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        影響幼兒園新手教師社會領(lǐng)域活動組織策略的調(diào)查分析

        2019-09-23 12:16:18西安交通大學(xué)幼兒園呂曦子
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2019年9期
        關(guān)鍵詞:新手領(lǐng)域幼兒園

        西安交通大學(xué)幼兒園 李 劍 呂曦子

        《3 ~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期,良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒身心健康發(fā)展以及知識、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。新手教師是幼教事業(yè)不可或缺的一部分,對社會領(lǐng)域這樣一個對幼兒發(fā)展起著關(guān)鍵作用的活動中,有著扎實的理論基礎(chǔ)與強烈的工作熱情,卻苦于沒有方法。因此,幫助新手教師分析、改進自身組織社會領(lǐng)域活動時存在的問題,結(jié)合實際情況形成教師獨特的教育風格,會對新手教師的專業(yè)化成長起到積極的推進作用。

        一、實際調(diào)查情況

        為了解幼兒園新手教師組織社會領(lǐng)域活動的現(xiàn)狀,研究者根據(jù)查閱的文獻資料編制了《幼兒園新手教師社會領(lǐng)域活動實施現(xiàn)狀》調(diào)查問卷,向我園及下屬不同級別的四所分園三年以下教齡的129名新手教師發(fā)放進行調(diào)研。本次調(diào)查共發(fā)放問卷129份,回收129份,回收率與有效率均為100%。為盡可能全面地挖掘幼兒園新手教師組織社會領(lǐng)域活動中遇到的困惑與問題,研究者在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上對入職不到三年的教師渴望得到的幫助、專業(yè)成長中的困擾等方面進行半開放性訪談,希望能找到影響新手教師社會領(lǐng)域活動組織策略的問題根源。

        (一)幼兒園新手教師基本信息

        圖1所示,教齡在1年以內(nèi)的新手教師所占比例最大;圖2所示,在學(xué)歷方面,本科學(xué)歷的新手教師占75%,大專學(xué)歷23%,還有2%是研究生學(xué)歷,說明幼兒教師的學(xué)歷水平逐漸提高;圖3所示,90%的新手教師是學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生,只有10%是其他專業(yè),所學(xué)專業(yè)與工作內(nèi)容的匹配度較高;圖4所示,有20%的新手教師已經(jīng)評定職稱,分別為二、三級教師。

        圖1.教師教齡

        圖2.教師學(xué)歷

        圖3.教師專業(yè)

        圖4.教師職稱

        (二)幼兒園新手教師對于社會領(lǐng)域活動的態(tài)度

        態(tài)度是個體對特定對象所持有的穩(wěn)定心理傾向,這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向。邁爾斯將態(tài)度分為三個維度:認知、情感及行為意向。本文從認知與情感這兩方面呈現(xiàn)新手教師對社會領(lǐng)域活動的態(tài)度。

        1.幼兒園新手教師對社會領(lǐng)域活動的理論認知

        如圖5所示,57%的新手教師對社會領(lǐng)域活動的組織與實施只了解一點。社會領(lǐng)域活動“教給孩子與人交往的技能,培養(yǎng)孩子關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛社會情感,讓幼兒有社會責任感”“關(guān)鍵是解決社會性行為問題”“培養(yǎng)孩子良好的常規(guī),讓孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣”“使幼兒能夠與同伴友好相處、理解他人、關(guān)心他人、為別人著想,更好地融入幼兒園生活”——從以上訪談資料可以看出新手教師對于社會領(lǐng)域活動的目標認知過于片面,不夠深入。大多數(shù)新手教師對社會領(lǐng)域的認知只是簡單的基于《指南》中社會領(lǐng)域的“人際交往”與“社會適應(yīng)”兩個方面。

        2.幼兒園新手教師對社會領(lǐng)域活動的實踐認知

        圖5.新手教師對社會領(lǐng)域活動的組織與實施情況了解程度

        90%的新手教師都認為幼兒園社會領(lǐng)域活動非常重要,社會性發(fā)展對幼兒健全人格的形成起著不容小覷的作用,但是“社會領(lǐng)域活動主要集中在德育方面,容易枯燥,不像語言活動里的故事小孩都愛聽”“大多數(shù)時間感覺小朋友坐在下面聽,不知道還有什么更好的方法”。新手教師認為社會領(lǐng)域活動教學(xué)方法單一,很難吸引幼兒,不能立刻看到顯著的教學(xué)效果。

