付紅霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現(xiàn)代社會的飛躍發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前社會對學(xué)生的教育教學(xué)進(jìn)程極為關(guān)注。而學(xué)前教育作為教育事業(yè)的重點，更是引起了社會上各個階層的注意。學(xué)前教育教學(xué)的迫切要求使培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)教育人才的教學(xué)實踐能力成為不可或缺的教育階段。以高職學(xué)前教育的學(xué)生為例，對當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)實踐能力的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述并進(jìn)一步探究其提高對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;學(xué)前教育;教學(xué)實踐能力;現(xiàn)狀;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0034-02

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的闡述

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的定義

所謂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，是指在具備教育教學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生合理地利用這些理論教學(xué)知識，通過將這些知識的轉(zhuǎn)化，賦予這些理論知識情景化應(yīng)用的綜合能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過一定的方式呈現(xiàn)對教學(xué)教學(xué)理論知識的理解和把握，通過實踐訓(xùn)練逐步提高自己對教育教學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而為提高未來工作中的實際教學(xué)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育是孩子接受教育的關(guān)鍵一步，孩子是祖國的花朵，提升當(dāng)前學(xué)前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。自然而然，高職學(xué)前教育專業(yè)就逐漸發(fā)展成為一個備受人們關(guān)注的專業(yè)。高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為幼兒園提供高質(zhì)量的人才，是一門應(yīng)用性質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)，因此對這些準(zhǔn)幼師的教學(xué)實踐能力有著更為嚴(yán)格的要求。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的現(xiàn)狀

從高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)實踐能力實際情況得知，該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力存在著許多不能忽視的現(xiàn)狀。

1.教學(xué)實踐目標(biāo)存在偏差?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，合格的幼兒教師應(yīng)該具備包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、反思與發(fā)展等對多方面的實際教學(xué)實踐能力。但在具體的實施過程中和對學(xué)生的教學(xué)實踐能力要求中，往往存在著目標(biāo)定位不清楚、不準(zhǔn)確的現(xiàn)狀，忽略了對學(xué)生綜合教學(xué)實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，使專業(yè)老師對其教學(xué)實踐能力培養(yǎng)存在偏差，使學(xué)生教學(xué)實踐能力缺乏。

2.教學(xué)實踐管理體系存在問題。當(dāng)前很多高職學(xué)前教育學(xué)生都存在對專業(yè)課懈怠的現(xiàn)象。就單項技能來說，普通話對他們就是一大難關(guān)，不能獲得相應(yīng)普通話等級證書的比例高達(dá)一半以上。甚至有些從事學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，對于教學(xué)實踐中的專業(yè)課，例如，歌舞、聲樂等，主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)烈，導(dǎo)致專業(yè)課技能不達(dá)標(biāo)。究其根本，就是教學(xué)實踐管理體系沒有對他們起到約束作用，對這些學(xué)生來說，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐技能，顯得無足輕重。

3.教師的教學(xué)實踐觀念存在偏差。目前，部分學(xué)前教育專業(yè)教師自身的教學(xué)實踐觀念并沒有更新。他們受傳統(tǒng)教學(xué)實踐經(jīng)驗影響，往往傾向于課堂理論知識的灌輸，以至于忽略對學(xué)生專業(yè)教學(xué)實踐能力和個人素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，使學(xué)生不能與時俱進(jìn)，影響該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。學(xué)前教育專業(yè)在社會發(fā)展中起到極其重要的作用，尤其是專業(yè)教學(xué)實踐能力。然而，部分學(xué)前教育專業(yè)教師不能夠及時適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)模式，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解還不夠深入，對提升該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力沒有形成明確的教學(xué)模式，使該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和主動性嚴(yán)重不足，進(jìn)而制約了我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

