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        幼小銜接:準(zhǔn)備上小學(xué)

        2019-09-23 12:16:22江蘇省南通市如東縣縣級機關(guān)幼兒園張鵬程
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2019年9期
        關(guān)鍵詞:文具幼小小朋友

        江蘇省南通市如東縣縣級機關(guān)幼兒園 張鵬程

        大班下學(xué)期,是孩子們在幼兒園的最后一學(xué)期,臨近人生中第一個畢業(yè)季的同時,他們也即將步入小學(xué)生活。由此,以小學(xué)為目標(biāo)的課程實施是適宜且必要的。為了讓孩子能更好地適應(yīng)小學(xué)生活,我班安排了一系列銜接課程。

        銜接初期,幼兒對小學(xué)的好奇與疑慮一一寫在臉上。采訪是系列課程實施過程中的第一站,孩子們初次嘗試的好奇與興奮溢于言表,來到操場上,嘰嘰喳喳說著。說一堆不如放手一試,畢竟“行是知之始,認(rèn)知來源于實踐,實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)”,我剛分配好任務(wù),孩子們就一溜煙地跑了。

        幾組男孩沖進(jìn)了園長辦公室,對我們園長進(jìn)行了采訪,問的問,記的記;三個靦腆的小女生,在教室外面轉(zhuǎn)悠了一陣子,沒好意思推開教室門,最后看著男生如此勇敢,三人搖搖頭一起來到大六班,熱情的老師和孩子們主動接待了她們,繼而他們消除了恐懼,順利完成了采訪任務(wù)。采訪記錄表中,有的小朋友用各種小圖標(biāo)畫出了答案,有的被采訪老師直接寫了文字。到每一組說采訪結(jié)果時,孩子們表達(dá)雖不是太完整、清晰,可卻滔滔不絕?!罢Z言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”,對教師而言這就足夠了。放學(xué)時,孩子們對家長的采訪明顯比上午老練了許多。

        一、“課程游戲化”與“幼小銜接”共同前進(jìn)

        第一次走出教室,面對陌生的老師和小朋友,主動交流,對大多數(shù)孩子來說是高難度挑戰(zhàn)。孩子們?nèi)私Y(jié)伴,互相鼓勵、提膽、合作,順利完成任務(wù),體驗到挑戰(zhàn)自我后的成功與喜悅。有人定會疑惑,采訪不就是問答嘛,多么尋常的一件事,這也能算教育?孩子們的表現(xiàn)能說明什么?但恰恰正是這些典型表現(xiàn)折射孩子們的發(fā)展——孩子們采訪中是否能大膽地獨立完成、是否能在向他人提問時清晰表達(dá)來意、是否能將得到的答案準(zhǔn)確記錄等。

        圖1.采訪

        課程實施初期,從“游戲”是幼兒主要學(xué)習(xí)方法的理念出發(fā),根據(jù)KWHL表,就“小學(xué)”話題從“自評K(已經(jīng)知道什么)、列舉W(想知道什么)、尋找H(如何知道)、反思L(學(xué)到什么)”來探討。開展談話、閱讀、觀看主題墻獲取已有經(jīng)驗;嘗試坐巴士、觀察、采訪、繪畫、購買文具、記錄探索小學(xué);通過我的優(yōu)缺點、我的作息表、我會整理文具等進(jìn)行自我審視。

        二、“幼兒身心發(fā)展”與“幼小銜接理念”彼此協(xié)調(diào)

        根據(jù)教育部印發(fā)的《3 ~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,5~6歲幼兒會正確書寫自己的名字、能通過實物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運算。但是,目前大部分培訓(xùn)班的課程內(nèi)容早已經(jīng)超過了這些。多數(shù)家長眼中似乎只看到一年級孩子過人的知識儲備,但是到二年級、三年級不乏多數(shù)孩子開始分化,尤其三年級的時候成績下滑,教育學(xué)中把它叫做“三年級現(xiàn)象”。

