西安交通大學(xué)幼兒園 李 劍 呂曦子

《3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。新手教師是幼教事業(yè)不可或缺的一部分，對(duì)社會(huì)領(lǐng)域這樣一個(gè)對(duì)幼兒發(fā)展起著關(guān)鍵作用的活動(dòng)中，有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與強(qiáng)烈的工作熱情，卻苦于沒有方法。因此，幫助新手教師分析、改進(jìn)自身組織社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)存在的問題，結(jié)合實(shí)際情況形成教師獨(dú)特的教育風(fēng)格，會(huì)對(duì)新手教師的專業(yè)化成長(zhǎng)起到積極的推進(jìn)作用。

一、實(shí)際調(diào)查情況

為了解幼兒園新手教師組織社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的現(xiàn)狀，研究者根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料編制了《幼兒園新手教師社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀》調(diào)查問卷，向我園及下屬不同級(jí)別的四所分園三年以下教齡的129名新手教師發(fā)放進(jìn)行調(diào)研。本次調(diào)查共發(fā)放問卷129份，回收129份，回收率與有效率均為100%。為盡可能全面地挖掘幼兒園新手教師組織社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中遇到的困惑與問題，研究者在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上對(duì)入職不到三年的教師渴望得到的幫助、專業(yè)成長(zhǎng)中的困擾等方面進(jìn)行半開放性訪談，希望能找到影響新手教師社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)組織策略的問題根源。

（一）幼兒園新手教師基本信息

圖1所示，教齡在1年以內(nèi)的新手教師所占比例最大；圖2所示，在學(xué)歷方面，本科學(xué)歷的新手教師占75%，大專學(xué)歷23%，還有2%是研究生學(xué)歷，說明幼兒教師的學(xué)歷水平逐漸提高；圖3所示，90%的新手教師是學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，只有10%是其他專業(yè)，所學(xué)專業(yè)與工作內(nèi)容的匹配度較高；圖4所示，有20%的新手教師已經(jīng)評(píng)定職稱，分別為二、三級(jí)教師。

圖1.教師教齡

圖2.教師學(xué)歷

圖3.教師專業(yè)

圖4.教師職稱

（二）幼兒園新手教師對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的態(tài)度

態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象所持有的穩(wěn)定心理傾向，這種心理傾向蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向。邁爾斯將態(tài)度分為三個(gè)維度：認(rèn)知、情感及行為意向。本文從認(rèn)知與情感這兩方面呈現(xiàn)新手教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的態(tài)度。

1.幼兒園新手教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的理論認(rèn)知

如圖5所示，57%的新手教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的組織與實(shí)施只了解一點(diǎn)。社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“教給孩子與人交往的技能，培養(yǎng)孩子關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛社會(huì)情感，讓幼兒有社會(huì)責(zé)任感”“關(guān)鍵是解決社會(huì)性行為問題”“培養(yǎng)孩子良好的常規(guī)，讓孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣”“使幼兒能夠與同伴友好相處、理解他人、關(guān)心他人、為別人著想，更好地融入幼兒園生活”——從以上訪談資料可以看出新手教師對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)認(rèn)知過于片面，不夠深入。大多數(shù)新手教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的認(rèn)知只是簡(jiǎn)單的基于《指南》中社會(huì)領(lǐng)域的“人際交往”與“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)方面。

2.幼兒園新手教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的實(shí)踐認(rèn)知

圖5.新手教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的組織與實(shí)施情況了解程度

90%的新手教師都認(rèn)為幼兒園社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)非常重要，社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒健全人格的形成起著不容小覷的作用，但是“社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)主要集中在德育方面，容易枯燥，不像語(yǔ)言活動(dòng)里的故事小孩都愛聽”“大多數(shù)時(shí)間感覺小朋友坐在下面聽，不知道還有什么更好的方法”。新手教師認(rèn)為社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)方法單一，很難吸引幼兒，不能立刻看到顯著的教學(xué)效果。

（三）幼兒園新手教師社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)組織情況

1.活動(dòng)內(nèi)容的選擇以教學(xué)大綱為主

如圖6所示，對(duì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇，有91%的新手教師參考幼兒園制定好的教學(xué)大綱；77%的新手教師會(huì)從自己看到的教學(xué)參考用書中選擇認(rèn)為合適的內(nèi)容；只有25%的教師會(huì)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的時(shí)事、熱點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。由此可以看出，新手教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的組織比較被動(dòng)，過于依賴教材，自身對(duì)當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)不了解，使得活動(dòng)沒有辦法選擇貼合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容。

