盧江林 羅宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于學生本位的課堂教學方法是高等職業(yè)教育課程教學改革的趨勢，也是現(xiàn)代教育的靈魂核心所在。以高等職業(yè)教育機電類專業(yè)的核心課程電機控制技術(shù)課程為例，從學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析入手，以提高學生的學習興趣與學習成果為出發(fā)點，以學生在課堂上的參與度為抓手，以企業(yè)實踐任務為載體，從教學大綱梳理、教學思路的調(diào)整、課堂節(jié)奏的把控三個方面對課堂教學方法進行改革，充分發(fā)揮學生的能動性，拒絕教師“一言堂”的情況，在老師的引導下，將課堂交還給學生，構(gòu)建學生本位的課堂教學模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學生本位;高職課堂;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0170-02

學生本位即一切以學生的成長、發(fā)展為中心，課堂教學不能僅僅遵從老師的主觀意愿，而應該以學生的實際情況為出發(fā)點。蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金曾經(jīng)說過：我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習。這段話很形象地描述了傳統(tǒng)的教育教學觀念以及課堂教學組織模式的弊端;再結(jié)合高等職業(yè)教育學生理論知識基礎(chǔ)比較薄弱，學習的自主性以及自信心較為欠缺的實際情況，導致學生對學習很難產(chǎn)生興趣。因此，想要改變現(xiàn)狀，需要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生成為課堂的主心骨。

目前國內(nèi)高等職業(yè)教育課堂教學中，基于學生本位的教學模式已經(jīng)成為教學改革的主流方向。鄭寧[1]等針對學生個體差異化的課堂管理;杜久升[2]等針對大四學生重點提出基于學生本位的考核方式的改革;楊洋從優(yōu)化課程標準、整合教學內(nèi)容、改善教學手段、樹立服務意識、強化師資等多個方面闡述了學生本位教學模式改革的措施。

我院在電機控制技術(shù)課程教學中，進行了基于學生本位的課堂教學模式改革，本文將重點從教學大綱梳理、教學思路的調(diào)整、課堂節(jié)奏的把控三個方面進行介紹。

一、電機控制技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀調(diào)查

（一）電機控制技術(shù)課程的教學內(nèi)容與課程特點

電機控制技術(shù)是機電類專業(yè)的一門專業(yè)核心課，課程的主要教學目標是使學生熟悉各種電機、變壓器以及常見低壓電器的結(jié)構(gòu)、工作原理、主要參數(shù)和接線連接，同時熟練掌握各種電動機啟動、調(diào)速、制動、反轉(zhuǎn)的原理、方法和控制線路，了解不同電機以及控制方法的優(yōu)缺點和適用場合，使學生能將學到的電氣控制技術(shù)應用到生產(chǎn)實際中去[3]。

電機控制技術(shù)是一門與實際生產(chǎn)聯(lián)系極其緊密的理實一體化課程，它不僅包含難度較大的理論知識，同時也包含大量實際操作練習。傳統(tǒng)的電機控制技術(shù)課程的教學一般采用先講解理論知識，再輔以實踐教學（即實驗環(huán)節(jié)）幫助學生理解對應的理論知識，重點偏向理論教學以及電路分析，忽略了學生的動手能力以及對電機控制電路的設(shè)計能力。

（二）電機控制技術(shù)課程的教學反饋

為了提高教學質(zhì)量，在課程結(jié)束后，圍繞電機控制技術(shù)課程的教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法，對學生進行了訪談交流和問卷調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：

表1是學生對本門課程學習收獲的調(diào)查結(jié)果。從表中可以看出在傳統(tǒng)教學模式下，電機控制技術(shù)課程的教學效果并不理想。因此，針對學習本門課程后收獲不足的學生進行了二次調(diào)查，以確定造成學習收獲較差的原因。

表2是電機控制技術(shù)收獲較少的原因統(tǒng)計，從表2中可以看出學生收獲較少主要是因為老師講得不好或課程內(nèi)容無趣，說明教學內(nèi)容和教學方法有待改進。學生最不喜歡照本宣科、念PPT式的教學方式，而對與實踐結(jié)合較緊密的教學方式更有興趣。

表3是電機控制技術(shù)實踐教學意向統(tǒng)計?？傮w而言，學生更加期望企業(yè)實地參觀、結(jié)合理論知識動手操作以及課程技能競賽等實踐教學方法;而對案例分析與專家講座、模擬仿真訓練以及視頻資源教學的認可度相對較低。

二、電機控制技術(shù)課程教學現(xiàn)狀剖析

根據(jù)表1～表3的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，結(jié)合學生訪談的結(jié)果，對電機控制技術(shù)課程教學現(xiàn)狀存在的問題分析如下。

