汪夢寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經(jīng)過多年的一線中職學校教學工作，我們不難發(fā)現(xiàn)：我國職業(yè)教育雖然有了長足發(fā)展，但暴露的問題也不少，尤其是山區(qū)中職學生，他們中有相當一部分是無法順利融入職場的，其主要原因是中職學生的核心素養(yǎng)尤其是職業(yè)素養(yǎng)太弱，職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵，學生的職業(yè)素養(yǎng)教育是我國中職教育事業(yè)科學發(fā)展的基石，是我們必須正視的課題。擬通過對職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、特性進行探討與認識，深入分析職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)價值和培育路徑，為學校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實施埋好伏筆。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)素養(yǎng);理解;認識

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0096-02

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延

對職業(yè)素養(yǎng)概念的界定，不同學者提出了不同的界定，通過文獻分析，發(fā)現(xiàn)學界對職業(yè)素養(yǎng)的定義主要有以下幾種。

一種認為職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中需要遵守的行為規(guī)范與準則，它包括職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣三大核心，信念、精神、能力是職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)，職業(yè)行為與技能是表象。一種認為職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的道德情感、人格品質(zhì)、職業(yè)意識、工作作風、技能水平以及行為習慣等方面的綜合品質(zhì)。一種是“大樹理論”，認為職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)生涯中為遵循職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，在個人價值觀、人生觀、世界觀以及專業(yè)技能和知識水平的基礎上表現(xiàn)出來的技能素養(yǎng)、職業(yè)思想、道德品質(zhì)、職業(yè)行為習慣。一種是“冰山理論”，冰山理論把職業(yè)素養(yǎng)分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)，認為能用證書或通過考試驗證的比如：知識、技能就是顯性素養(yǎng)，而一個人的內(nèi)在修養(yǎng)，例如：心理素養(yǎng)、人格品質(zhì)、道德水平、責任意識、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、奉獻精神則是隱性素養(yǎng)，隱性素養(yǎng)是本質(zhì)，顯性素養(yǎng)是表象。還有一種是“內(nèi)外素養(yǎng)理論”，它主要是從表現(xiàn)形式上來劃分，外化素養(yǎng)指通過短期培訓學習比較容易獲得的技能范疇，如：學歷證、職業(yè)資格證等，內(nèi)化素養(yǎng)是指長期的體驗、感悟、內(nèi)化、升華形成的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)，如：個人的道德意識、情感態(tài)度、價值觀等范疇，是職業(yè)素養(yǎng)的根基部分。

通過相關文獻的梳理以及上述概念分析，筆者認為所謂職業(yè)素養(yǎng)既包括一個人在從事職業(yè)活動中所需要的道德、意識、身心、人格、能力、行為等方面的綜合素質(zhì)，也包括一個人在工作中表現(xiàn)出來的工作能力、工作態(tài)度、團隊意識、進取意識、奉獻精神、創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)，它是一個人立足于職場的必備條件。從以上種種界定，我們可以看出職業(yè)素養(yǎng)其實就是從業(yè)者為了更好地適應社會，更順利地發(fā)展職業(yè)生涯所必須具備的職業(yè)修養(yǎng)。

二、職業(yè)素養(yǎng)的特性

（一）可塑性和穩(wěn)定性

素養(yǎng)，首先是教化的結(jié)果，是由學習、訓練和實踐而習得的一種綜合修養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是后天教養(yǎng)的結(jié)果，它是從業(yè)者在職場上通過長時間的學習—改變—學習—形成而最后變成習慣的一種職場綜合素養(yǎng);素養(yǎng)，是自身努力的結(jié)果，要想具備高尚的職業(yè)情操、精湛的工作技藝、良好行為習慣就需要不斷的練習、練習、再練習，直到成為習慣，職業(yè)素養(yǎng)，特別是隱性素養(yǎng)，它是經(jīng)過長時間的體驗、內(nèi)化、遷移、升華才形成的，一旦形成，就根深蒂固。