2.活動(dòng)目標(biāo)的制定固守陳規(guī)

如圖7所示，有94%的新手教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)的制定會(huì)參考相關(guān)教材，而只有41%的新手教師會(huì)結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣需要來制定目標(biāo)。在訪談中部分新手教師表示自己組織社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)會(huì)很吃力，有教材可以參考何樂而不為呢？當(dāng)問及這樣的目標(biāo)是否符合本班幼兒發(fā)展需求時(shí)，教師表示在活動(dòng)中偶爾也會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不明白老師講的或者不聽老師講的。教師對(duì)此很無奈也想改變，但下一次卻依舊如此，這說明新手教師欠缺自我提升的推動(dòng)力。

3.教學(xué)方法的運(yùn)用單一乏味

新手教師了解的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)方法有：談話法、情景表演法、討論法、參觀法、扮演法、樹立榜樣法、反復(fù)訓(xùn)練法、多媒體課件法、圖片法等。在訪談中，大多數(shù)教師提及了情景表演法、談話法和參觀法，只有少數(shù)教師提及其他教學(xué)方法。教師不會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法致使社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)形式單一，幼兒沒有興趣參與也就不足為奇了。

4.活動(dòng)組織的方向容易偏離

新手教師在組織社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)講很多內(nèi)容偏向語(yǔ)言活動(dòng)，或者過于注重知識(shí)點(diǎn)偏向自然科學(xué)的情況。這其實(shí)是教師在設(shè)計(jì)和組織社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)沒有把握好領(lǐng)域特點(diǎn)，思路不清，削弱了社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的組織效果，不能很好地達(dá)到促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)。備課雖然能夠幫助新手教師梳理社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的組織方向，但不夠深入，新手教師不能真正領(lǐng)會(huì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的精髓，才會(huì)在組織活動(dòng)時(shí)偏離目標(biāo)。

圖6.社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容選擇

圖7.活動(dòng)目標(biāo)制定依據(jù)

5.活動(dòng)反思的深度不夠

新手教師課后反思中，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)實(shí)施的反思比率分別為96%和95%，而對(duì)自身在教學(xué)活動(dòng)中反應(yīng)的反思僅占39%。這與訪談中評(píng)價(jià)一節(jié)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)是否成功的依據(jù)不謀而和：活動(dòng)是否體現(xiàn)目標(biāo)，是否完整；幼兒有沒有掌握這節(jié)課教師所定的目標(biāo)，教師有沒有達(dá)成目標(biāo)。如圖8所示，97%的新手教師在活動(dòng)結(jié)束后選擇了自我反思，與同事交流活動(dòng)開展情況的僅占23%。新手教師本來就經(jīng)驗(yàn)不足，閉門造車使得他們的反思停留在表面，無法深入探究問題背后的原因。

圖8.課后反思途徑

二、結(jié)果與分析

主觀能動(dòng)性亦稱“自覺能動(dòng)性”，指人的主觀意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于客觀世界的能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性有兩方面的含義：一是人們能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界，二是在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)地改造客觀世界。本文對(duì)影響幼兒園新手教師社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)組織策略的分析將從這兩個(gè)方面來展開。

（一）新手教師的特點(diǎn)

1.理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密

新手教師在學(xué)校學(xué)習(xí)了大量的理論知識(shí)，看似掌握了各領(lǐng)域的教學(xué)方法，能夠進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，但社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)所要傳遞給幼兒的是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的、隱性的，需要幼兒內(nèi)化的情感，不像語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)那樣外顯與直接，而且社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中會(huì)有很多幼兒不可預(yù)知的行為、語(yǔ)言出現(xiàn)，需要教師具有一定的教育機(jī)智才能游刃有余的應(yīng)對(duì)——這個(gè)時(shí)候新手教師會(huì)感到自己所學(xué)的教育理論無法支持自己在活動(dòng)中對(duì)幼兒回應(yīng)。

2.社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)很難滿足自我實(shí)現(xiàn)

在實(shí)踐活動(dòng)中新手教師發(fā)現(xiàn)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)不是通過一節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要在日?；顒?dòng)中潛移默化的發(fā)展。這使得社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)處在一個(gè)很尷尬的位置，老師們雖然清楚社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，卻因社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)很難出彩故敬而遠(yuǎn)之。對(duì)新手教師來說，她們渴望在一節(jié)課中讓幼兒掌握某項(xiàng)技來獲得自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

