孫潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從性質(zhì)內(nèi)容看，工匠精神屬于人們意識層面的內(nèi)容。而它的主要特點就是宏觀至微觀的精化過程，這對我們樹立文化自信發(fā)揮著不可替代的作用。在現(xiàn)代中職學校德育課中，工匠精神會隨著教學體制和學生成長的變化而展現(xiàn)出不同的價值特點。針對如何通過德育課堂培養(yǎng)中職學生的工匠精神做出明確的闡述以及提出相關(guān)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;中職教育;德育課堂;必要性

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0182-02

工匠精神，從文化角度是指某一具體物品經(jīng)過工匠的精心雕琢，細心栽培制作形成的產(chǎn)品，而從產(chǎn)品上升至精神理念的過程就叫做工匠精神。它發(fā)揮的精神作用為我國的經(jīng)濟、政治和文化的大融合做出了積極的貢獻，因此國家領(lǐng)導人著重提出培養(yǎng)中職學生的工匠精神，大力宣揚德育課堂的作用，打造中職院校的工匠精神。

一、中職學校德育課堂中，培養(yǎng)學生工匠精神的必要性

（一）中職學校德育課中出現(xiàn)的問題

在如今中職院校的教育體制中，部分學生受到外界事物或者信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，已經(jīng)徘徊在精神道德的邊緣。具體的表現(xiàn)就是享受新鮮事物的刺激過程，荒廢自身的學業(yè)，出現(xiàn)了集體逃課、厭學等現(xiàn)象，這就導致了中職學校的人才產(chǎn)量大幅度減少。學生也沒有建立正確的德育觀念和工匠精神，且學生經(jīng)過學校和家人長時間的保護，逐漸產(chǎn)生了較為嚴重的依賴性，基本沒有社會生存的能力，總是處于沒有安全感的狀態(tài)。而中職學校為解決學生的現(xiàn)狀正積極做出改變，但是始終沒有滲透到學生的精神層面。因此，我們提出通過建立德育課堂培養(yǎng)學生的工匠精神，目的在于啟發(fā)學生，使其將實際行為付諸社會實踐中，改變中職學校的教育現(xiàn)狀，發(fā)揮中職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的優(yōu)勢和特點，宣揚工匠精神的價值作用，實現(xiàn)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

（二）工匠精神的重要性

工匠精神的歷史背景具有濃厚的民族性和傳承性，它無論是從古代起源還是現(xiàn)代發(fā)展都向世人證明著每一位工匠背后的辛勤汗水都是為實現(xiàn)自身的價值。在他們眼中，不分彼此、沒有貴賤，只有不斷探索的精神。出自工匠之手的作品，我們可以深切感受到他們對大自然和萬物生命的尊重和敬畏，他們在制作產(chǎn)品的過程中，已經(jīng)將自己融入自然生命中，享受著工匠精神所帶來的樂趣，這就是我們常說的置身事外的自然境界。當我們回到現(xiàn)代生活中，學生工匠精神該如何培養(yǎng)是值得我們思考研究的問題。首先，中職學校沒有實施具體的教學模式，學生沒有得到專業(yè)化的精神培養(yǎng)和引導，導致絕大多數(shù)的學生缺乏工匠精神。其次，德育教學沒有落到實處。這也充分說明了中職學校沒有重視學生的道德品質(zhì)，德育對培養(yǎng)學生的工匠精神起到關(guān)鍵性的作用，沒有良好的道德意識也就不能完善工匠精神的建設(shè)。最后，中職教師沒有關(guān)注學生的成長特點，忽視學生的內(nèi)心想法，使學生的主體地位不能很好地發(fā)揮作用。所以，中職學校不僅需要著重培養(yǎng)學生的德育品質(zhì)，還要正確發(fā)揮教師的教學作用[1]。

