于洋

經(jīng)濟類專業(yè)課程的考評都是基于傳統(tǒng)方法來進行考核，其主要是期末終結性考核為主。此考評方法非常不利于學生個人創(chuàng)新能力的發(fā)展以及實踐能力的培養(yǎng)。本文旨在對于過程性評價的方法進行分析探究，從而使經(jīng)濟類專業(yè)的課程考評方法實現(xiàn)科學化，讓經(jīng)濟類專業(yè)學生自身特長以及專業(yè)特性得以有效發(fā)揮，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

課程考核是每一門課程所必需進行的環(huán)節(jié)，也是老師針對每個學生的學習情況進行一個公正的評價，給予相應的成績。課程考核針對于經(jīng)濟類專業(yè)而已，其除了檢驗學生的理論知識掌握情況，還應著重于對專業(yè)知識的應用能力、分析問題解決問題的能力的考核。傳統(tǒng)考核模式主要以期末考試為主，紙卷主要檢驗學生的理論知識，對實踐運用能力難以考核。而對于傳統(tǒng)考試考評，學生也都有想應的對策，對于考試基本靠期末復習解決，平時則很少認真學習。這也是傳統(tǒng)考試的一大弊端，往往一直認真學習的同學與臨時復習的同學考評結果一樣。因此，各個高校也應予以重視。從而對考評方法進行一定的改革，對于過程性評價進行一定的實踐研究，充分發(fā)揮課程考評的導向作用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1 經(jīng)濟類專業(yè)傳統(tǒng)課程考評方法存在的不足

目前，各大高校經(jīng)濟類專業(yè)的課程考評方法主要為平時成績+期末成績。此類考評模式較為簡單，其也存在較多的不足之處。

1.1 考核比例不合理

目前的考評模式平時成績與期末成績所占比例為30%：60%，平時成績比例較少，期末成績所占比例較多。平時成績的考核也比較簡單，主要是依靠上課出勤率、課堂提問或主動回答問題等表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況等進行考核。根據(jù)目前情況來看，平時成績大部分學生都能拿到滿分，因其課堂提問較為簡單且出勤率大部分同學都可以做到。而對于交作業(yè)，都是課后完成，同學們課余時間較多且也可以利用網(wǎng)絡查資料，因此課后作業(yè)同樣也能按時完成。因此，對于平時成績，大部分同學的成績都是一樣的，其不能拉開較大的差距。所以，對于期末成績，大部分都是在期末考試前，努力進行考前突擊。大部分同學都不是為了學習而學習，而是為了應付考試，這對于學生學習的積極性以及質量都有所影響。

1.2 內容上重視理論，輕實踐

經(jīng)濟類專業(yè)的各個課程的期末考試，其內容較多偏向于理論知識，而缺乏實踐運用能力的內容測試。試題內容結構基本都是選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題等，對于考核學生綜合能力的題型較少，如案例分析題、討論題等都較少出現(xiàn)。以此造成考試內容重理論，輕實踐，不能全方面地考核學生的各項能力，不能正確檢測學生對學習的掌握程度以及實踐運用程度。這也對學生的學習側重點以及教師的教學重點有所影響。

2 經(jīng)濟類專業(yè)過程性考評方法探究

過程性考核辦法的基本思想內容為，提高過程性考核所占的比例，將考核貫穿于課程的整體學習中，而不是僅針對于期末考試評定考核結果。經(jīng)濟類專業(yè)基于過程性考核的思想理念，可根據(jù)經(jīng)濟類專業(yè)的特點，確定具體的考評辦法。

2.1 加強過程管理，降低期末考試比例

對于過程性考評，可以制定嚴格的考勤制度，如班干部考勤制，對于平時上課實行班長考勤制，即班長對于本班同學對具體課程的出勤率、課堂表現(xiàn)進行詳細記錄。此外，還應加強平時考核，如課堂具體表現(xiàn)、課外作業(yè)、平時小檢測、案例分析討論、實踐運用情況等，加強比重，降低期末考核比例。

2.2 針對不同課程特點，建立多樣化考核模式

經(jīng)濟類專業(yè)課程數(shù)量較多，且各門課程特點差異較大，有的是專業(yè)必修課，有的則是較基礎的課程。相對應的一些課程比較注重于實際操做，重在實踐運用能力，有的則是偏重于理論知識的掌握教師應根據(jù)自身所教課程的特性，結合過程性考評的理論思想，創(chuàng)建屬于本課程的獨特的有針對性的考核制度。

平時考核+期中考核+期末考核

此考核方法主要針對一些注重理論知識的學科，如經(jīng)濟學、管理學等課程。此考評模式將考試貫穿于整門課程的學習中，打破學生期末臨時抱佛腳的現(xiàn)象，促進學生學習的積極性，提高教學質量，確?？荚u的工正公平，全方面地反應學生對課程的掌握程度。此考評模式下平時成績主要是課堂出勤率、作業(yè)完成度以及課堂表現(xiàn)等，期中考核和期末考核以閉卷考試為主，重在考核學生對理論知識的掌握度。

平時考核+模擬操作+期末考核

主要針對于實際聯(lián)系緊密、操作性較強的課程，如證券投資分析。此考核模式可以讓學生進行模擬操作，撰寫相應的實驗報告，教師可以根據(jù)報告檢測學生的操作情況。既激發(fā)了學生學習的積極性，又促進了學生對實際運用能力的提升。

另外，評價方式應該多樣性，包括論文、報告、案例分析、小組討論、角色扮演等。對此，需要設定客觀、明確的評價標準。

3 結語

對于經(jīng)濟專業(yè)的學生來說，課程考評結合過程性評價的思想，主要以注重實踐過程性考核，降低期末理論考試在考評中所占比例。不同課堂根據(jù)課程特性加以改進，制定出符合學生情況，能全面檢測學生學習情況的考評方法。最終提高學生學習的積極性以及綜合素質能力。

本文系2017年吉林省高等教育教學改革研究課題：高校經(jīng)濟類專業(yè)過程性評價體系的構建與研究。

（作者單位：吉林師范大學）