西安交通大學(xué)幼兒園 李 劍 呂曦子

《3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒身心健康發(fā)展以及知識、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。新手教師是幼教事業(yè)不可或缺的一部分，對社會領(lǐng)域這樣一個對幼兒發(fā)展起著關(guān)鍵作用的活動中，有著扎實的理論基礎(chǔ)與強烈的工作熱情，卻苦于沒有方法。因此，幫助新手教師分析、改進自身組織社會領(lǐng)域活動時存在的問題，結(jié)合實際情況形成教師獨特的教育風格，會對新手教師的專業(yè)化成長起到積極的推進作用。

一、實際調(diào)查情況

為了解幼兒園新手教師組織社會領(lǐng)域活動的現(xiàn)狀，研究者根據(jù)查閱的文獻資料編制了《幼兒園新手教師社會領(lǐng)域活動實施現(xiàn)狀》調(diào)查問卷，向我園及下屬不同級別的四所分園三年以下教齡的129名新手教師發(fā)放進行調(diào)研。本次調(diào)查共發(fā)放問卷129份，回收129份，回收率與有效率均為100%。為盡可能全面地挖掘幼兒園新手教師組織社會領(lǐng)域活動中遇到的困惑與問題，研究者在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上對入職不到三年的教師渴望得到的幫助、專業(yè)成長中的困擾等方面進行半開放性訪談，希望能找到影響新手教師社會領(lǐng)域活動組織策略的問題根源。

（一）幼兒園新手教師基本信息

圖1所示，教齡在1年以內(nèi)的新手教師所占比例最大；圖2所示，在學(xué)歷方面，本科學(xué)歷的新手教師占75%，大專學(xué)歷23%，還有2%是研究生學(xué)歷，說明幼兒教師的學(xué)歷水平逐漸提高；圖3所示，90%的新手教師是學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，只有10%是其他專業(yè)，所學(xué)專業(yè)與工作內(nèi)容的匹配度較高；圖4所示，有20%的新手教師已經(jīng)評定職稱，分別為二、三級教師。

圖1.教師教齡

圖2.教師學(xué)歷

圖3.教師專業(yè)

圖4.教師職稱

（二）幼兒園新手教師對于社會領(lǐng)域活動的態(tài)度

態(tài)度是個體對特定對象所持有的穩(wěn)定心理傾向，這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向。邁爾斯將態(tài)度分為三個維度：認知、情感及行為意向。本文從認知與情感這兩方面呈現(xiàn)新手教師對社會領(lǐng)域活動的態(tài)度。

1.幼兒園新手教師對社會領(lǐng)域活動的理論認知

如圖5所示，57%的新手教師對社會領(lǐng)域活動的組織與實施只了解一點。社會領(lǐng)域活動“教給孩子與人交往的技能，培養(yǎng)孩子關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛社會情感，讓幼兒有社會責任感”“關(guān)鍵是解決社會性行為問題”“培養(yǎng)孩子良好的常規(guī)，讓孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣”“使幼兒能夠與同伴友好相處、理解他人、關(guān)心他人、為別人著想，更好地融入幼兒園生活”——從以上訪談資料可以看出新手教師對于社會領(lǐng)域活動的目標認知過于片面，不夠深入。大多數(shù)新手教師對社會領(lǐng)域的認知只是簡單的基于《指南》中社會領(lǐng)域的“人際交往”與“社會適應(yīng)”兩個方面。

2.幼兒園新手教師對社會領(lǐng)域活動的實踐認知

圖5.新手教師對社會領(lǐng)域活動的組織與實施情況了解程度

90%的新手教師都認為幼兒園社會領(lǐng)域活動非常重要，社會性發(fā)展對幼兒健全人格的形成起著不容小覷的作用，但是“社會領(lǐng)域活動主要集中在德育方面，容易枯燥，不像語言活動里的故事小孩都愛聽”“大多數(shù)時間感覺小朋友坐在下面聽，不知道還有什么更好的方法”。新手教師認為社會領(lǐng)域活動教學(xué)方法單一，很難吸引幼兒，不能立刻看到顯著的教學(xué)效果。

（三）幼兒園新手教師社會領(lǐng)域活動組織情況

1.活動內(nèi)容的選擇以教學(xué)大綱為主

如圖6所示，對社會領(lǐng)域活動內(nèi)容的選擇，有91%的新手教師參考幼兒園制定好的教學(xué)大綱；77%的新手教師會從自己看到的教學(xué)參考用書中選擇認為合適的內(nèi)容；只有25%的教師會根據(jù)當前社會發(fā)生的時事、熱點對幼兒進行隨機教育。由此可以看出，新手教師對社會領(lǐng)域活動的組織比較被動，過于依賴教材，自身對當下的時事熱點不了解，使得活動沒有辦法選擇貼合幼兒年齡特點的內(nèi)容。