（二）社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的特殊性

社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)所涉及的內(nèi)容其實(shí)就是我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。孩子雖然知道某一活動(dòng)的名稱，卻并不清楚具體內(nèi)容，這就需要教師引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲取相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。可實(shí)際活動(dòng)中卻是教師發(fā)現(xiàn)孩子好像知道但又講不出來，形成了“一言堂”的情況。一個(gè)活動(dòng)要想在課堂中有效達(dá)到目標(biāo)，信息的提前輸入很重要。

例如：大班社會(huì)活動(dòng)“我來說新聞”，老教師會(huì)在活動(dòng)前與幼兒一起交流新聞的相關(guān)內(nèi)容，以了解幼兒現(xiàn)階段的信息儲(chǔ)備。針對(duì)具體情況，老教師在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“新聞角”，請(qǐng)幼兒講一講幼兒園發(fā)生的新鮮事；在家中幼兒可以和爸爸媽媽一起觀看自己感興趣的新聞，并以此為切入點(diǎn)在集體活動(dòng)中通過“觀新聞—說新聞—播新聞”策略分析新聞的特點(diǎn)，充分激發(fā)幼兒對(duì)身邊事物的關(guān)注，體驗(yàn)新聞工作者的不易。

社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)最重要的是讓幼兒獲得情感體驗(yàn)，但情感是一種看不見、摸不著的東西，很難用語(yǔ)言表達(dá)出來，因此在活動(dòng)中教師需要根據(jù)不同活動(dòng)的特點(diǎn)采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

三、策略與建議

（一）共同引領(lǐng)是新手教師快速成長(zhǎng)的導(dǎo)向標(biāo)

教師教育一體化理論已成為國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)與職后進(jìn)修統(tǒng)合起來，使教師教育成為相互關(guān)聯(lián)的教育體系。

師范院校應(yīng)與幼兒園緊密聯(lián)系，邀請(qǐng)幼兒園有經(jīng)驗(yàn)的教師通過案例解析幫助學(xué)生了解幼兒的發(fā)展需求，理解不同策略在教育活動(dòng)中的側(cè)重點(diǎn)；組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下通過觀察、互動(dòng)，用理論來引領(lǐng)自己的教育行為，縮短入職后融入日常教學(xué)的時(shí)間。

幼兒園都會(huì)有對(duì)新入職教師的培訓(xùn)專題，但主題太過籠統(tǒng)，內(nèi)容也過于寬泛。幼兒園應(yīng)該設(shè)置適宜于本園新手教師的分領(lǐng)域培訓(xùn)，結(jié)合幼兒園的學(xué)科小組，通過多種形式的教研活動(dòng)，幫助新手教師理解、內(nèi)化社會(huì)學(xué)科特點(diǎn)，明確社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)會(huì)觀察與理解幼兒。

（二）新老搭檔是新手教師獲取自信的指明燈

一節(jié)成功的活動(dòng)不僅要看活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)，更重要的是是否對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生真正的推動(dòng)作用。為了有效提升新手教師的活動(dòng)組織成效，可以組織新老教師一起進(jìn)行形式多樣的磨課研課活動(dòng)：請(qǐng)新老教師進(jìn)行同課異構(gòu)，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)方法；新手教師將自己的活動(dòng)拍攝下來，利用空閑時(shí)間與老教師共同研討；將教研組的新手教師組織起來，一課多磨，不斷改進(jìn)活動(dòng)的組織方法；請(qǐng)新手教師觀看社會(huì)精品課，模仿活動(dòng)的組織。在這樣多種形式的活動(dòng)中老教師充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，幫助新手教師增強(qiáng)對(duì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的敏感度，提升社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)組織成效，獲得成長(zhǎng)進(jìn)步的自信心。

（三）有效反思是新手教師提升自我的助推器

林崇德教授提出“教學(xué)過程+反思=優(yōu)秀教師”，可見反思是教師在實(shí)踐活動(dòng)中提升能力的重要途徑。新手教師應(yīng)該以自己在幼兒園中的所有過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。需要注意的是在進(jìn)行反思溝通中并不是每一次都要面面俱到，我們可以就某次活動(dòng)的某一方面進(jìn)行有針對(duì)性的反思，通過不斷地追問“為什么”，讓新手教師能夠深入發(fā)掘問題產(chǎn)生的根源。另外，反思形式和途徑多樣化，既可以進(jìn)行沙龍研討，也可以一對(duì)一交流溝通，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話。