        (三)幼兒園新手教師社會領(lǐng)域活動組織情況

        1.活動內(nèi)容的選擇以教學(xué)大綱為主

        如圖6所示,對社會領(lǐng)域活動內(nèi)容的選擇,有91%的新手教師參考幼兒園制定好的教學(xué)大綱;77%的新手教師會從自己看到的教學(xué)參考用書中選擇認為合適的內(nèi)容;只有25%的教師會根據(jù)當前社會發(fā)生的時事、熱點對幼兒進行隨機教育。由此可以看出,新手教師對社會領(lǐng)域活動的組織比較被動,過于依賴教材,自身對當下的時事熱點不了解,使得活動沒有辦法選擇貼合幼兒年齡特點的內(nèi)容。

        2.活動目標的制定固守陳規(guī)

        如圖7所示,有94%的新手教師對社會領(lǐng)域活動目標的制定會參考相關(guān)教材,而只有41%的新手教師會結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗和興趣需要來制定目標。在訪談中部分新手教師表示自己組織社會領(lǐng)域活動會很吃力,有教材可以參考何樂而不為呢?當問及這樣的目標是否符合本班幼兒發(fā)展需求時,教師表示在活動中偶爾也會發(fā)現(xiàn)幼兒不明白老師講的或者不聽老師講的。教師對此很無奈也想改變,但下一次卻依舊如此,這說明新手教師欠缺自我提升的推動力。

        3.教學(xué)方法的運用單一乏味

        新手教師了解的社會領(lǐng)域教學(xué)方法有:談話法、情景表演法、討論法、參觀法、扮演法、樹立榜樣法、反復(fù)訓(xùn)練法、多媒體課件法、圖片法等。在訪談中,大多數(shù)教師提及了情景表演法、談話法和參觀法,只有少數(shù)教師提及其他教學(xué)方法。教師不會運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法致使社會領(lǐng)域活動形式單一,幼兒沒有興趣參與也就不足為奇了。

        4.活動組織的方向容易偏離

        新手教師在組織社會領(lǐng)域活動時常常會出現(xiàn)講很多內(nèi)容偏向語言活動,或者過于注重知識點偏向自然科學(xué)的情況。這其實是教師在設(shè)計和組織社會領(lǐng)域活動時沒有把握好領(lǐng)域特點,思路不清,削弱了社會領(lǐng)域活動的組織效果,不能很好地達到促進幼兒社會性發(fā)展的目標。備課雖然能夠幫助新手教師梳理社會領(lǐng)域活動的組織方向,但不夠深入,新手教師不能真正領(lǐng)會社會領(lǐng)域活動的精髓,才會在組織活動時偏離目標。

        圖6.社會領(lǐng)域活動內(nèi)容選擇

        圖7.活動目標制定依據(jù)

        5.活動反思的深度不夠

        新手教師課后反思中,對活動目標與活動實施的反思比率分別為96%和95%,而對自身在教學(xué)活動中反應(yīng)的反思僅占39%。這與訪談中評價一節(jié)社會領(lǐng)域活動是否成功的依據(jù)不謀而和:活動是否體現(xiàn)目標,是否完整;幼兒有沒有掌握這節(jié)課教師所定的目標,教師有沒有達成目標。如圖8所示,97%的新手教師在活動結(jié)束后選擇了自我反思,與同事交流活動開展情況的僅占23%。新手教師本來就經(jīng)驗不足,閉門造車使得他們的反思停留在表面,無法深入探究問題背后的原因。

        圖8.課后反思途徑

        二、結(jié)果與分析

        主觀能動性亦稱“自覺能動性”,指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的能動作用。主觀能動性有兩方面的含義:一是人們能動地認識客觀世界,二是在認識的指導(dǎo)下能動地改造客觀世界。本文對影響幼兒園新手教師社會領(lǐng)域活動組織策略的分析將從這兩個方面來展開。

        (一)新手教師的特點

        1.理論與實踐結(jié)合不緊密

        新手教師在學(xué)校學(xué)習(xí)了大量的理論知識,看似掌握了各領(lǐng)域的教學(xué)方法,能夠進行教學(xué)活動設(shè)計,但社會領(lǐng)域活動所要傳遞給幼兒的是一種長遠的、隱性的,需要幼兒內(nèi)化的情感,不像語言領(lǐng)域活動那樣外顯與直接,而且社會領(lǐng)域活動中會有很多幼兒不可預(yù)知的行為、語言出現(xiàn),需要教師具有一定的教育機智才能游刃有余的應(yīng)對——這個時候新手教師會感到自己所學(xué)的教育理論無法支持自己在活動中對幼兒回應(yīng)。

        2.社會領(lǐng)域活動很難滿足自我實現(xiàn)

