陳新南

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時期中職語文教學中，教師的教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在相脫離的問題，歸根結(jié)底是中職語文教師開展的課堂教學具有教學目標不清晰、教學質(zhì)量和效率低下的問題。在新課程改革的背景下，要求中職語文教師在開展語文教學活動時，要立足于中職學生的實際生活情況，并且著眼于中職學生以后的職業(yè)發(fā)展需要，圍繞提高中職語文實用性這一核心，對現(xiàn)有的中職語文教學方式方法進行創(chuàng)新改革。因此，主要針對中職語文教學實用性進行基本的闡述，然后探討這一教學實用性的發(fā)展現(xiàn)狀，最后提出提升中職語文教學實用性的有效教學策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;新課程改革;實用性;教學方式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0250-02

中職語文教師在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞著提高語文教學實用性這一核心目標，要對自身的教學過程進行有效的優(yōu)化與發(fā)展，以提高中職語文課堂教學效率，并保障語文教學質(zhì)量。在這樣高效的課堂上，學生的語文素養(yǎng)和生命質(zhì)量都可以得到保障。只是中職語文教師要實現(xiàn)“提高語文教學實用性”的這一目的，還需要立足于中職學生的實際特點來展開教學，讓學生真正學會學習，學會生活。

一、中職語文教學的實用性概述

“實用性”是指將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。實際上，語文教學實用性是有著一定的理論與實踐依據(jù)的。在國外，美國教育家杜威提出了教育即生活這一理念，強調(diào)了教育這一要素對生活的影響，這一生活性的影響也可以說是教學實用性的影響。而在國內(nèi)基礎(chǔ)教育的發(fā)展過程中，教育家陶行知針對“語文即生活”進行了教學改革，而且取得了不錯的教學成效。

在這樣的背景下，中職語文教師可以積極探索這一實用性教學的有效理論與操作策略，從而豐富中職語文教學的教學內(nèi)容，并推動中職語文教學的理論建設(shè)。與此同時，中職語文教師要加強學科與生活之間的有效聯(lián)系，使語文教學內(nèi)容、語文教學方式、語文教學活動以及語文教學評價等一系列的內(nèi)容都盡可能地貼近學生生活，讓實用性的中職語文課堂教學策略可以切實提高語文教學效率。此外，中職語文教師讓語文學習和現(xiàn)實生活實踐緊密結(jié)合，能夠有效地提高中職學生的語文綜合素養(yǎng)，并且提升學生的生命質(zhì)量，有利于提升中職生在未來就業(yè)時對就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性與競爭力，并且為學生的終身發(fā)展和繼續(xù)學習夯實知識基礎(chǔ)。

二、中職語文教學實用性的發(fā)展現(xiàn)狀

一方面，中職學生的語文基礎(chǔ)知識是比較薄弱的，往往缺乏語文學習興趣，在實際教學中，也缺乏積極的學習態(tài)度。這些狀況會直接影響中職語文教學的實效性。而語文教學的實用性最為重要的特征就是生活性，要求學生能夠認識到語文知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。但是中職學生卻缺乏這一認識，不利于發(fā)揮中職語文的實用性來增強學生適應(yīng)未來社會生活的能力，也會影響學生的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的發(fā)展。

另一方面，有些中職語文教師在開展自身教學活動時，并沒有注重將中職學生的生活經(jīng)驗、現(xiàn)實生活背景等與自身的課堂教學相結(jié)合，突顯出教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相脫離的問題。中職學生正處于14～18歲，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)得到了一定的積累，語文教師應(yīng)該注重在實際教學過程中充分調(diào)用學生的生活經(jīng)驗，讓學生在熟悉的事物幫助下更好地提高自身的知識理解能力。

因此，中職語文教師應(yīng)該注重在實際教學中克服以往存在的各種問題，尤其是實用性匱乏的問題。因此，中職語文教師要注重圍繞著新課程理念指導(dǎo)下的新型教學方式方法，探討相適應(yīng)的中職語文教學模式。

三、提升中職語文教學實用性的教學方式

中職語文教師圍繞著提升教學實用性為核心來開展高效的一系列教學活動，能夠切實培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與綜合能力。具體而言，中職語文教師可以采取以下幾種教學策略來達到應(yīng)實現(xiàn)的教學目標。