二、提高學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)實踐能力的實際意義

（一）是適應(yīng)時代發(fā)展的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出，要積極發(fā)展學(xué)前教育，加強(qiáng)學(xué)前教育管理，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。從中不難看出，國家和有關(guān)教育部門對學(xué)前教育的發(fā)展寄予了殷切的希望，并實時關(guān)注其發(fā)展的實際情況。與此同時，對幼兒教師的需求量也在逐步增加，對師資力量和師資的綜合素質(zhì)也有了更嚴(yán)格的要求。所以，在如此的大形勢下，做好對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)工作就顯得尤為關(guān)鍵了。培養(yǎng)優(yōu)秀的準(zhǔn)幼師隊伍，既滿足了時代發(fā)展的需要，為培養(yǎng)我國優(yōu)秀人才打下堅實基礎(chǔ)，也是直接決定幼兒園教學(xué)師資水平能否有效提高的主要途徑。

（二）是教師專業(yè)化的需要

教師專業(yè)化發(fā)展是我國教育改革中教師改革中的重要一步，也已經(jīng)成為衡量我國教師實踐能力的重要標(biāo)尺。在整個教學(xué)過程中，使教學(xué)環(huán)節(jié)趨于實踐化是學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)高職學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)踐能力就是將教學(xué)水平推向?qū)I(yè)化的有效途徑，通過對專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力進(jìn)行培訓(xùn)，就會讓學(xué)前教育的幼兒教師更加專業(yè)化。因此，作為學(xué)前教育專業(yè)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行反思，而反思就要建立在對學(xué)生專業(yè)教學(xué)實踐技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。所以要注重學(xué)前教育專業(yè)人才的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，使教師趨于專業(yè)化，為學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

（三）是幼兒教師必備的職業(yè)能力

高職學(xué)前教育專業(yè)旨在為幼兒園培養(yǎng)和提供專業(yè)化的幼兒教師，通過幼兒教師的教學(xué)，學(xué)前教育的孩子們從中受益，從而推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的飛躍發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，幼兒教師的必備職業(yè)技能包括操作型技能和實踐型技能等，要有非常扎實的基礎(chǔ)和功底。因此，作為高職院校，要充分意識到培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的重要性。通過培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，讓學(xué)生掌握專業(yè)的職業(yè)技能，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，從而達(dá)到切實配合與學(xué)前教育發(fā)展相適應(yīng)的目的。

三、提高學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)實踐能力的對策

（一）完善高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系

在對學(xué)前教育人才質(zhì)量要求日益提升的形勢下，我們必須明確，完善的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，應(yīng)該是一個以學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以確保學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量人才培養(yǎng)質(zhì)量平穩(wěn)地向前發(fā)展的體系。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐目標(biāo)體系的完善應(yīng)該包括如下幾個方面。

1.要形成以具備專業(yè)技能為核心的實踐教學(xué)管理體系。高職學(xué)前教育技能作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有這樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力才能有真正意義上的提高。對該專業(yè)學(xué)生來講，高職院校必須要加強(qiáng)對他們基礎(chǔ)必備課程的教學(xué)管理工作，從而加強(qiáng)對專業(yè)學(xué)生的約束，如要求他們必須具備專業(yè)的普通話、扎實的鋼琴和繪畫等職業(yè)技能，在這樣的管理體系的約束下，他們就不得不迫使自己去掌握教學(xué)實踐所需的必備技能。

2.要形成以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系。對高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們不單單需要具備專業(yè)技能，也要具有其他職業(yè)素養(yǎng)。所以高職院校要加大教學(xué)投入，組織學(xué)生進(jìn)行實踐培訓(xùn)活動。通過實踐培訓(xùn)，不僅可以引領(lǐng)他們將所學(xué)的專業(yè)理論知識運用在實踐中，也在這個過程中使他們形成職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新等職業(yè)素質(zhì)。