        在實踐活動中新手教師發(fā)現(xiàn)社會領(lǐng)域活動的目標不是通過一節(jié)課就可以實現(xiàn)的,而是需要在日?;顒又袧撘颇陌l(fā)展。這使得社會領(lǐng)域活動處在一個很尷尬的位置,老師們雖然清楚社會領(lǐng)域活動對幼兒發(fā)展的重要作用,卻因社會領(lǐng)域活動很難出彩故敬而遠之。對新手教師來說,她們渴望在一節(jié)課中讓幼兒掌握某項技來獲得自我實現(xiàn)的成就感。

        (二)社會領(lǐng)域活動的特殊性

        社會領(lǐng)域活動所涉及的內(nèi)容其實就是我們?nèi)粘I畹姆椒矫婷?。孩子雖然知道某一活動的名稱,卻并不清楚具體內(nèi)容,這就需要教師引導(dǎo)幼兒在體驗的基礎(chǔ)上獲取相關(guān)生活經(jīng)驗??蓪嶋H活動中卻是教師發(fā)現(xiàn)孩子好像知道但又講不出來,形成了“一言堂”的情況。一個活動要想在課堂中有效達到目標,信息的提前輸入很重要。

        例如:大班社會活動“我來說新聞”,老教師會在活動前與幼兒一起交流新聞的相關(guān)內(nèi)容,以了解幼兒現(xiàn)階段的信息儲備。針對具體情況,老教師在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)“新聞角”,請幼兒講一講幼兒園發(fā)生的新鮮事;在家中幼兒可以和爸爸媽媽一起觀看自己感興趣的新聞,并以此為切入點在集體活動中通過“觀新聞—說新聞—播新聞”策略分析新聞的特點,充分激發(fā)幼兒對身邊事物的關(guān)注,體驗新聞工作者的不易。

        社會領(lǐng)域活動最重要的是讓幼兒獲得情感體驗,但情感是一種看不見、摸不著的東西,很難用語言表達出來,因此在活動中教師需要根據(jù)不同活動的特點采取對應(yīng)的教學(xué)策略。

        三、策略與建議

        (一)共同引領(lǐng)是新手教師快速成長的導(dǎo)向標

        教師教育一體化理論已成為國際化發(fā)展趨勢,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,將職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)與職后進修統(tǒng)合起來,使教師教育成為相互關(guān)聯(lián)的教育體系。

        師范院校應(yīng)與幼兒園緊密聯(lián)系,邀請幼兒園有經(jīng)驗的教師通過案例解析幫助學(xué)生了解幼兒的發(fā)展需求,理解不同策略在教育活動中的側(cè)重點;組織學(xué)生到幼兒園進行教育實習(xí),在有經(jīng)驗教師的指導(dǎo)下通過觀察、互動,用理論來引領(lǐng)自己的教育行為,縮短入職后融入日常教學(xué)的時間。

        幼兒園都會有對新入職教師的培訓(xùn)專題,但主題太過籠統(tǒng),內(nèi)容也過于寬泛。幼兒園應(yīng)該設(shè)置適宜于本園新手教師的分領(lǐng)域培訓(xùn),結(jié)合幼兒園的學(xué)科小組,通過多種形式的教研活動,幫助新手教師理解、內(nèi)化社會學(xué)科特點,明確社會領(lǐng)域活動目標,學(xué)會觀察與理解幼兒。

        (二)新老搭檔是新手教師獲取自信的指明燈

        一節(jié)成功的活動不僅要看活動中幼兒的反應(yīng),更重要的是是否對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生真正的推動作用。為了有效提升新手教師的活動組織成效,可以組織新老教師一起進行形式多樣的磨課研課活動:請新老教師進行同課異構(gòu),在互動中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)方法;新手教師將自己的活動拍攝下來,利用空閑時間與老教師共同研討;將教研組的新手教師組織起來,一課多磨,不斷改進活動的組織方法;請新手教師觀看社會精品課,模仿活動的組織。在這樣多種形式的活動中老教師充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,幫助新手教師增強對社會領(lǐng)域活動的敏感度,提升社會領(lǐng)域活動組織成效,獲得成長進步的自信心。

        (三)有效反思是新手教師提升自我的助推器

        林崇德教授提出“教學(xué)過程+反思=優(yōu)秀教師”,可見反思是教師在實踐活動中提升能力的重要途徑。新手教師應(yīng)該以自己在幼兒園中的所有過程為思考對象,對自己的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。需要注意的是在進行反思溝通中并不是每一次都要面面俱到,我們可以就某次活動的某一方面進行有針對性的反思,通過不斷地追問“為什么”,讓新手教師能夠深入發(fā)掘問題產(chǎn)生的根源。另外,反思形式和途徑多樣化,既可以進行沙龍研討,也可以一對一交流溝通,還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進行實時對話。

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