張高勝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，電子信息技術(shù)深入滲透到了各行各業(yè)的生產(chǎn)實踐當中，成為推動社會發(fā)展的重要動力之一。在此背景下，各行業(yè)對電子信息類的高素質(zhì)人才出現(xiàn)了較大的缺口，對當前電子信息類教師的教育能力、專業(yè)能力提出了更高的要求。通過名師工作坊的途徑，能夠有效地整合多方面的師資力量和教育資源，為教師的發(fā)展提供良好的外部環(huán)境，通過觀摩學(xué)習(xí)、合作交流、互相競爭等，促進他們的自我意識覺醒，滿足教師的專業(yè)成長需求?；诿麕煿ぷ鞣坏姆绞?，對電子信息類教師的培養(yǎng)進行研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 名師工作坊;電子信息類;教師

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0010-02

一、名師工作坊的運作方式

名師工作坊主要以“名師”或者“名師培養(yǎng)人”為主導(dǎo)，圍繞其教育思想，以科目為紐帶，以教師的自我提升為宗旨，其最終目的是打造高素質(zhì)的、有較強影響力的教師團隊，進而實現(xiàn)區(qū)域教師的進步發(fā)展。在名師工作坊中，參加研修的教師不僅要聽專家講，還要講給專家和同行聽;不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課讓別人觀摩。通過個人備課、集體討論、教學(xué)實踐、評點反思等，讓培訓(xùn)教師對課本、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都有全新的認識。在實際的運作過程中，由于教師之間的能力水平存在差異，實現(xiàn)全體教師的均衡發(fā)展具有一定的難度，所以在大范圍提高教師水平時，往往需要采用“典型帶動一般”的運作模式，拉近教師的差距。在這一模式下，落后的教師自覺向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身的快速提升。在具體的操作過程中，名師工作坊可由名師來選擇幾名坊員參與到其他工作坊的活動中，互相觀摩學(xué)習(xí)，通力合作，也可以在工作坊內(nèi)部、工作坊之間采用競爭的方式，展示名師風(fēng)采、促進學(xué)習(xí)效果的提高。

二、基于名師工作坊電子信息類教師的培養(yǎng)策略

（一）制定科學(xué)的培養(yǎng)計劃

1.加強思想建設(shè)

思想是行動的指南，正確的思想指引是有效開展名師工作坊的必要前提。因此，在名師工作坊正式開展實施之前，必須確立科學(xué)合理的思想基調(diào)。在電子信息類教師培養(yǎng)過程中，名師工作坊應(yīng)當是以工作坊組織模式為載體，以名師專家為核心，以電子信息技術(shù)教學(xué)為紐帶，以研修為主要學(xué)習(xí)方式，通過對相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)和實踐探索，建立起優(yōu)秀電子信息類教師的培養(yǎng)機制，成立一支高素質(zhì)的電子信息類教師隊伍;通過為教師搭建交流研討的平臺，促進教師電子信息技術(shù)水平、教學(xué)能力和教研能力的提升。同時，還可以樹立一些標語、口號等，如“成長沒有一步登天的奇跡，只有一路走來的足跡”“當你追求卓越，成功就會在不經(jīng)意間追上你”等。

2.明確價值取向

工作的價值決定影響力，教師的成長不僅需要自我的內(nèi)在驅(qū)動力，還需要外部條件的支持。而名師工作坊是一種內(nèi)、外相結(jié)合的團隊學(xué)習(xí)形式，是坊員學(xué)習(xí)發(fā)展的共同體。在電子信息類教師的培養(yǎng)過程中，名師工作坊一方面能夠通過思想上、理念上的滲透激發(fā)坊員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，另一方面，能夠通過各種實踐活動來構(gòu)建利于教師成長的平臺，為他們的發(fā)展提供充足的資源，包括各種先進的教育理念、教學(xué)方法以及寶貴的教學(xué)經(jīng)驗等。教師要在明確名師工作坊價值取向的基礎(chǔ)上，積極地進行學(xué)習(xí)與思考，同時與他人進行討論交流，在自主探索與合作學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)教育質(zhì)量與效率的提升。