（一）結(jié)合學生實際生活，增強學生的生活性認知

語文教學實用性的核心就是生活性。因此，中職語文教師在開展教學活動時，應(yīng)該注重增強學生對語文內(nèi)容生活性的認知。也就是要讓學生認識到教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的緊密關(guān)聯(lián)性。語文教材的知識本就源于生活，教師要在課堂上讓學生深刻感受到語文教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。比如在《賣白菜》一課的教學中，教師在新課導(dǎo)入階段，就可以引入“賣”和“買”這兩個熟悉的生活現(xiàn)象：“你幫家里人賣過東西嗎？如果你是買方，在買東西的時候，有沒有發(fā)生過讓你最難忘的事情？”在這里，教師注重調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，可以促使學生快速走進良好的學習狀態(tài)。對語文基礎(chǔ)知識比較薄弱的中職學生而言，在導(dǎo)入新課的階段就激發(fā)學生的興趣，可以營造良好的課堂教學氛圍。

小說的最后，寫到了三棵白菜都還在，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學生思考：“白菜不是賣給老奶奶了嗎？為什么最后又回到筐里了？母親最后說的那句話有什么樣的含義？你受到了哪些啟發(fā)？”根據(jù)這些問題來展開獨立思考，學生能夠了解到白菜是被退回的，因為“我”算多了一毛錢。如同不誠信的人最終會被打回原形一般，這篇文章結(jié)尾處的語言含義深刻又發(fā)人深省，可以引導(dǎo)中職學生學會誠信做人，并且樹立起正確的為顧客服務(wù)、為顧客著想的思想觀念。

據(jù)此，教師讓學生了解到知識回歸生活的重要性，挖掘其中的生活性素材，將其運用到現(xiàn)實生活中，指導(dǎo)學生在現(xiàn)實生活中正確的思想和行為。

（二）緊扣專業(yè)特點，創(chuàng)造性地處理語文教材

中職語文教師在開展語文教學活動的過程中，可以將專業(yè)知識運用到語文學習過程中來，讓學生能夠真正做好語文學習的主人。因此，教師可以根據(jù)實際的專業(yè)特點與學生的實際學習需要，挖掘教材中蘊含的職業(yè)元素，將語文知識和專業(yè)知識進行緊密結(jié)合，努力尋找教材內(nèi)容和職業(yè)技能的契合點，讓學生學會將語文教學和專業(yè)技能學習進行有機的融合。

在《賣白菜》這篇文章中，學生在走進文本內(nèi)容后，很快就會深入文本世界中。這篇文章的故事性非常強，語言也非常樸素直白，可以保證學生對這篇文章內(nèi)容的理解能力。為了提高學生的深度學習能力，教師可引導(dǎo)學生抓住文章中比較重要的字眼來進行分析。例如“一棵白菜”這一關(guān)鍵詞貫穿了整篇文章，它是生活中隨處可見的一種蔬菜，但是在文章中作者當時的家庭里，卻是僅有的可以賣掉換錢的東西。然而“我”卻因為母親要賣了白菜而哭了，這是為什么？學生在閱讀和思考的過程中，看到了一個小孩子希冀在過年時吃上香噴噴的白菜餃子的心情。這時教師可以引導(dǎo)學生換個角度思考：“你們有過為了換取另一樣?xùn)|西，而把自己眼下最重要的東西換掉的經(jīng)歷嗎？”這就使學生懂得調(diào)用自己的生活經(jīng)驗來理解當時“我”那不甘心的心情，同時也站在專業(yè)的角度，挖掘到了“以物易物”的商品流通原則這一重要的信息。

后來不得已在賣白菜的時候，“我”在一旁幫忙，“我”顯然是很愛惜那白菜的，可是來買白菜的老婆婆卻拽斷了白菜根，還嫌棄白菜心卷得不夠緊，“我”還惱火地朝著顧客吼。這個時候，教師可引導(dǎo)學生分析“我”此時的心情，并分別站在個人情感和專業(yè)銷售的角度去思考：“‘我如此和客人爭論是對還是錯？為什么？”。如此等等，逐漸讓學生把所學知識與專業(yè)有機地結(jié)合起來。