（一）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)過于理論化

根據(jù)表2的調(diào)查結(jié)果，學生學習電機控制技術(shù)收獲較少的主要原因是理論知識完全聽不懂，結(jié)合高職的學生本來基礎(chǔ)較差，中學的基礎(chǔ)知識比較薄弱，學習能力較低，厭學的情緒比較嚴重，缺乏應有的學習熱情。

電機控制技術(shù)這門課程結(jié)構(gòu)編排又是以理論知識為主，內(nèi)容多，涉及電控、機械、電磁學等多方面知識，因而導致學生學習興趣不高、學習的自信心不足。

（二）課堂教學方法過于傳統(tǒng)化

傳統(tǒng)的教學方法有利于教師主導作用的發(fā)揮，同時也有利于學科知識的系統(tǒng)傳授。以教師及教材為中心，重規(guī)范、輕創(chuàng)新，以板書講授為主，信息顯示形式比較單調(diào)，長時間接受傳統(tǒng)的教學方法必然要求學生擁有較強的自制力。然而對高職學生而言，自制力明顯是一項短板。

電機控制技術(shù)課程采用傳統(tǒng)的教學方法，課堂本身缺乏吸引力，再加上課程本身難度較大，兩相結(jié)合造成了高職學生對本門課程的抵觸越加嚴重，學習效果明顯下降。

三、電機控制技術(shù)課程教學改革的對策與建議

（一）以生產(chǎn)實際需求為基礎(chǔ)梳理教學大綱

高等職業(yè)教育以促進就業(yè)為導向，為保證學生所學即為工作就業(yè)所需，課程體系應與生產(chǎn)實際需求相對應，同時為了提高學生的學習興趣，教學可以從生產(chǎn)實際入手，從電機的應用講起，將課程設(shè)置為從原來的理論到應用，理性地認識到感性的認識，轉(zhuǎn)變成先講應用再補充理論，感性的認識再到理性的思考。

同時，要進一步挖掘課程內(nèi)涵，在教學內(nèi)容與課程任務的設(shè)計上，通過啟發(fā)式教學和團隊互助的方式學習，引導學生自主學習，并開展自我認知與評價，突出對探索創(chuàng)新的重視。

（二）以項目任務為驅(qū)動調(diào)整教學思路

為了課程教學更貼近實際生產(chǎn)需求，結(jié)合文中對學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析，充分發(fā)揮本課程理實一體化的特點，凸顯學生本位的原則，明確了以項目任務為驅(qū)動的六步法教學思路。如下圖所示。

上圖所示的六步法包含了一個項目實施的所有環(huán)節(jié)，同時也將一個課程單元的所有內(nèi)容都囊括了。以三相交流電機降壓啟動為例，在資訊階段，學生需要學習星三角連接的原理以及常見低壓電氣的工作原理;在計劃階段，學生需要繪制降壓啟動的控制電路圖，掌握電氣繪圖的知識;在決策階段，學生需要對繪制的電路圖進行對錯以及優(yōu)劣判斷與抉擇;執(zhí)行階段，則是訓練學生的實際操作;檢查階段，學生對連接的電路進行功能及工藝性檢測;評估階段，先是學生自評與小組互評，最后教師評價并總結(jié)。

課程設(shè)計以每個項目為單元，一個項目結(jié)束后進行總結(jié)分析，找出不足之處，下一個項目中重點關(guān)注。如此每完成一個項目，學生的能力便會有一定的提高，知識也會有一定的積累，隨著項目的開展，學生的能力以及知識儲備也會螺旋式地上升，最終達成教學目標。

（三）以學生為本位把控課堂節(jié)奏

以項目為載體推進課堂教學，在最大限度上將課堂交還給學生，教師只是充當引導者的角色。但是由于高職學生自制力較差，為保證課堂紀律與學習效率，在體現(xiàn)學生本位的同時，教師還要把控好課堂節(jié)奏，營造輕松的學習氛圍，充分利用好課堂引入的環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的積極性以及學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂當中。

四、結(jié)語

學生本位，不僅僅是課程改革的中心與趨勢，更是現(xiàn)代高職教育的本質(zhì)體現(xiàn)。電機控制技術(shù)課程作為機電類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，同時也是一門實踐應用與理論分析緊密結(jié)合的綜合性課程，在分析傳統(tǒng)教學模式不足的前提下，采用以企業(yè)實踐任務為載體，重新構(gòu)建課程體系，挖掘課程的內(nèi)涵，調(diào)整教學思路，以學生為本位，充分激發(fā)學生的學習興趣與課堂參與度，以保證學生的課堂學習效果。

參考文獻：

[1]鄭寧，孟林麗.學生本位的運營管理課程教學改革實踐[J].中國管理信息化，2017，20（21）：228-230.

[2]杜久升，景海濤，王莉.大四專業(yè)課學生本位教學模式探索：以3S為例[J].測繪工程，26（10）：76-78.

[3]蘇翠云.淺談高職《電機與電氣控制技術(shù)》課程教學方法改革[J].中國成人教育，2012（14）：138.