2.活動目標的制定固守陳規(guī)

如圖7所示，有94%的新手教師對社會領(lǐng)域活動目標的制定會參考相關(guān)教材，而只有41%的新手教師會結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗和興趣需要來制定目標。在訪談中部分新手教師表示自己組織社會領(lǐng)域活動會很吃力，有教材可以參考何樂而不為呢？當問及這樣的目標是否符合本班幼兒發(fā)展需求時，教師表示在活動中偶爾也會發(fā)現(xiàn)幼兒不明白老師講的或者不聽老師講的。教師對此很無奈也想改變，但下一次卻依舊如此，這說明新手教師欠缺自我提升的推動力。

3.教學(xué)方法的運用單一乏味

新手教師了解的社會領(lǐng)域教學(xué)方法有：談話法、情景表演法、討論法、參觀法、扮演法、樹立榜樣法、反復(fù)訓(xùn)練法、多媒體課件法、圖片法等。在訪談中，大多數(shù)教師提及了情景表演法、談話法和參觀法，只有少數(shù)教師提及其他教學(xué)方法。教師不會運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法致使社會領(lǐng)域活動形式單一，幼兒沒有興趣參與也就不足為奇了。

4.活動組織的方向容易偏離

新手教師在組織社會領(lǐng)域活動時常常會出現(xiàn)講很多內(nèi)容偏向語言活動，或者過于注重知識點偏向自然科學(xué)的情況。這其實是教師在設(shè)計和組織社會領(lǐng)域活動時沒有把握好領(lǐng)域特點，思路不清，削弱了社會領(lǐng)域活動的組織效果，不能很好地達到促進幼兒社會性發(fā)展的目標。備課雖然能夠幫助新手教師梳理社會領(lǐng)域活動的組織方向，但不夠深入，新手教師不能真正領(lǐng)會社會領(lǐng)域活動的精髓，才會在組織活動時偏離目標。

圖6.社會領(lǐng)域活動內(nèi)容選擇

圖7.活動目標制定依據(jù)

5.活動反思的深度不夠

新手教師課后反思中，對活動目標與活動實施的反思比率分別為96%和95%，而對自身在教學(xué)活動中反應(yīng)的反思僅占39%。這與訪談中評價一節(jié)社會領(lǐng)域活動是否成功的依據(jù)不謀而和：活動是否體現(xiàn)目標，是否完整；幼兒有沒有掌握這節(jié)課教師所定的目標，教師有沒有達成目標。如圖8所示，97%的新手教師在活動結(jié)束后選擇了自我反思，與同事交流活動開展情況的僅占23%。新手教師本來就經(jīng)驗不足，閉門造車使得他們的反思停留在表面，無法深入探究問題背后的原因。

圖8.課后反思途徑

二、結(jié)果與分析

主觀能動性亦稱“自覺能動性”，指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的能動作用。主觀能動性有兩方面的含義：一是人們能動地認識客觀世界，二是在認識的指導(dǎo)下能動地改造客觀世界。本文對影響幼兒園新手教師社會領(lǐng)域活動組織策略的分析將從這兩個方面來展開。

（一）新手教師的特點

1.理論與實踐結(jié)合不緊密

新手教師在學(xué)校學(xué)習(xí)了大量的理論知識，看似掌握了各領(lǐng)域的教學(xué)方法，能夠進行教學(xué)活動設(shè)計，但社會領(lǐng)域活動所要傳遞給幼兒的是一種長遠的、隱性的，需要幼兒內(nèi)化的情感，不像語言領(lǐng)域活動那樣外顯與直接，而且社會領(lǐng)域活動中會有很多幼兒不可預(yù)知的行為、語言出現(xiàn)，需要教師具有一定的教育機智才能游刃有余的應(yīng)對——這個時候新手教師會感到自己所學(xué)的教育理論無法支持自己在活動中對幼兒回應(yīng)。

2.社會領(lǐng)域活動很難滿足自我實現(xiàn)