        圖2.我的優(yōu)點和缺點

        圖3.制定學(xué)做小學(xué)生計劃

        “學(xué)做小學(xué)生”是整個“準(zhǔn)備上小學(xué)”課程中最具挑戰(zhàn)的部分。學(xué)做小學(xué)生不是表面上做個小學(xué)生的樣子那么簡單,而是要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及如何落實到行動中,并一直堅持到他們進(jìn)入小學(xué),對他們產(chǎn)生較深刻的影響,這便是畢業(yè)課程開展的意義和是否成功的關(guān)鍵。課程內(nèi)容中“學(xué)做計劃”包括“我的優(yōu)點和缺點”,讓孩子認(rèn)識自己,找到自己的不足并努力改正,每天放學(xué)時,回顧一天的表現(xiàn),然后進(jìn)行記錄,堅持記錄一個月;“晚間計劃”建議家長和孩子每天在家中遵照執(zhí)行;“我會整理計劃”包括整理自己的小書包、學(xué)會削鉛筆、裝圓珠筆、整理清潔自己的小抽屜、打掃活動室等,這是我們和孩子每周五下午的約定,已堅持了將近一年了;閱讀對于小朋友來說尤為重要,它能影響一個人的一生,如何讓孩子愛上閱讀,必須從小做起——“我愛讀書計劃”包括參觀縣圖書館、成立班級圖書館(幼兒自帶圖書、圖書分類、制作標(biāo)記、制作借書證、設(shè)圖書管理員、圖書的借閱與歸還)、制作小書簽、我的讀書日記(讀書日記天天記)。家長和孩子每天共同閱讀30分鐘,由孩子畫并講述讀后感,家長用文字記錄。一個月后,大家把日記本帶來,孩子和家長一起分享收獲。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在潛移默化中成為孩子們的最大收獲。

        知識可以速成,但成長卻沒有辦法壓縮。搶跑,不僅對孩子的學(xué)業(yè)沒有長遠(yuǎn)的幫助,反而對個人素質(zhì)的培養(yǎng)也會有影響。幼兒心理學(xué)指出孩子年齡越小專注力時間越短:3歲約為9分鐘,4歲約為12分鐘,5歲約為14分鐘。幼兒教育“小學(xué)化”是重復(fù)型教育,如果強行讓孩子長時間集中注意力,過早灌輸超綱的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對其身心發(fā)展有害而無益。

        三、“幼兒園”與“小學(xué)”承上啟下

        不少幼兒園積極開展幼小銜接工作,卻很少有小學(xué)主動與幼兒園對接,從而形成銜接上的“一邊倒”現(xiàn)象。借助家長資源,我班成功邀請了兩位小學(xué)老師進(jìn)入課堂。第一次“小學(xué)生的文具”活動里,小怡的媽媽蔣老師帶來小學(xué)生的書包和文具,為孩子們講解小學(xué)生所需文具的用途、使用方法,并帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入新華書店的文具店,統(tǒng)計文具的種類、價格,使孩子初步感知價格的概念,元、角、分的大小,讓實踐出真知。第二次是榕榕媽媽,一位一年級的語文老師來園給小朋友上課。將教室的桌椅按小學(xué)的擺放方式依次坐好,孩子們專注地投入課程,積極踴躍發(fā)言,親身體驗了當(dāng)小學(xué)生的感覺。孩子們初次體驗“小學(xué)化”課堂后反而多了一份期待。40分鐘的課堂,孩子們一點也沒覺得長,直到最后還意猶未盡,自發(fā)產(chǎn)生了許多有關(guān)小學(xué)的問題,從“作息時間”的問題延伸至需要“認(rèn)識時鐘”,從對“作業(yè)”的擔(dān)憂延伸至需要“上課”認(rèn)真聽講等。

        幼小銜接并非直接跳躍至小學(xué),也并非對兒童發(fā)展的袖手旁觀,它不是速戰(zhàn)速決,而是一場持久戰(zhàn)。我們應(yīng)為兒童提供一種有準(zhǔn)備的小學(xué)環(huán)境、適宜幼兒年齡段的教育方式,支持孩子順應(yīng)自己的興趣和需要去發(fā)掘游戲中蘊藏的經(jīng)驗。

        四、論“幼小銜接”之所需要

        幼小銜接,不是小學(xué)知識的提前傳授,也不是小學(xué)教育模式的超前進(jìn)行,而是學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備。能力準(zhǔn)備是幼小銜接的根本,相比于知識的學(xué)習(xí),對幼兒上小學(xué)的興趣、任務(wù)意識、規(guī)則意識和責(zé)任感的培養(yǎng)是更重要的內(nèi)容。

        在課程結(jié)束之際,反思“我學(xué)到了什么”,不言而喻,快樂、自信、獨立、創(chuàng)新、合作、堅持,都是孩子們在這次旅行中收獲的寶貴財富。作為家長,漸漸懂得如何耐心陪伴孩子,理解、信任和讀懂孩子,和孩子一起學(xué)習(xí)。洋洋小朋友,從4月1日到6月6日這67天一天不落地和媽媽一起完成了整本日記。洋洋媽媽在最后一頁這樣寫道:唯一值得記憶的許是一天不落地堅持了,告訴孩子一個道理——堅持是種毅力,是種修行,我們共同努力,以此自勉!

        教育是一個漫長的過程,若跳過或縮短該過程,強求的教育果實一定是青澀的。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,科學(xué)地開展幼小銜接,守住自己的教育底線,才是教育者應(yīng)有的心態(tài)。人生是一場長跑,不輸在起跑線固然重要,但更重要的是贏在終點。我們應(yīng)該幫助孩子在起跑階段打好基礎(chǔ)、調(diào)整好心態(tài),使他們滿懷信心地一路向前。

        圖4.體驗小學(xué)化

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