（三）根植文本內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)變課堂上的教學方式

在以往的中職語文課堂上，教師的教學活動往往比較枯燥和乏味，不僅教學效果比較低下，還不利于推進中職語文實用性教學的開展。而且若是中職語文教學只停留在講解的層面，則很難靈活地感知更豐富的知識內(nèi)涵。中職語文教師要提高自身的教學實用性，則可根據(jù)教材內(nèi)容的生活性來靈活地轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課堂教學方式。

首先，在語用教學方面，教師可引導(dǎo)學生分析文章中的語言。《賣白菜》一文的語言就比較樸素且真實，易于中職學生對其進行理解。比如文章談及“我”和母親一起伺候地里生長的白菜，又一同去賣菜。而且眼看著就要過年了，母親卻決定賣掉最后三棵準備在過年時包白菜餃子的大白菜。即便是“我”的哭鬧也沒有能夠阻止母親。這些語言的運用都是非常樸素且真實的，反映了當時作者家里的窮困生活境況。語言的平實性、簡單性、真實性等都可以讓人仿佛身處在二十世紀六十年代的北方農(nóng)村之中。

其次，在人物分析方面，教師可讓學生針對文章中的高潮部分進行角色扮演，包括“我”、母親、老太太等角色。這是集市上比較常見的畫面，作者所用的描繪性語言都非常直白，讓三個角色的人物形象都非常飽滿。比如老太太的形象是孤寡、挑剔、苛刻等，很容易讓學生在腦海中浮現(xiàn)這樣的人物形象。又比如“我”的想法和做法都非常直接，帶有孩子氣的特點。尤其是賭氣給老太太算多了一毛錢，更是凸顯了小孩子的沖動特點。而母親這個人物形象從“這是我看到堅強的母親第一次流淚”這一句中就可以了解到她具有堅強、善良的形象特點。而堅強的她第一次落淚，給了讀者一種震撼心情，如同作者看到母親落淚時的震撼和沉痛之情。

最后，在情感教育方面，這篇文章的情感主線是比較明顯的，包括“我”對白菜的不舍之情、“我”因天冷而將小白菜跌落在地的自責之情、“我”對母親第一次落淚的沉痛之情。教師可讓學生以小組的形式分別對這三種情感進行細致的分析，然后進行組內(nèi)或者組間交流，以提高學生對文本的解讀能力。

（四）著眼就業(yè)需求，培養(yǎng)綜合能力

職業(yè)的選擇與發(fā)展是每個學生的必由之路，而良好的綜合能力則有助于學生洞察職業(yè)發(fā)展方向、適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的高度分化和綜合、開展職業(yè)交往和人際交流。在中職語文教學中，提升學生的綜合能力是教學實用性得以體現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。

從《我的母親》感受潛移默化的作用，影響與熏陶學生的人格，達到德育目的;在《林教頭風雪山神廟》中關(guān)注人本體驗，感悟個性化特征的形成;從鄒忌諷諫齊的說話藝術(shù)，讓學生體會良好的溝通交流方式，適應(yīng)職業(yè)崗位需求。以文本中的口語交際、綜合實踐活動、應(yīng)用文寫作為依托，深入結(jié)合生活實際，簡潔明了地把語文教學落到實處，全方位幫扶學生成長。讓學生的能力得到全面提升，更好地適應(yīng)新時期的就業(yè)環(huán)境，這恰是中職語文教學實用性的初心和始終。

總而言之，中職語文教學實用性的發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂觀，中職語文教師要立足于課程改革精神，圍繞著提升課堂教學實用性這一中心來展開探尋。教師可以依托教材來增強學生對生活性的認知。同時，教師可以根據(jù)專業(yè)特點來展開教學，引導(dǎo)學生站在專業(yè)角度進行思考。此外，教師要注重靈活地轉(zhuǎn)變中職語文課堂教學方式，做好語用教學、人物分析和情感教育等，以提高學生的文本解讀能力;著眼于學生成長，把語文教學的實用性落到實處。

參考文獻：

[1]樂發(fā)華.中職語文教學現(xiàn)狀分析[J].新課程研究（中旬刊），2018（6）：63-64.

[2]趙崴.提高中職語文課堂效果之我見[J].現(xiàn)代交際，2018（1）：163-164.