陳靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自主合作探究作為一種新的教學模式，主要是指以學生為主體，以教師為主導的一種教學模式。由于現(xiàn)階段中職應(yīng)用文寫作教學模式相對陳舊，教師常用的教學方法以“填鴨式”教學為主，致使學生普遍難以提高寫作興趣，應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀。主要針對自主合作探究模式在應(yīng)用文寫作教學中的運用研究進行分析，希望能夠有效提升中職應(yīng)用文寫作教學質(zhì)量，達到預期目標。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;應(yīng)用文寫作;運用研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0138-02

眾所周知，中職學校的教學任務(wù)主要以培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才為主，其中，應(yīng)用文寫作能力是中職學校學生適應(yīng)日常生活和社會崗位所需要的能力。此外，應(yīng)用文寫作是中職學校語文教學的重要組成部分，教師在教學中的有效性，直接決定著學生自身的學習素養(yǎng)。鑒于此，我們在實際教學中可以從預習自學、創(chuàng)設(shè)教學情境、合作討論、師生互動這幾方面在中職應(yīng)用文寫作教學中運用自主合作探究教學。下面根據(jù)我的實踐經(jīng)驗，分別進行了詳細的闡述。

一、自主合作探究

自主合作探究教學法主要是引導學生自主學習，并在此基礎(chǔ)上促使學生可以自主學習知識的一種教學模式。自主學習不是讓學生各自學習各自的，而是以激發(fā)班級內(nèi)所有學生的學習興趣為目的的一種教學法，進而使所有的學生都可以積極地探索、學習。詳細來說，自主學習主要是以要求學生學會求知、學會學習為核心主旨，當然教師的主導作用在中間具有非常重要的意義。換言之，教師在教學中的主導作用如果發(fā)揮不好，學生的主體地位就無法得到充分的體現(xiàn)。

二、自主合作探究模式在應(yīng)用文寫作教學中的運用

（一）預習自學

葉圣陶說過，我們要想從瞬息萬變的信息之中獲取知識，就需要會學習。而培養(yǎng)“會學習”的能力，正是教學的首要任務(wù)。鑒于此，中職應(yīng)用文寫作教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況因勢利導，為學生設(shè)置“預習”思路、方法，促使他們可以形成良好的學習習慣，提升學習效率。詳細來說，預習任務(wù)涵蓋今天所要學習的內(nèi)容、下節(jié)課所要學習的內(nèi)容等，通過讓學生預習任務(wù)培養(yǎng)學生的自學能力。例如在教學“單據(jù)、便條”一課時，為了使學生可以掌握便條、單據(jù)的寫作格式，以及可以運用所學知識寫作便條、單據(jù)，并可以為他們指出一些便條、單據(jù)的不規(guī)范之處，激發(fā)學生學習單據(jù)、便條寫作的興趣和積極性。上課之初，我先是為學生導入了這樣一個情境，如：“同學們，我們在日常生活中，遇到一些事情通常是要向?qū)Ψ秸f明、介紹，或者請對方幫忙辦理，但是我們又無法當面告知，但是又必須告知對方，要留作依據(jù)時需要怎么辦？隨著我的講解，學生紛紛說：寫便條。聽到學生的回答，我說：“那我們借到或者收到、領(lǐng)到錢和物品時，要寫張條子給對方，以便對方可以作為收入、報銷的證據(jù)，這樣的條子叫什么呢？”學生紛紛說：“單據(jù)。”接著，我引導學生按照以下幾個問題，預習課本知識，如問題一：“便條的概念是？”問題二：“留言條的格式是？”問題三：“單據(jù)的概念是？”問題四：“借條和欠條的區(qū)別是？收條和領(lǐng)條的區(qū)別是？”隨著我為學生布置的預習任務(wù)，他們迅速開始在自己的位置上預習，在巡視學生預習環(huán)節(jié)過程中，我看到部分學生將自己不明白的地方作了標注，大約10分鐘后，我根據(jù)學生的預習情況開始了后續(xù)的教學。這樣的教學設(shè)計，既可以使學生對下節(jié)課要學習的內(nèi)容有一個大致的了解，還可以培養(yǎng)他們自主學習能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境

在中職應(yīng)用文寫作教學中，教師要想提升學生的自主合作探究能力，應(yīng)注重為學生營造良好的學習氛圍，詳細來說，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的學習情境，促使學生可以在真實的情境下學習，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維能力以及調(diào)動學生應(yīng)用文寫作的積極性與參與性，進而促使他們可以在原有的認知上學習相關(guān)知識，建立新舊知識的聯(lián)系。例如在教學“證明信”一課時，為了幫助學生了解證明的概念、特點，以及學習證明的結(jié)構(gòu)和格式寫法，并可以熟練地撰寫證明，掌握證明的寫作格式。上課之初，我并沒有著急為學生進行知識講解，而是向?qū)W生導入了這樣的一個問題，如：“同學們，前段時間班級內(nèi)很多學生到學校的辦公室找我，讓我給他們開一張在校讀書證明。今天，老師想問一下你們：他們開證明是干什么用呢？什么是證明？”隨著我問題的拋出，學生議論紛紛，我隨機抽取了一名學生，這名學生站起來說：“在校讀書證明是為了證明我們現(xiàn)在還在上學的階段，也是為了證明我們是學生的身份。”接著，我又抽取了另一名學生站起來回答問題，這名學生站起來說：證明主要是某人有關(guān)情況或某件事情的專用書信，證明可以作為處理有關(guān)公務(wù)的重要依據(jù)，證明信是以行政機關(guān)、社會團體、企事業(yè)單位或者個人的名義憑借確鑿證據(jù)證明某人的身份、經(jīng)歷或某件事情的真實情況所使用的一種專用書信。