3.樹立正確目標

目標是名師工作坊前進的方向，是一切活動開展的依據(jù)。在名師工作坊中，應(yīng)當將“塑造有理想、有道德、有知識、有愛心的教師”作為總體目標。在具體的實踐過程中，可細分為四個目標：（1）教師精英化：以培養(yǎng)精英電子信息類教師為目標，引導(dǎo)坊員提高職業(yè)道德水平、專業(yè)知識與能力，更新教育觀念，掌握多種高效教學(xué)方式，提高教學(xué)能力;（2）研究問題化：在研究過程中，以問題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)坊員通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題和解決問題的過程來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，完善電子信息教學(xué)模式;（3）演示典型化：通過學(xué)術(shù)沙龍、名師論壇、學(xué)術(shù)報告、課堂點評等方式，展示思考過程和優(yōu)秀研究成果，提高研究質(zhì)量;（4）成果實物化：通過教師實錄、學(xué)術(shù)論文、研究報告、專著等形式，將研究成果實物化，使其能夠發(fā)揮更加廣泛和長遠的效益。

（二）設(shè)置合理的激勵措施

1.發(fā)展規(guī)劃激勵

規(guī)劃是一種無形的推動力。個人的發(fā)展需要規(guī)劃，教育教學(xué)的發(fā)展也需要規(guī)劃。名師工作坊應(yīng)當圍繞“塑造有理想、有道德、有知識、有愛心的教師”的目標來制定三到五年內(nèi)的發(fā)展規(guī)劃和具體的年度工作計劃，并指導(dǎo)個體教師根據(jù)自己的現(xiàn)實基礎(chǔ)和發(fā)展需求來制定個人的發(fā)展規(guī)劃和年度成長計劃。在個人目標與集體目標的實現(xiàn)過程中，電子信息類教師的專業(yè)化成長動力能夠被激活，以積極的心態(tài)和飽滿的熱情投身到教學(xué)工作與教研工作中去。同時，要對進步顯著、表現(xiàn)優(yōu)秀的坊員及時進行表揚，并進行宣傳，以發(fā)揮其表率作用，達到激勵人心的效果。

2.規(guī)章制度激勵

合理規(guī)范、獎懲分明的規(guī)章制度是促進坊員專業(yè)能力發(fā)展的重要推動力，也是一個團體組織長期健康發(fā)展的必要保障。因此，名師工作坊應(yīng)當建立健全的管理制度，首先是資源保障制度，確保足夠的經(jīng)費、人力、物力資源等方面的投入，能夠維持教研活動的正常開展;建立獎勵制度，定期選擇表現(xiàn)優(yōu)秀的坊員外出進行學(xué)習(xí);建立培訓(xùn)制度，通過豐富多樣的方式為坊員提供專業(yè)的培訓(xùn)活動，促進他們的專業(yè)發(fā)展;建立學(xué)習(xí)制度，如每天1個小時的自學(xué)時間，每周寫一份學(xué)習(xí)報告，每個月讀一本教育書籍等;建立成果展示制度，在每個學(xué)期結(jié)束的時候，坊員展示自己的教學(xué)成果、教研成果，互相探討交流自己在教學(xué)中的收獲與心得，既能夠使坊員獲得成就感和認同感，也能使他們參考他人的優(yōu)秀成果，提高自身的教育能力與專業(yè)水平。

3.個體檔案激勵

檔案就像一面鏡子，能夠忠實地記錄每個人的成長軌跡，激勵坊員不斷突破和超越自己。在電子信息類教師培養(yǎng)的過程中，可為坊員建立記錄檔案袋，收集坊員的學(xué)習(xí)成果、教學(xué)成果、評價成果以及在名師工作坊中獲得的獎勵或突出表現(xiàn)等，使其成為坊員的一種象征。在具體的內(nèi)容上，可設(shè)置教師道德考核、教育教學(xué)評價、學(xué)生評價、家長與其他教師評價等多個方面的記錄，與電子信息專業(yè)教學(xué)相關(guān)的榮譽證書、發(fā)表的教研論文、課題研究立項等材料的復(fù)印件以及參加專業(yè)學(xué)習(xí)中的作業(yè)、個人發(fā)展規(guī)劃和年度計劃等，讓坊員清晰地看到自己已有的成果，并在此基礎(chǔ)上不斷提高自身的專業(yè)能力，發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。