二、中職院校德育課堂培養(yǎng)學生工匠精神的策略

（一）培育工匠精神與德育課堂相融合

中職學生工匠精神出現(xiàn)嚴重的短板現(xiàn)象，主要是因為學校的德育工作沒有滲透到學生的實際生活中，學生沒有樹立德育精神這方面的意識，也沒有重視德育課堂的重要性。在某種程度上，學生工匠精神的欠缺主要是因為德育教學工作沒有形成科學的教育體制。因此，教師需要將德育課堂和培育工匠精神的工作相結(jié)合，才能轉(zhuǎn)變?nèi)缃竦慕虒W現(xiàn)狀。如教師可以利用教材啟發(fā)學生思想道德方面的意識，在通過分析具備工匠精神的人物，鼓勵學生勇敢走向社會實踐，不能拘泥于課堂校園，要逐漸從周圍的保護圈中成長起來，養(yǎng)成獨立思考問題和解決問題的習慣，才能具備工匠人物精神的內(nèi)涵。學生還可以通過閱讀大量的書籍，提高自身的德育意識，使其具備扎實的文化知識和思想底蘊，更好地服務(wù)于工匠精神的培育。在這一過程中，教師通過外界活動刺激學生的內(nèi)心世界，而學生在德育學習中也積極做出努力，兩者相互配合、相互影響，共同將工匠精神滲透到德育課堂的學習過程中[2]。

（二）加強教師工匠精神的培育，建立充足的師資力量

中職學校提高學生專業(yè)技術(shù)水平的同時，逐漸意識到德育工作的重要性，這樣的意識為培育學生和教師的工匠精神開創(chuàng)了良好的局面。因此，學校應(yīng)大力培養(yǎng)教師素質(zhì)，強化教師的工匠培育工作，壯大中職學校的師資力量。這樣的建設(shè)體制不僅能夠營造良好的思想氛圍，還能健全職業(yè)類院校教師的水平。如學?？梢远ㄆ诜峙浣處熯M行專業(yè)化的培訓和實踐。教師經(jīng)過一定時期的思想培訓和專業(yè)化學習，彌補自身的缺點和短板，充分意識到工匠精神的培育還需要做出更多的努力。教師還可以主動參與其他院校組織的實踐活動，感受不一樣的學習氛圍，學習其他院校的教育理念和方法，比較自身與其他學習機構(gòu)在教學體制和道德理念上有什么不同。最后，教師需要對該階段的學習進行總結(jié)記錄并提出自己的看法。在這一過程中，教師通過社會觀察實踐、互換工作崗位以及參觀工匠人物的生活環(huán)境，切身感受到工匠的魅力，啟發(fā)了我們德育教學工作的創(chuàng)新意識。從而提高教師的工匠素養(yǎng)，壯大中職院校的師資力量。學生在教師的引導教育下，逐漸把目光從網(wǎng)絡(luò)游戲轉(zhuǎn)移到思想道德意識上，學生也能夠明確自身的發(fā)展目標和地位，重視工匠精神的作用價值，充分體現(xiàn)教師的價值和教學信仰[3]。

（三）創(chuàng)新德育教學方式，深化工匠精神領(lǐng)域

創(chuàng)新德育教學方式首先需要轉(zhuǎn)變中職院校的教育理念，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境和課堂氛圍，形成符合時代發(fā)展的教學體制。而在轉(zhuǎn)變教學理念的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師和學生由于受到傳統(tǒng)觀念的長期束縛，在思維意識層面已經(jīng)喪失了創(chuàng)新性的學習觀念和教學手段。具體表現(xiàn)為教師在課堂上依照教材內(nèi)容，把德育方面的知識灌輸?shù)綄W生的腦海中，要求邊聽邊記錄，強制性完成學習任務(wù)。這樣的做法不僅會使學生產(chǎn)生煩躁的情緒，而且還有悖于工匠精神的傳承內(nèi)涵和價值。所以，學校為了營造更好的工匠環(huán)境可以加強對該方面的投資建設(shè)。如學校走廊設(shè)置工匠人物專欄，記錄關(guān)于工匠精神的語句或者張貼道德明星學生。學生在充滿工匠精神的環(huán)境下，逐漸樹立了工匠意識和道德思想，目的在于每一刻都在提醒學生樹立正確的人生觀、價值觀的重要性。教師還可以利用如今發(fā)達的多媒體技術(shù)，建立虛擬課堂，將工匠人物生動形象地展現(xiàn)在大屏幕上，學生通過了解相關(guān)人物事跡感受工匠人物的人生理念和思想情感。而學生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響下，可以拓寬搜集信息資料的渠道。如播放有關(guān)于工匠精神的視頻或者建立工匠文化網(wǎng)站，呼吁廣大網(wǎng)友參與工匠精神建設(shè)活動。在網(wǎng)站頁面中設(shè)置專門的互動留言平臺，歡迎有想法的網(wǎng)友參與評論活動和實踐環(huán)節(jié)。在這一過程中，我們不僅利用新媒體技術(shù)的傳播力量，而且還將工匠精神滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面，這樣逐漸就形成了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化工匠培養(yǎng)體系。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過刺激我們的感官來強化我們對工匠精神的認識，提高我們的思想道德意識和精神品質(zhì)。其目的在于更好地貫徹中職院校的教學理念，使學生專業(yè)技術(shù)能力提高的同時，道德思想領(lǐng)域也能進一步得到深化[4]。

