山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心幼兒園 譚琛琛

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)成長的問題直接決定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的效果。從外在來說，隨著生活水平的不斷提升，鄉(xiāng)鎮(zhèn)人群對幼兒受教育水平提出了更高的要求；從內(nèi)在來講，幼兒教師自身對專業(yè)成長的需求迫在眉睫。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師是一個龐大的群體，其專業(yè)成長的問題制約著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展，因此，分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)成長的困境、為教師專業(yè)成長問題提出真實有效的建議，可以提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的水平。

一、專業(yè)成長困境

（一）優(yōu)質(zhì)資源匱乏

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師接觸優(yōu)質(zhì)資源的機會少，聽專業(yè)報告會、名師講壇，參加“送教下鄉(xiāng)”等一系列活動時，城區(qū)幼兒園教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師在名額分配上極度不均勻，這就造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展的廣度和深度方面受到了限制，尤其是剛?cè)肼毜哪贻p教師急需崗后培訓，加強專業(yè)理論知識，較快形成職業(yè)規(guī)劃，而培訓和學習的機會相對較少。

（二）在編專職教師少

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在編專職教師少之又少，臨時聘任教師數(shù)量大，加上流動性大，進出不一致，這給幼兒園的人員管理造成了一定的困難。由于聘任教師的流動性大，致使幼兒園在人員培養(yǎng)方面容易造成資源流失，在教師培訓方面無法做到連貫和統(tǒng)一。

（三）年老與年輕教師之間出現(xiàn)斷層

在大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園中，年老教師與年輕教師之間出現(xiàn)斷層。大多數(shù)年老教師其教學方法、教學手段等方面與年輕教師大為不同，接受新科技、新技術(shù)的能力較弱，在教研方面產(chǎn)生較大分歧，年老與年輕教師之間難以形成合力。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺，教科研較難開展

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)較為欠缺，其主要原因是大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師自我學習能力較差，對幼兒各年齡段身心發(fā)展規(guī)律把握不到位，對《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等綱領性文件領悟不透徹，加之培訓機會少，把握不住行業(yè)發(fā)展的新潮流、新趨勢；還有，教學方法較為單一，難以激發(fā)幼兒學習的興趣，使得幼兒愿意真正進行學習的行為少之又少；而教師們即便有學習的意識，也不知該學習什么，以及怎樣學習。我們都知道“不讀書，無成長”，沒有理論知識的支撐，難以走遠。

（五）家長教育理念落后，幼兒園去“小學化”壓力大

與縣區(qū)幼兒園相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多數(shù)家長的教育理念相對落后，甚至還停留在上世紀九十年代，均是提前學習小學知識，包括拼音和算數(shù)，為小學提前打下“基礎”，而這些都是與《指南》《綱要》等理念背道而馳的。作為幼教人，我們知道幼兒園旨在培養(yǎng)幼兒良好的學習和生活習慣，養(yǎng)成良好的品行，以游戲的方式開展活動。但是，家長不認同幼兒園的教育理念，此外私立園大力宣揚提前學習小學知識的好處，加之小學教師沒有真正做到“零起點教學”……種種因素導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園招生困難，進而嚴重影響其園所的長遠發(fā)展。

二、應對策略

（一）教育主管部門均衡優(yōu)質(zhì)資源

做到人人都有接受培訓的機會，增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師參與培訓學習的名額，讓教師感受到培訓學習的良好氛圍，燃起教師學習的熱情，拓展知識的廣度和深度，為其自身專業(yè)發(fā)展奠定了良好的理論基礎。

（二）發(fā)揮政府宏觀調(diào)控，增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在編專職教師

建立一支穩(wěn)定的教師隊伍對幼兒園及其教師專業(yè)成長尤為重要。穩(wěn)定、安全、有愛的幼兒園環(huán)境為教師營造了良好的工作環(huán)境，正如馬斯洛的需要層次理論所闡述，大多數(shù)人只有低層次的需要得到了滿足，更高層次的需要才會被激起，才會更容易實現(xiàn)自我價值，進而建立系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)理想。

（三）城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶

教育主管部門建立真正意義上的“城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶”制度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園應充分利用城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶的優(yōu)質(zhì)資源，在此基礎上形成“師徒結(jié)對制”，城區(qū)幼兒園帶領鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園走出困境，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所特色。支教下鄉(xiāng)的教師應選派責任心強、業(yè)務能力精湛的城區(qū)教師，充分發(fā)揮自己所能，盡心竭力幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園所教師從而獲得專業(yè)成長，而不僅僅是為了晉升職稱來選擇支教。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園所的教師應虛心請教，把握機會，積極開展園本教研，學習城區(qū)幼兒園發(fā)展的模式，使支教下鄉(xiāng)的教師真正起到帶領作用，使城區(qū)幼兒園真正做到輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。

（四）充分利用網(wǎng)絡教育資源，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，讓我們學習更便捷。“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程，為我們提供了專業(yè)成長的平臺。充分利用平臺參與“優(yōu)課”活動，學習專業(yè)理論，積極參與“工作坊”的互動，通過與不同教師的線上交流，碰撞出智慧的火花，并不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，進而實現(xiàn)教師自身的職業(yè)理想。樹立終身學習的意識，多看書、看好書、好看書，教師不僅僅要鉆研專業(yè)理論知識，而且要廣泛涉獵各種書籍，增加知識的廣度和深度，便于靈活應對幼兒各種稀奇古怪的問題，能動地發(fā)揮教師的教育機智。

2.行動研究法

行動研究法是指教師在教育教學實踐中基于問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的園本教研應以行動研究法為主要抓手，把實踐過程中遇到的小問題作為教研主題，行動研究法簡單易操作，可以邊實踐邊研究，節(jié)約資源和時間。

（五）轉(zhuǎn)變家長教育理念，小學做到“零起點教學”

1.轉(zhuǎn)變家長教育理念

通過講座的形式通俗易懂地給幼兒家長科普科學的教育理念，使其了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律及特點，讓家長逐漸地認同教師教育理念；在幼兒園宣傳欄內(nèi)張貼科學合理的教育方法，給家長發(fā)放科學育兒的宣傳材料；班主任利用家長會時間，耐心細致地講解什么樣的教學方式適合幼兒，利用班級微信群，經(jīng)常轉(zhuǎn)發(fā)關于幼兒教育方面的文章，通過各種形式把科學育兒的觀念深入并根植在幼兒家長心中。

2.小學應真正做到“零起點教學”

小學需要真正地做到“零起點教學”，這才是問題的關鍵所在。關于“零起點教學”在小學中是否開展，需要教育管理部門加強監(jiān)督并采取相應的措施。

三、結(jié)語

總之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)成長的發(fā)展是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒全面和諧發(fā)展的需要，同樣也是當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育發(fā)展中易被忽略的問題。我們需要正視這樣的問題，找到合適的解決辦法，為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育發(fā)展的明天而奮斗！