（三）構(gòu)建專業(yè)化成長平臺

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)既是一種態(tài)度，也是一種能力。學(xué)習(xí)是推動電子信息類教師專業(yè)能力不斷提高的必要途徑。名師工作坊在活動過程中，不僅是要為坊員提供專業(yè)的教育理論知識、教學(xué)方法等，更重要的是為坊員構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺，為坊員提供多種學(xué)習(xí)渠道，如書本、專家、同事、網(wǎng)絡(luò)等，以此來開闊知識視野，提高教育理論知識水平與實踐能力，逐漸積累人脈與經(jīng)驗，引導(dǎo)坊員形成自我管理、自主學(xué)習(xí)的意識，可通過向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，優(yōu)化坊員的學(xué)習(xí)方法，提高他們的自我管理能力，以此來促進坊員專業(yè)成長，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的精神。

2.構(gòu)建交流平臺

教育教學(xué)本身是一個充滿了多變性和靈活性的過程，即便是對同樣的問題，不同教師在分析角度和處理方式上也會有或多或少的差異。因此，坊員之間的交流不僅是學(xué)術(shù)層面的交流，更是思想上的交流，在這種交流過程中，不同的思想交流碰撞，往往能夠形成“1+1>2”的效果，激發(fā)思維的火花，引發(fā)出更多的教育智慧。因此，名師工作坊除了專業(yè)的學(xué)術(shù)交流外，還要為坊員搭建起思想交流平臺，如通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)實時交流工具，成立專門的電子信息專業(yè)交流群，教師可將自己在教學(xué)中遇到的問題或疑惑發(fā)布到交流群中，與其他教師一同交流研討;對一些存在較為普遍的問題，通過電子信息教研網(wǎng)頁、論壇等進行交流，吸引更多的專業(yè)教育人士參與。在遇到難以解決的問題時，坊員也可通過聊天軟件、視頻會議等方式，盡可能地與專家進行深入交流，尋求解決的策略。

3.構(gòu)建實踐平臺

教學(xué)是一項兼具理論性與實踐性的工作，一名優(yōu)秀的電子信息類教師不僅要具備較高的專業(yè)知識水平，還要具有較強的實踐教學(xué)能力。因此，名師工作坊的教研活動在積極組織學(xué)術(shù)交流的同時，還要注重為坊員構(gòu)建良好的實踐平臺，堅持“教研科研一體化”的研修理念，廣泛開展“理論+實踐”的研修活動，通過同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、一課多上等形式，提高坊員的理論水平和實踐能力。如名師進行示范教學(xué)、對比教學(xué)研討等，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，優(yōu)化其實踐教學(xué)行為;以教學(xué)中的重難點問題為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)方案，由坊員與名師一同上課;開展課堂活動，如課堂展示、命題比賽、教學(xué)能手評比以及教案、論文、教例等多種體裁的撰寫比賽活動等。通過這些實踐活動，能夠豐富名師工作坊的內(nèi)涵與形式，調(diào)動坊員的參與熱情，促進他們專業(yè)實踐能力的發(fā)展。

總之，教育是國之大計，黨之大計，教師是教育活動的組織者和執(zhí)行者，教師自身的能力對最終的教育效果有著關(guān)鍵性的影響，教師與教育活動之間應(yīng)當是相輔相成、相互促進的關(guān)系。在新課程改革的背景下，提高教育質(zhì)量，建設(shè)起高水平的教師隊伍是當今教育發(fā)展中的重要任務(wù)。特別是對電子信息類專業(yè)來說，市場對該專業(yè)人才需求量較大，電子信息技術(shù)更新發(fā)展很快，更需要教師具有較高的知識水平、教學(xué)能力以及終身學(xué)習(xí)的精神。在電子信息類教師的培養(yǎng)過程中，采用名師工作坊的方式，能夠打造出專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教育資源的共享，為教師提供展示的平臺，促進電子信息類教師的專業(yè)化成長，從而提高教育效果，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高能力的電子信息專業(yè)人才，以推動社會的進步與發(fā)展。

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