（二）職業(yè)性和發(fā)展性

隨著職業(yè)的性質(zhì)和崗位的不同，職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求也不同。一個人的職業(yè)素養(yǎng)是通過職前、職中學習、實踐、修煉逐步形成的，它具有相對性和職業(yè)性。隨著社會發(fā)展，用人單位對人才的要求也在不斷提高，人們?yōu)榱烁玫剡m應、滿足社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要，總是不斷地提升自己的素質(zhì)，因此，職業(yè)素養(yǎng)具有發(fā)展性。

（三）普遍性和特殊性

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)對從業(yè)者的規(guī)范和要求，是用人單位甄選錄用新人、考核在職人員時所用的評價標準。任何從業(yè)人員都應具備良好的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神、健康的身心素質(zhì)、深厚的集體主義精神等公共職業(yè)素養(yǎng)，同時，不同行業(yè)、不同職業(yè)的素養(yǎng)要求也有差異，例如：教師要為人師表、教書育人，醫(yī)生要救死扶傷、態(tài)度和藹等。不同層次、不同崗位的職業(yè)要求也不同，例如：老員工和新員工、技術崗位和管理崗位的素養(yǎng)要求有明顯差異。故素有公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、崗位職業(yè)素養(yǎng)之分。

（四）傳統(tǒng)性和時代性

職業(yè)素養(yǎng)既是一種歷史現(xiàn)象，是在行業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中不斷地積累、積淀而形成的。同時，它也是一種時代精神，作為社會主義先進文化的有機組成部分，職業(yè)素養(yǎng)不可能獨立于時代特征而存在，時代精神是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和主要基調(diào)，現(xiàn)代人除了具備人文、科學、知識、能力傳統(tǒng)素養(yǎng)的同時，還應具備信息素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。

（五）實踐性和內(nèi)生性

任何理論都源于實踐又高于實踐，盡管職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等大多屬于意識形態(tài)的范疇，但是如果不用它規(guī)范行為、指導實踐、服務生活，也毫無價值，理論源于實踐并指導實踐。同時，任何意識形態(tài)的東西只有通過學習、體驗、實踐才能不斷內(nèi)化、升華，正所謂實踐出真知，說的就是這個道理。

三、職業(yè)素養(yǎng)的價值

（一）職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的保證

《漢書·李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國?！彼侮懹巍渡系钤印罚骸皻獠凰仞B(yǎng)，臨事惶遽。”《后漢書·劉表傳》：“越有所素養(yǎng)者，使人示之以利，必持眾來?！庇腥擞么髽湓韥砻枋雎殬I(yè)素養(yǎng)的重要性：每個人都是一棵樹，原本都可以成為大樹，而根系就是一個人的隱性素養(yǎng)。要想枝繁葉茂，首先必須根系發(fā)達。對中職學生而言，職業(yè)素養(yǎng)，尤其是職業(yè)隱性素養(yǎng)，是他們將來立足職場之根本、決勝職場之關鍵。

（二）職業(yè)素養(yǎng)是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

職業(yè)素養(yǎng)既是個體持續(xù)發(fā)展的保證，又是經(jīng)濟社會實現(xiàn)科學發(fā)展的加速器。經(jīng)濟的迅猛發(fā)展離不開高素質(zhì)人才和先進科學技術，人才是人類發(fā)展的終決力量，是社會發(fā)展的核心要素，是企業(yè)發(fā)展的第一資源。隨著產(chǎn)業(yè)升級和國家轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，除了專業(yè)技能之外，對職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。中職學生是我國未來產(chǎn)業(yè)大軍的重要來源，他們的能力和素質(zhì)如何，直接關系到國家的未來。李克強曾強調(diào)：“要努力培養(yǎng)數(shù)量更多、素質(zhì)更高、結(jié)構(gòu)更合理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力更強的技能人才，助推中國經(jīng)濟新動能蓬勃發(fā)展，帶動傳統(tǒng)動能的改造提升。”

