孫英梅 季倩倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息化社會的到來，大數(shù)據(jù)時代隨之而至，世界在聚變，那么教師在這樣的時代浪潮中也應(yīng)對自身有新的定位，以適應(yīng)教學(xué)改革及大數(shù)據(jù)時代下學(xué)生的需要。從大數(shù)據(jù)的特征開始，探究大數(shù)據(jù)對教育教學(xué)的影響和應(yīng)用以及如何正確定位大數(shù)據(jù)中的教師角色。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大數(shù)據(jù)時代;影響;合理運用;角色定位

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0014-02

英國牛津大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)研究所教授維克托-邁爾-舍恩伯格，是大數(shù)據(jù)領(lǐng)域公認的權(quán)威，也是最早洞見大數(shù)據(jù)時代發(fā)展趨勢的數(shù)據(jù)科學(xué)家之一。大數(shù)據(jù)（big data）指無法在一定時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。與此同時便產(chǎn)生了一個新的概念，抑或新的時代：大數(shù)據(jù)時代。什么是大數(shù)據(jù)時代？利用大數(shù)據(jù)平臺，對其海量的數(shù)據(jù)進行存儲、解析與處理，從而提取發(fā)現(xiàn)有價值的信息數(shù)據(jù)服務(wù)于生產(chǎn)和生活的時代。在這個新的時代下，作為一名教師，我們應(yīng)該如何找到自己新的定位與角色呢？我們可以從了解大數(shù)據(jù)時代的特征開始。

一、大數(shù)據(jù)時代的特征

（一）數(shù)據(jù)為王

任何信息都可以借助數(shù)字、字符、文字、圖片、音視頻等手段記錄下來。有些人會說我們有很多珍貴的資料信息，是否我們就有了適應(yīng)新時代的原始資本？在信息發(fā)展的今天，你要是認為你個人或者一個小團體擁有的數(shù)以兆計的音視頻，甚至數(shù)以T計的資料能稱之為大數(shù)據(jù)的話，那只能說你對大數(shù)據(jù)的定位太膚淺了。很多大型企事業(yè)很多年前就開始籌建收集自己的大數(shù)據(jù)中心，以便以后完成對自己未來的藍圖勾畫。如某個生產(chǎn)廠家在生產(chǎn)以致售賣產(chǎn)品的同時，已經(jīng)對大數(shù)據(jù)的采集精確到了你無法想象的地步。對一個產(chǎn)品從原料來源到原料加工;哪個工人哪個工位的組裝到什么時間出廠，到了哪個地區(qū)的經(jīng)銷商手中;再到消費者購買產(chǎn)品的型號、售價、聯(lián)系方式、住宅位置等所有細致入微的信息都會存儲在大數(shù)據(jù)中心。它對你竟是了如指掌，信息掌握精細入微。那么在這個時代，誰有這樣的資源，誰就是時代的王者。

（二）1+1>2

整體的內(nèi)容大于簡單的羅列。擁有超級數(shù)據(jù)的整體信息不是一個個數(shù)據(jù)的簡單疊加，每個部分與部分之間都會有千絲萬縷的聯(lián)系，每個聯(lián)系之間都可能導(dǎo)致某一部門信息價值的大幅度提升，這樣千千萬萬個不同的聯(lián)系與反應(yīng)會給我們大數(shù)據(jù)帶來無法想象的裂變。“1+1”不再是簡單的運算題，而是一個質(zhì)的飛躍，是一種關(guān)聯(lián)關(guān)系。

（三）預(yù)知未來

大數(shù)據(jù)中心可以通過對數(shù)據(jù)的綜合分析來判定事物發(fā)展的規(guī)律，比較準確地分析出未來的發(fā)展趨勢并能夠隨時進行走勢的監(jiān)控。這種功能對任何人來講都是一筆寶貴的財富，擁有了一種預(yù)知未來的能力。對一種飛速傳播的信息而言，信息滯后將會帶來非常嚴重的后果，提前準確的預(yù)測就會導(dǎo)致信息壟斷的不公平，誰壟斷，誰存活。

二、大數(shù)據(jù)時代對教育的影響

毋庸置疑，以大數(shù)據(jù)時代為標志，我國經(jīng)濟已然邁進了以知識為中心的時代，迎接大數(shù)據(jù)需要形成“大數(shù)據(jù)思維”，大數(shù)據(jù)不僅是應(yīng)用性工具，而且是重要的思維方法。從這個角度看，重視大數(shù)據(jù)，也是一次思維方式的變革。教育者應(yīng)從對大數(shù)據(jù)的認識中掌握工作方向與目標，探索工作規(guī)律，大數(shù)據(jù)必將改變我們的教育理念和思維方式。

大數(shù)據(jù)時代會促進教育個性的發(fā)展，學(xué)生進行個性化高效學(xué)習(xí)。學(xué)生通過“大數(shù)據(jù)”的幫助，可以更好地剖析自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并通過自主學(xué)習(xí)與個性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。這也為把學(xué)習(xí)主體性還給學(xué)生的素質(zhì)教育實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

