寇精

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)技術(shù)型、實(shí)用型人才需求的日益加劇，使我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新的契機(jī)，也面臨著規(guī)模宏大的教學(xué)改革。鑒于中職學(xué)校以實(shí)踐技能培養(yǎng)為主的教育形式，顯然有效的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)更有助于學(xué)生全方位能力的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;課堂;即時(shí)評(píng)價(jià);問題;策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0016-02

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和不斷轉(zhuǎn)型的過程中，對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才的需求不斷增加，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)面臨亙古未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)作為職業(yè)教育的重要一環(huán)，應(yīng)該怎樣面對(duì)新的挑戰(zhàn)？在職業(yè)學(xué)校課堂評(píng)價(jià)中，即時(shí)評(píng)價(jià)發(fā)揮了怎樣的作用，又有哪些需要改進(jìn)的方面，這是值得我們深思和探究的問題。

一、中職學(xué)校課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的主要問題

（一）教師在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中占主體地位

課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們倡導(dǎo)“一元主導(dǎo)，多元主體并存”，這句話同樣適用于即時(shí)評(píng)價(jià)。然而通過對(duì)個(gè)案學(xué)校的課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)：教師在課堂評(píng)價(jià)中占評(píng)價(jià)總數(shù)的75%，占有絕對(duì)的主體地位。另外，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋信息源單一，我們很少看到有學(xué)生本身和同伴對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋，僅僅由教師對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行反饋。但是有時(shí)來自同伴的反饋內(nèi)容會(huì)更加接近學(xué)生自己的想法，對(duì)促進(jìn)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

（二）教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的語言不夠豐富

通過對(duì)個(gè)案學(xué)校的課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)：教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的語言僅僅是“對(duì)”“行”“好”等這些簡(jiǎn)單的詞語，并沒有更深層次的言語評(píng)價(jià)，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)不但無法帶來預(yù)期的課堂效果，而且會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的評(píng)價(jià)語言匱乏，只給出單調(diào)、乏味的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生具體的課堂表現(xiàn)，如語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、想象力是否豐富、課堂參與是否積極等沒有做出及時(shí)、有效的反饋。教師的這種行為會(huì)傷及學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重影響學(xué)生的情感，很難對(duì)今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到促進(jìn)作用。教師對(duì)學(xué)生的言語性評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，應(yīng)該體現(xiàn)其更大的價(jià)值，面對(duì)不同的學(xué)生，我們要采用不同的評(píng)價(jià)方式、方法，這樣才能真正地達(dá)到即時(shí)評(píng)價(jià)的目的。

（三）教師非言語性評(píng)價(jià)表達(dá)模糊不清

教師非言語性評(píng)價(jià)是指教師運(yùn)用自身身體，在交流過程中所做的動(dòng)作或體態(tài)，如面部表情、眼神、手勢(shì)等。學(xué)生可以通過教師非言語性的表現(xiàn)而觀察老師的行為，學(xué)生會(huì)真實(shí)地感受到教師神態(tài)、眼神的變化從而接收到教師的非言語信息。言語性評(píng)價(jià)和非言語性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)更加清晰明了，更具有說服力，同時(shí)增強(qiáng)說法的形象性，教師只有將口頭語言和體態(tài)語言有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正體現(xiàn)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

（四）即時(shí)評(píng)價(jià)偏低，無法激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)缺失是即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查中的普遍問題。教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的缺失無論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理等各方面都會(huì)造成一定的消極影響。教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的缺失往往會(huì)讓學(xué)生情緒起伏，在接下來的課堂教學(xué)中無法集中精力。

（五）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)形式單一

目前，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，減少學(xué)生的課業(yè)壓力，來自社會(huì)各界的輿論，讓教師在課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)一味地表揚(yáng)，不給予學(xué)生批評(píng)性的評(píng)價(jià)，對(duì)不能回答問題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，不做太多的評(píng)價(jià)，就讓其坐下。這是一種間接性的傷害，容易阻礙學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

（六）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的目的隨意

即時(shí)評(píng)價(jià)的目的本應(yīng)是為了更好地組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，很多教師都忽視了這一點(diǎn)，他們僅僅關(guān)注課堂教學(xué)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師用盡心思設(shè)計(jì)出來的方法，可以體現(xiàn)教師對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的重視程度，在一定程度上對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)具有積極的作用。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和精力就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，學(xué)生會(huì)將更多的精力放到如何加分、如何得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上，而忽略了學(xué)習(xí)的目的，長(zhǎng)此以往，阻礙了學(xué)生的興趣培養(yǎng)。評(píng)價(jià)的目的是學(xué)生的全方面發(fā)展，不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，本末倒置。

二、改善中職學(xué)校課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的具體策略

通過剖析中職學(xué)校課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的問題產(chǎn)生原因，針對(duì)中職院校的教學(xué)模式、生源特點(diǎn)、就業(yè)趨勢(shì)，筆者提出以下改進(jìn)策略。

（一）師生評(píng)價(jià)與生生互評(píng)相結(jié)合

學(xué)生互評(píng)是指在中職課堂學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)在課堂上表現(xiàn)出來的想法觀點(diǎn)、情緒態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等，學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師一定要騰出時(shí)間讓學(xué)生自評(píng)或?qū)W生互評(píng)，讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體。這樣可以讓學(xué)生之間相互關(guān)注彼此的行為，也給予學(xué)生討論、思考和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，表達(dá)自己內(nèi)心的感受、建議和意見。師生評(píng)價(jià)是一對(duì)多的評(píng)價(jià)方式，而如果讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)主體會(huì)多元化地發(fā)展，信息源會(huì)更多、更大，評(píng)價(jià)的維度、角度不斷多元化。學(xué)生自評(píng)會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反思，這是一種元認(rèn)知策略的指導(dǎo);而生生互評(píng)將教會(huì)學(xué)生在正式的場(chǎng)合如何表達(dá)對(duì)立方發(fā)言的觀點(diǎn)、看法，這是一種交往策略的指導(dǎo)。