在實踐活動中新手教師發(fā)現(xiàn)社會領(lǐng)域活動的目標不是通過一節(jié)課就可以實現(xiàn)的，而是需要在日?；顒又袧撘颇陌l(fā)展。這使得社會領(lǐng)域活動處在一個很尷尬的位置，老師們雖然清楚社會領(lǐng)域活動對幼兒發(fā)展的重要作用，卻因社會領(lǐng)域活動很難出彩故敬而遠之。對新手教師來說，她們渴望在一節(jié)課中讓幼兒掌握某項技來獲得自我實現(xiàn)的成就感。

（二）社會領(lǐng)域活動的特殊性

社會領(lǐng)域活動所涉及的內(nèi)容其實就是我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。孩子雖然知道某一活動的名稱，卻并不清楚具體內(nèi)容，這就需要教師引導(dǎo)幼兒在體驗的基礎(chǔ)上獲取相關(guān)生活經(jīng)驗?？蓪嶋H活動中卻是教師發(fā)現(xiàn)孩子好像知道但又講不出來，形成了“一言堂”的情況。一個活動要想在課堂中有效達到目標，信息的提前輸入很重要。

例如：大班社會活動“我來說新聞”，老教師會在活動前與幼兒一起交流新聞的相關(guān)內(nèi)容，以了解幼兒現(xiàn)階段的信息儲備。針對具體情況，老教師在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)“新聞角”，請幼兒講一講幼兒園發(fā)生的新鮮事；在家中幼兒可以和爸爸媽媽一起觀看自己感興趣的新聞，并以此為切入點在集體活動中通過“觀新聞—說新聞—播新聞”策略分析新聞的特點，充分激發(fā)幼兒對身邊事物的關(guān)注，體驗新聞工作者的不易。

社會領(lǐng)域活動最重要的是讓幼兒獲得情感體驗，但情感是一種看不見、摸不著的東西，很難用語言表達出來，因此在活動中教師需要根據(jù)不同活動的特點采取對應(yīng)的教學(xué)策略。

三、策略與建議

（一）共同引領(lǐng)是新手教師快速成長的導(dǎo)向標

教師教育一體化理論已成為國際化發(fā)展趨勢，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)與職后進修統(tǒng)合起來，使教師教育成為相互關(guān)聯(lián)的教育體系。

師范院校應(yīng)與幼兒園緊密聯(lián)系，邀請幼兒園有經(jīng)驗的教師通過案例解析幫助學(xué)生了解幼兒的發(fā)展需求，理解不同策略在教育活動中的側(cè)重點；組織學(xué)生到幼兒園進行教育實習(xí)，在有經(jīng)驗教師的指導(dǎo)下通過觀察、互動，用理論來引領(lǐng)自己的教育行為，縮短入職后融入日常教學(xué)的時間。

幼兒園都會有對新入職教師的培訓(xùn)專題，但主題太過籠統(tǒng)，內(nèi)容也過于寬泛。幼兒園應(yīng)該設(shè)置適宜于本園新手教師的分領(lǐng)域培訓(xùn)，結(jié)合幼兒園的學(xué)科小組，通過多種形式的教研活動，幫助新手教師理解、內(nèi)化社會學(xué)科特點，明確社會領(lǐng)域活動目標，學(xué)會觀察與理解幼兒。

（二）新老搭檔是新手教師獲取自信的指明燈

一節(jié)成功的活動不僅要看活動中幼兒的反應(yīng)，更重要的是是否對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生真正的推動作用。為了有效提升新手教師的活動組織成效，可以組織新老教師一起進行形式多樣的磨課研課活動：請新老教師進行同課異構(gòu)，在互動中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)方法；新手教師將自己的活動拍攝下來，利用空閑時間與老教師共同研討；將教研組的新手教師組織起來，一課多磨，不斷改進活動的組織方法；請新手教師觀看社會精品課，模仿活動的組織。在這樣多種形式的活動中老教師充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，幫助新手教師增強對社會領(lǐng)域活動的敏感度，提升社會領(lǐng)域活動組織成效，獲得成長進步的自信心。

（三）有效反思是新手教師提升自我的助推器

林崇德教授提出“教學(xué)過程+反思=優(yōu)秀教師”，可見反思是教師在實踐活動中提升能力的重要途徑。新手教師應(yīng)該以自己在幼兒園中的所有過程為思考對象，對自己的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。需要注意的是在進行反思溝通中并不是每一次都要面面俱到，我們可以就某次活動的某一方面進行有針對性的反思，通過不斷地追問“為什么”，讓新手教師能夠深入發(fā)掘問題產(chǎn)生的根源。另外，反思形式和途徑多樣化，既可以進行沙龍研討，也可以一對一交流溝通，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進行實時對話。