三、完善工匠培育體制，強化德育意識

（一）實踐重塑工匠精神

在完善工匠培育體制過程中，具體的實踐工作是必不可少的。中職學校的教師在教書育人時，將理論知識傳授給學生，不斷開發(fā)學生的思想領(lǐng)域和德育建設(shè)，深度挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。但是在激烈的社會競爭中，我們看重的還是學生的實踐水平和應(yīng)變能力。因此，我們要建立專業(yè)的實踐基地，強化學生的綜合素質(zhì)。一方面，學校提前學生的實習時間，將實習環(huán)節(jié)安排在學生畢業(yè)之前，要求其完成相關(guān)內(nèi)容的培訓，節(jié)省學生適應(yīng)社會崗位的時間，減少人才資源的流失，避免出現(xiàn)工作與專業(yè)不相適應(yīng)的現(xiàn)象。另一方面，中職院校要始終保持與企業(yè)相聯(lián)系合作的關(guān)系，不能封閉式管理院校，要加強社會聯(lián)系和人才引進。目的在于為學生創(chuàng)造良好的實踐平臺，使學生有充足的實踐機會，學生通過大量的實踐鍛煉，才能鞏固工匠素養(yǎng)，深化德育。所以，我們在培育工匠人才時，崗位實踐是學校著重投資建設(shè)的重要方面，只有在實踐活動中，學生才能深深體會到工匠精神的偉大作用[5]。

（二）綜合各方面的作用

在培育工匠精神的完善階段中綜合各方面的因素，即家庭、學校和社會的集合作用。家庭是學生的第一所院校，而家人也是學生的啟蒙教師。我們不能忽視家庭對學生德育素質(zhì)的培養(yǎng)，因為學生在出生之際學會的第一個技能就是模仿，而模仿的對象就是高頻率出現(xiàn)的人，也就我們的父母。我們不難看出道德品質(zhì)高的學生家庭教育一定不差，甚至可以說，他們的家庭教育屬于優(yōu)質(zhì)階層，同時我們也可以通過對孩子的觀察，了解他們文化水平的高低和工匠精神是否濃厚。還有一個重要方面就是社會領(lǐng)域，學生受到家庭氛圍的熏陶感染后，還需要進行社會環(huán)境的鍛煉。但是我們的觀念受到現(xiàn)代教育的影響，導致社會各階層人士對學生的成績有些激進想法，實際是他們過于看重成績高低，甚至直接用成績判斷一個孩子的綜合能力，成績好的自然被劃分為成功人士，而成績不好的學生則會遭受全盤否定。這樣的想法讓我們感到社會的現(xiàn)實性和激進性?；谶@樣的現(xiàn)狀，學生要養(yǎng)成自我約束的習慣，加強德育意識的培養(yǎng)，發(fā)揮自身的工匠素養(yǎng)，將家庭和社會教育的作用充分結(jié)合[6]。

中職院校從培養(yǎng)專業(yè)化技術(shù)人才走向德育工作領(lǐng)域，體現(xiàn)了德育課程對學生發(fā)展的重要作用，它也為工匠精神的滲透融合提供了充足的養(yǎng)料和條件，不僅有利于學生樹立正確的就業(yè)觀念，而且還為各個實踐單位提供了充足的人力資源。

參考文獻：

[1]馮金霞.中職德育教學中學生工匠精神的培養(yǎng)策略[J].學子（理論版），2017（14）.

[2]譚小妮.淺析如何將“工匠精神”融入中職德育教學[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（20）.

[3]黃聚雪.德育課培育中職學生“工匠精神”方法研究[J].中國校外教育，2018（15）.

[4]周炳軍，陸敏.工匠精神融入德育課新課程體系[J].課程教育研究，2018（12）.

[5]陸敏，周炳軍.將工匠精神貫徹于技工院校德育課[J].教育現(xiàn)代化，2018（12）.

[6]郎宇.中職學校德育課課程改革的背景、內(nèi)容與特點分析 [J].吉林省教育學院學報，2009（11）.