（二）豐富教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語言

教師良好的語言素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)語言有效性的前提，有效的評(píng)價(jià)言語能夠激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)的過程中，評(píng)價(jià)言語的內(nèi)容要將學(xué)生的個(gè)性、心理納入考慮范疇，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，積極尋找學(xué)生身上的亮點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能是單一的肯定，也不能是單一的否定，而是對(duì)其行為進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，學(xué)生獲得教師的反饋后，能清楚認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，并在有效評(píng)價(jià)下，有利于進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的。教師在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中還要注意不斷變換評(píng)價(jià)語言、表達(dá)方式，及時(shí)創(chuàng)新評(píng)價(jià)語言，避免千篇一律的評(píng)價(jià)使學(xué)生“審美疲勞”。

（三）提升教師非言語性評(píng)價(jià)的能力

教師的即時(shí)評(píng)價(jià)不僅僅是語言的評(píng)價(jià)與反饋，也包括非言語性的表達(dá)，如表情、神態(tài)等。在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，教師要充分利用自己的非言語性評(píng)價(jià)，如我們可以用微笑的表情來緩解教學(xué)過程中的緊張氛圍，使學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，減少學(xué)生答題錯(cuò)誤時(shí)的尷尬。不過教師要根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況、個(gè)人特征，如年齡大一些的學(xué)生就不合適某些非言語性的評(píng)價(jià)。教師運(yùn)用非言語性評(píng)價(jià)時(shí)，必須考慮自身的情況，行為要得體，不能照搬照抄地模仿，否則就會(huì)適得其反。

（四）弱化結(jié)果，肯定學(xué)生的思維過程

教師在即時(shí)評(píng)價(jià)過程中只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在課堂上，教師提出問題，要先給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問題，再讓學(xué)生回答。在回答問題的時(shí)候，不要立即否定不正確的答案，也不要立即給予正確的答案，而要注重學(xué)生給出答案時(shí)思考的方法和角度，讓學(xué)生敢于說出自己的想法，讓學(xué)生發(fā)揮出更大的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，最終使學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展。

（五）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方式“因生而異”

學(xué)生本身具有個(gè)體差異性，每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、思維、考慮問題的角度都不相同。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要多層次、多方面、全方位入手。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)、角度、風(fēng)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

教師在進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、能力，努力使評(píng)價(jià)貼近學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生的個(gè)性差異是一種客觀存在，具有獨(dú)特性和不可替代性，因此在課堂中，只有尊重學(xué)生的這種差異，理解這種差異，才能真正做到因材施教。綜上所述，學(xué)者建議教師采用“分層教學(xué)”，即把學(xué)生分成幾大類，針對(duì)不同的類型，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式。

教師在教學(xué)過程中，首先要把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，將這些差異作為即時(shí)評(píng)價(jià)的根據(jù)或依據(jù)，才能給予學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。只有根據(jù)每個(gè)人的差異對(duì)癥下藥，才能達(dá)到課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的效果，從而激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）明確即時(shí)評(píng)價(jià)的目的，提高即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性

為了使即時(shí)評(píng)價(jià)具有有效性，就必須對(duì)中職課堂評(píng)價(jià)有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，明確課堂教學(xué)的目的和任務(wù)。明確中職教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該做到評(píng)價(jià)內(nèi)容全方位化、評(píng)價(jià)對(duì)象全員化。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全方位化

（1）根據(jù)中職教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的不同，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也不同。對(duì)一些簡(jiǎn)單而機(jī)械的學(xué)習(xí)，如讀語文或英文課文時(shí)，即時(shí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就在于普通話或者發(fā)音是不是標(biāo)準(zhǔn);對(duì)一些錯(cuò)綜復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀時(shí)，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于對(duì)護(hù)理守則、法規(guī)的理解是不是完整和規(guī)范。只有全方位的評(píng)價(jià)，才能激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到即時(shí)評(píng)價(jià)的目的。（2）按照教學(xué)活動(dòng)方式。根據(jù)中職教學(xué)活動(dòng)方式的不同，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也會(huì)有所差異。對(duì)一些班級(jí)性的訓(xùn)練，如形體訓(xùn)練時(shí)，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于訓(xùn)練的動(dòng)作是不是標(biāo)準(zhǔn)和整齊;對(duì)一些小團(tuán)體的活動(dòng)，如開展情境表演時(shí)，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于表演者之間是不是配合默契以及是不是具有特點(diǎn)等。只有按照不同的教學(xué)活動(dòng)給予不一樣的評(píng)價(jià)，才能使即時(shí)評(píng)價(jià)具有一定的效率。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象的全員化

中職學(xué)生是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的對(duì)象。教師在進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，要將整個(gè)班級(jí)作為即時(shí)評(píng)價(jià)的對(duì)象，不是部分學(xué)生，也不是個(gè)別學(xué)生。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是各方面、全方位的，不能將一個(gè)方面的內(nèi)容作為整個(gè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也不能將一個(gè)方面的評(píng)價(jià)結(jié)果作為整個(gè)即時(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)果。

本次研究著眼于中職學(xué)校學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。系統(tǒng)分析了中職學(xué)校課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問題并針對(duì)個(gè)案研究中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望能引起廣大職業(yè)院校教育工作者對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)注，提高教師的評(píng)價(jià)意識(shí)。由于諸多因素的限制，本次研究尚存在一些不足之處。但是希望本次研究能夠?qū)χ新殞W(xué)校課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的建構(gòu)略盡綿薄之力，為今后的進(jìn)一步研究提供參考。

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