大數(shù)據(jù)時代會讓教師更了解學(xué)生。大數(shù)據(jù)讓教師能夠更方便獲得每一個學(xué)生在學(xué)校中的真實信息，而不是通過長時間的側(cè)面打聽獲取不準確的信息。如在考試中的錯誤對比分析情況，能夠?qū)W(xué)生開展個性化教育做鋪墊。與此同時，也能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況選擇最合理、最易接受的教學(xué)模式。

大數(shù)據(jù)更改我們看問題的主觀性。平時在教學(xué)及與學(xué)生的相處過程中，多多少少會有很多主觀臆斷，依靠自己的理解判斷去解決問題。但是通過大數(shù)據(jù)我們能夠察覺到深層次的教與學(xué)，了解學(xué)生更真實的一面，進而有條件為每個學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

三、教育教學(xué)中大數(shù)據(jù)理念的合理運用

在日常的教學(xué)過程中合理地利用大數(shù)據(jù)，對教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的信息進行分析，我們可以逐步地掌握每一個學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想動態(tài)，并且可以通過對學(xué)生、對教師的分析，構(gòu)建一個完善的師生互動平臺，從而更好地讓教師走進學(xué)生的內(nèi)心，著眼于學(xué)生的主體性作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，更有效率地幫助學(xué)生進行自我規(guī)劃，實現(xiàn)學(xué)業(yè)進步及職業(yè)理想。以下幾個方面可以實現(xiàn)大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的合理運用。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘。

2.教師教學(xué)形式的改進。

3.學(xué)習(xí)偏好的分析。

4.個性學(xué)習(xí)方案的定制。

5.師生雙向反饋的建立。

使用大數(shù)據(jù)分析、發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)現(xiàn)問題的相關(guān)性，為決策提供有力的依據(jù)，可提高教育教學(xué)質(zhì)量分析和管理的精準性。目前我們教育教學(xué)中還存在許多問題，借助這樣一種數(shù)據(jù)手段的合理運用，能夠滿足師生對教與學(xué)的深層次挖掘。

四、教師在大數(shù)據(jù)時代教學(xué)中的角色定位

大數(shù)據(jù)時代背景下教育教學(xué)活動相應(yīng)地發(fā)生了很多改變，必然要求教師在教學(xué)中重新找到自己的定位，告別傳統(tǒng)的授業(yè)者角色，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的特征進行逐步的角色轉(zhuǎn)變。教師要從海量的信息中不斷調(diào)整，以學(xué)生為主體，以新時代技術(shù)為平臺，成為信息時代知識的引導(dǎo)者、組織者、評價者。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去無所不知的心態(tài)，努力成為新事物的踐行者。大數(shù)據(jù)時代及信息時代的發(fā)展使新鮮事物如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生作為這個時代的主人，他們能欣然地接受這個時代的產(chǎn)物，這才是他們關(guān)心的問題。而很多教師的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境仍然停留在自己那個時代，不愿意接受新鮮事物，導(dǎo)致學(xué)生對教師所講的知識不感興趣，教師費力講授還走不進學(xué)生的內(nèi)心。加強學(xué)習(xí)，努力做新事物的踐行者，走在前沿做標桿，懂的比學(xué)生更多，懂的比學(xué)生更新、更潮，判斷得比學(xué)生更準才是教師目前急需轉(zhuǎn)變的。

其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去授業(yè)者的姿態(tài)，努力成為新學(xué)生的朋友與導(dǎo)師。引導(dǎo)下的解放，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，讓學(xué)生從教師講授新知的過程中解放出來，把學(xué)習(xí)的主動性、積極性還給學(xué)生，用學(xué)生接受的方式去愛學(xué)生。很多學(xué)生愛打英雄聯(lián)盟等的網(wǎng)絡(luò)游戲，他為了能使自己的游戲水平更進一步，會想很多辦法，如搜索網(wǎng)上優(yōu)秀選手的視頻進行觀看學(xué)習(xí)，抑或和同學(xué)探討絕招的使用，主動性回歸到學(xué)生手中后，他往往能夠做得更好，超過我們教師的想象。我們之所以不愿意放手，是因為我們怕將學(xué)生的天性解放出來后，學(xué)生走向一個反向的極端。但這就需要我們轉(zhuǎn)變思想，在解放學(xué)生的同時進行引導(dǎo)，而不是讓他按著我們的想法前行。學(xué)校和教師不會被取代，但是其職能將會發(fā)生改變。學(xué)校將轉(zhuǎn)變成學(xué)生進行社會化交往的場所，而教師則是重要的組織者。教師和學(xué)生的關(guān)系也更像是學(xué)習(xí)過程中的合作者。

最后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變一成不變的教學(xué)模式，努力成為個性化教學(xué)的先驅(qū)。個性化教學(xué)意識的培養(yǎng)需要點點滴滴的積累，想象力永遠比知識本身重要。作為一名教師，自己都沒有創(chuàng)新思維及創(chuàng)新教學(xué)的實施與努力，沒有以身作則，身高為范，卻每天要求學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，顯然不能讓學(xué)生信服。教師進行適應(yīng)性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)性分析，依照每個學(xué)生的個性需求定制教學(xué)進度和內(nèi)容，是大數(shù)據(jù)帶給我們新的機遇和挑戰(zhàn)。

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