàn)為探索和研究。由于第一層具有直接性和不穩(wěn)定性，學(xué)生只有繼續(xù)探索相關(guān)元器件的聯(lián)系和功能，才能進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí);第三層為創(chuàng)造與創(chuàng)新，當(dāng)前面知識(shí)已經(jīng)掌握得比較牢固，我們應(yīng)當(dāng)做到知識(shí)的活學(xué)活用，從而更好地強(qiáng)化自己的思維。學(xué)生只有親自實(shí)踐操作，在過程中驗(yàn)證相關(guān)知識(shí)，才能弄明白書本上不易懂的理論知識(shí)。

（二）加強(qiáng)雙元制教育

雙元制教育是高職教育與企業(yè)共同參與辦學(xué)，教育界與企業(yè)界共同推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展[6]。雙元制教育在辦學(xué)形式上最大的特色是校企合作。通過校企合作，高職院校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生便有了更多的機(jī)會(huì)在企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)和實(shí)踐，他們通過理論知識(shí)和實(shí)踐操作的反復(fù)運(yùn)用，快速提高專業(yè)技能;另一方面，學(xué)員在工作崗位上操作，工作任務(wù)和學(xué)習(xí)目的都比較具體明確，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)院可以根據(jù)一些企業(yè)及新領(lǐng)域?qū)LC控制技術(shù)人才的需求來調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，使之與行業(yè)、企業(yè)相適應(yīng)，為學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉星慧.淺談高職PLC教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議[J].大眾科技，2011，23（4）：169.

[2]韓志國(guó).PLC教學(xué)中的現(xiàn)場(chǎng)思想[J].天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2013，7（3）：64-68.

[3]Hopp M，F(xiàn)rede W.Handlungsorientiert lernen [M].Konstanz：Dr.-Ing.Paul Christiani Verlag，2002.

[4]Eckert M，Ruetzel J.Strukturorientierte Diaktiken in derberuflichen Bildung[M].Frankfurt am Main：Verlag der Gesellschaftzur Foerderung arbeitsorientierter Forsch-ung un Bildung，1994.

[5]Guenter Paetzold：lemfeldstruktuierte Lehrplaene-berufsschule im Spannungsfeld zwischen Handlungsund Fachsystematik，2000.

[6]Ingrid Lisop/Richard Husinga：Exemplarikeine For-derung der KMK-Handreichungen，2000.