（二）完善相關(guān)的教學(xué)實踐內(nèi)容體系

對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，主要環(huán)節(jié)還是落實在該專業(yè)任課教師教學(xué)實踐內(nèi)容的完善上。因此，必須要注重對相關(guān)教學(xué)實踐內(nèi)容的完善，主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.老師要實時更新教學(xué)理念，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，要時刻更新教學(xué)理念，要注重對學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。通過這樣的言傳身教，在耳濡目染的熏陶下，學(xué)生也會形成一種強(qiáng)化自身教學(xué)實踐能力的意識。

2.課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對理論知識消化能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)理論知識旨在要求學(xué)生掌握扎實的基本功。例如，對學(xué)前教育聲樂方向的學(xué)生來說，他們的任務(wù)之一就是掌握音樂相關(guān)的樂理知識、熟悉音樂的各類元素特征，以便增強(qiáng)樂感，提高學(xué)生對音樂實際的理解能力。因此，只有讓學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，熟悉自己要進(jìn)行實踐的理論知識，才能有效提高教學(xué)實踐能力。

3.課堂教學(xué)必須注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。正所謂“實踐出真知”，要想切實提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，就必須要加大實踐教學(xué)工作的比重。所以老師要對學(xué)生做好實習(xí)工作的布置，要重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生將要面對的是一群幼兒園的孩子，對他們而言，急需具備的就是鮮活的實踐經(jīng)驗。因此，教師在實際的課堂教學(xué)過程中，不妨將現(xiàn)有課堂情境化，讓學(xué)生充當(dāng)幼兒教師的角色，切實體會這個角色所承擔(dān)的工作和責(zé)任。只有學(xué)生親身實踐，才能高效地提高教學(xué)實踐能力。

（三）完善教學(xué)實踐能力考核和評價體系

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)過程中，老師要切實積極地完善考核評價體系，結(jié)合幼兒教育的實際需要，形成系統(tǒng)化的教學(xué)實踐能力考核評價體系，具體可從以下幾方面入手。

1.制定相關(guān)的實施細(xì)則對學(xué)生的實踐教學(xué)效果進(jìn)行評價。比如，細(xì)則可以分為校內(nèi)模擬實訓(xùn)和實際的幼兒教學(xué)課堂。通過讓學(xué)生先在校內(nèi)教學(xué)課堂進(jìn)行實地培訓(xùn)的模擬實習(xí)環(huán)節(jié)，掌握基本教學(xué)實踐步驟，然后讓其參與實際的幼兒園教學(xué)課堂。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐，讓其他人對學(xué)生充當(dāng)幼兒教師的工作進(jìn)行評估，從而及時進(jìn)行反饋工作，對自身的教學(xué)實踐方法及時進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)，切實保證學(xué)生的教學(xué)實踐方法能有效地滿足幼兒身心發(fā)展實際需求，也讓學(xué)生從其中提高教學(xué)實踐能力。

2.通過提高獲取幼兒教師職業(yè)資格證書的要求來完善考核體系。高職院校必須要認(rèn)真對待對學(xué)生的教學(xué)考核工作，專業(yè)資格證書相當(dāng)于學(xué)生教學(xué)實踐能力認(rèn)可的一個重要證書，因此，在常規(guī)教學(xué)和日常的考級考證指導(dǎo)工作中，要切實保證與證書相關(guān)的各項職業(yè)能力特別是教學(xué)實踐能力的提升。此外，為了提高學(xué)生提升自身教學(xué)實踐能力的積極性，學(xué)校也有必要提高學(xué)生教學(xué)實踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生的結(jié)業(yè)考試設(shè)置一定難度的教學(xué)實踐題目。通過完善教學(xué)實踐能力的考核體系，從而有效提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

在當(dāng)前大力發(fā)展學(xué)前教育的大趨勢下，高職院校必須要非常重視對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。通過對教學(xué)實踐目標(biāo)體系的完善，結(jié)合教學(xué)實踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核評價工作，組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)實踐活動，對已有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，充分運用各種教學(xué)資源，從而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，達(dá)到提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的終極目標(biāo)。

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