（三）職業(yè)素養(yǎng)教育是職業(yè)教育發(fā)展的需要

教育部《關于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》指出：“中等職業(yè)學校要把思想道德教育全面融入職業(yè)指導工作，加強職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)教育，引導學生樹立正確的職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！彪S著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育成為大眾教育，職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，為生產(chǎn)、建設、管理、服務一線培養(yǎng)高素養(yǎng)勞動者和應用型人才的教育。職業(yè)教育的發(fā)展也已經(jīng)從注重數(shù)量、規(guī)模向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從注重規(guī)模向注重結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。結(jié)合中職學校的辦學特點和培養(yǎng)目標，推進中職學生的品格教育和素養(yǎng)教育，打造職校特色文化、構(gòu)建職校特色品牌，既是實現(xiàn)職校快速發(fā)展、實現(xiàn)教育目標的內(nèi)在動力，又是提升職校核心競爭力的必然選擇。

（四）職業(yè)素養(yǎng)教育是中職學校生存的需要

通過多年的職教工作發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量并不樂觀，許多畢業(yè)生不能勝任或者不能長期留任，其主要原因不在于專業(yè)技能，更多的欠缺在于職業(yè)的隱性素養(yǎng)，諸如服務意識、工作態(tài)度、執(zhí)行能力、心理素質(zhì)、職業(yè)禮儀、人際溝通與團隊合作等綜合素質(zhì)。因此，我們需要改變傳統(tǒng)的教育理念，職業(yè)學校既要注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時更要注重學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

四、職業(yè)素養(yǎng)的提升

（一）在日常的學習生活中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

良好職業(yè)素養(yǎng)的形成并不是一朝一夕的事，它需要在平常的日常學習生活中，從點滴小事做起，經(jīng)過長期的積累，持之以恒，才能形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。因此，在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要讓學生懂得水滴石穿的道理，從遵守學校規(guī)章制度、遵守中職生公約、遵守中職生日常行為規(guī)范做起，從平日的言行舉止做起，從小事做起，嚴格要求自己，只有這樣，才能自覺形成良好的行為習慣，才能培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與信念，為自己順利就業(yè)做好準備。

（二）在德育課程教學中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

學校應充分發(fā)揮德育課的作用，通過德育課程如“心理健康”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”“經(jīng)濟政治與社會”“哲學與人生”認識職業(yè)素養(yǎng)。了解當下的經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀以及在這種經(jīng)濟社會中所要求的職業(yè)素養(yǎng)，了解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其對發(fā)展自我、實現(xiàn)自我的價值和重要意義，激發(fā)學生的社會責任感和對自己人生負責任的態(tài)度，引導學生正確評估自身的素養(yǎng)水平，找出差距，確定目標，制訂措施，付之行動。

（三）在專業(yè)課學習中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

課程是教學活動的媒介，是一切教育思想的載體，也是課堂教學的依據(jù)。中職學校專業(yè)課程中本身蘊含著豐富的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，教師在教學活動中要有組織、有計劃地把課程所蘊含的職業(yè)素養(yǎng)挖掘出來，通過課堂教學有意滲透、潛移默化;在專業(yè)課程教學中教師要有意識地把企業(yè)管理體制、工作制度、獎懲制度等有機地融入課堂，長期影響、水到渠成。

（四）在社會實踐中體驗和改進職業(yè)價值觀

通過見習、每年寒暑假的社會實踐以及畢業(yè)前的頂崗實習，找出學校教育與企業(yè)需求存在的差距、改善教育策略，讓學生零距離體驗、感悟、內(nèi)化、形成作為一個現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的職業(yè)道德、職業(yè)意識、工作作風、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，改進學生的從業(yè)意識和就業(yè)心態(tài)。

（五）在實訓實操中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

在實訓功能室、網(wǎng)絡虛擬操作間、模擬實訓室等，按照企業(yè)的管理制度和工作規(guī)程要求，實行上下課打卡、服從領導、努力工作等上班制度，實施按時、保質(zhì)、高效、低耗的產(chǎn)品要求等，使學生身臨其境，感受企業(yè)的考勤制度、工作規(guī)程、崗位責任，讓學生在提升技能素養(yǎng)的同時也修煉自己的非技能素養(yǎng)，為將來能更好地適應企業(yè)生活作好準備。

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