（三）合作討論

中職教師在應(yīng)用文寫作教學中運用自主合作探究模式，應(yīng)注重為學生設(shè)計教學程序，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，使學生可以在真實的情境中學習，激發(fā)他們學習的興趣。此外，教師還可以將學生進行分組，以“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則將他們分成兩個或者多個學習小組進行針對性學習。例如在教學“建議書”一課時，為了幫助學生了解建議書的基本內(nèi)容，可以深刻領(lǐng)會建議書的文本格式，并能掌握寫建議書時的語氣以及建議是否合理。上課之初，我將學生按照學習能力、性格、性別以及課堂綜合能力等分成了幾個不同的學習小組，并要求他們各組在組內(nèi)思考：如何寫建議書？寫建議書時應(yīng)該注意哪些事項？隨著我問題的提出，學生迅速開始在自己的組內(nèi)思考并探討著，很快各小組就完成了我布置的任務(wù)。又如在教學“啟事”一課時，為了使學生可以了解今天我所要講解的內(nèi)容、掌握寫作啟事的方法，以及可以注重學生實際寫作各種啟事的能力，并能掌握啟事的寫作格式和內(nèi)容要求，上課之初，我沒有著急為學生進行知識講解，而是將學生分成了幾個不同的學習小組，并向?qū)W生引出了這樣的一個引子，如：同學們，啟事在我們的日常生活中有著非常重要的作用。因為不管是在生活中還是工作中，我們時時刻刻都會用到它。大家知道啟事的特點嗎？隨著我問題的提出，學生迅速開始在自己的組內(nèi)探討起來，在巡視各組學生探討的過程中，我聽到A組的孫某說：“啟事有兩個特點，第一個主要表現(xiàn)在有事情需要公開聲明;第二個主要表現(xiàn)在這個公開聲明的事情必須登在報刊上或者貼在墻上?！睂O某話音剛落，他們組內(nèi)的張某說：“為什么貼在墻上呢？”孫某說：“目的是為了讓人們知道聲明的內(nèi)容?！甭牭綄W生的探討后，我說：“同學們，剛才老師聽到大家的討論內(nèi)容了。你們表現(xiàn)得非常棒，老師現(xiàn)在有一則啟事想請大家?guī)兔纯蠢蠋煂懙恼_嗎？”接著，我給學生呈現(xiàn)了一張課件，如下：

隨著課件內(nèi)容的呈現(xiàn)，學生紛紛被眼前出示的內(nèi)容所吸引，在學生觀看的過程中，我向他們提出了幾個問題：

（1）高某寫的這則啟事有沒有問題？

（2）假如你是高某，你替他重新寫一份，你如何寫？

我話音剛落地，學生一邊觀看，一邊在自己的組內(nèi)探討著。通過探討，學生懂得了高某的這則啟事有三處錯誤，首先啟事沒有標題;其次內(nèi)容沒有交代清楚，沒有寫衣服特征以及歸還時間，如何聯(lián)系高某;最后結(jié)尾處時間和姓名寫反了，高某應(yīng)該先寫自己的名字。可以改寫為：

這樣的教學設(shè)計既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)他們自主合作學習能力，進而提升課堂教學質(zhì)量。

（四）師生互動

中職教師在巡視學生應(yīng)用文寫作過程中，應(yīng)注重組織學生進行交流，還應(yīng)針對學生探究的問題詢問他們的學習情況。當然，在這個過程中，教師也可以適時地參與其中，與學生進行有效的溝通交流。通過交流促進學生對學習內(nèi)容的理解，強化他們的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，唯有如此才可以完善班級內(nèi)學生探究的學習模式。

三、運用自主合作探究教學模式的反思

（一）關(guān)注學生之間的差異性

教師在教學過程中，應(yīng)注重根據(jù)學生的實際學習情況有效地激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注學生在應(yīng)用文寫作中的實際情況，使他們從中獲取知識。此外，教師還應(yīng)尊重學生的差異性，賞識他們在學習中的進步，為他們營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生自主積極學習的熱情。詳細來說，教師在教學中可以根據(jù)學生之間的學習情況將他們進行分組，增強他們學習的動機。

（二）注重探究過程

中職應(yīng)用文寫作教師在開展合作探究過程中，不應(yīng)只注重學生探究的結(jié)果，還應(yīng)注重他們探究的過程。此外，自主合作探究教學模式，不僅是一種學生主動探尋知識的方法，還是一種引導他們帶著問題參與到課堂中的途徑，進而培養(yǎng)他們自主學習的良好品質(zhì)，提升他們的學習效率。

總之，中職應(yīng)用文寫作教師要想將自主合作探究模式運用到課堂教學活動中并發(fā)揮得淋漓盡致，不是一朝一夕的事情，需要教師的堅持努力，不斷總結(jié)自身的教學經(jīng)驗和教學模式。

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