顏旸

探究高職基礎(chǔ)英語與職場素質(zhì)英語的銜接模式，可以促進高職英語教學的革新優(yōu)化，推動英語教師的專業(yè)進步，完善英語教學模式。本文簡述了高職基礎(chǔ)英語與職場素質(zhì)英語，并提出了高職基礎(chǔ)英語與職場素質(zhì)英語的銜接模式。

1?簡述高職基礎(chǔ)英語與職場素質(zhì)英語

1.1?簡述高職基礎(chǔ)英語

對于高職教育，英語是里面一門比較重要的教育科目，在現(xiàn)實的教學期間，其也擔負著兩個教學任務(wù)。從現(xiàn)在的情況來看，實時的轉(zhuǎn)變教學形式和教學思想，完成高職英語和職場英語的整體銜接，是達到高職教育教學目的的保障，也是提高高職英語教育水準的一個不可或缺的方法。

1.2?簡述職場素質(zhì)英語

職場素質(zhì)英語也叫行業(yè)英語，其在現(xiàn)實的實施中，主要是通過職業(yè)發(fā)展起引導作用，并根據(jù)特殊職業(yè)需要形成的。拿職場素質(zhì)英語教學來說，其根本上是通過具體工作實踐引導，并把工作目標作為主要任務(wù)，將職場技能訓練和英語語言教學相互融合，通過這樣的方式來保障語言的輸入與輸出的整體性。

2?高職基礎(chǔ)英語與職場素質(zhì)英語銜接的必要性

為了達到教學改革的目標，并且通過這種方式提高教學質(zhì)量，表現(xiàn)出高等職業(yè)教育的辦學特色，并以此來達到社會與國家對高職人才的需要，從而完成培養(yǎng)高端技能型人才的任務(wù)。從現(xiàn)在的角度來看，隨著社會的不斷進步，與此同時，人們的思想水平也在不斷提高，人們逐漸越來越關(guān)注綜合職場技能。而且從實際角度出發(fā)，社會對于高級專業(yè)性技術(shù)型人才的需求量也在逐漸的增多。實施傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的畢業(yè)生，已經(jīng)在市場上發(fā)生了“滯銷”的現(xiàn)象，而且有出現(xiàn)畢業(yè)生難以找到工作的情況發(fā)生。在意識到傳統(tǒng)教育的不足之處后，提高一段比較長時間的改革，使得與職業(yè)有關(guān)的技術(shù)與內(nèi)容等，逐漸變成了高職教育的一項基本內(nèi)容。運用這種教育形式，將高職的英語教學重點有效的集中在學習階段與就業(yè)階段的高效承接上，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念，更加著重于滿足實際生活中的實際需求。所以，對于以就業(yè)為前提的高職教育，讓學生體驗實際職場工作的氛圍，對學生的職場技能實施培訓，可以讓學生對職場技能有一定程度上的了解，這種教育模式不但可以滿足多方的發(fā)展需要，而且也更加符合社會的進步的需求。

3?高職基礎(chǔ)英語與職場素質(zhì)英語的銜接模式

3.1?創(chuàng)新教學模式

建立“三位一體”的教學模式，這三種模式分別指的是基礎(chǔ)英語、職場英語與素質(zhì)英語，這種創(chuàng)新的教學模式可以把我院英語教學的特色跟職場素質(zhì)英語教學完美的銜接起來。在課堂教學模式中，其最突出的特點就是可以把素質(zhì)英語融合進去。在該模式中，我們根據(jù)新的教學改革標準，采取以英語公共選修課以及第二課堂的形式，把部分素質(zhì)英語有效的加進了課堂里面，從而完成了三位一體教學模式的有效創(chuàng)新，實行該模式，促進了高職英語教學的發(fā)展與創(chuàng)新。

3.2?選用合理的教學內(nèi)容

在選擇英語教學內(nèi)容的時候，應(yīng)該從生活還有學習情景的角度考慮?，?從而防止傳統(tǒng)教材內(nèi)容限制了教學改革，將高職英語教學內(nèi)容實施完善的整建，保障學生能夠在實際的情境里，了解和把握有關(guān)知識，以此推動學生英語學習能力的提升。除此之外，基礎(chǔ)英語教學階段，需要我們掌握英語的“聽、說、讀、寫、譯”等各項基本技能，提高學生的素質(zhì)，利用一些基礎(chǔ)的，而且相互之間有聯(lián)系的教學材料和單元主題等，提高學生英語語言應(yīng)用能力。而對于職場素質(zhì)英語教學階段來說，則需要教師們跟上時代的步伐，跟上現(xiàn)階段的教育理念，職場英語的基本交際能力，是學生能力培養(yǎng)的主要任務(wù)，利用模塊化的教學材料和單元主題，可以高效的提高學生的職場英語應(yīng)用能力。

3.3?優(yōu)化師資隊伍

在高職基礎(chǔ)英語教學中，教師有著舉足輕重的作用，教師的綜合素質(zhì)還有專業(yè)能力與教學的成效息息相關(guān)。職業(yè)化教育越來越受到重視，要想做到高職基礎(chǔ)英語與職場素質(zhì)英語的合理對接，高職院校務(wù)必要重視對英語教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，重點培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使得在英語教學實踐過程中，教師將基礎(chǔ)英語教學和職場素質(zhì)英語進行結(jié)合，從而完成二者的完美銜接。提高高職英語教師素養(yǎng)，可以從這幾點出發(fā)：首先，增加英語教師入職的難度，關(guān)注英語教師學歷、工作實踐和有關(guān)就業(yè)經(jīng)驗等，這樣能夠防止發(fā)生教師理論能力強，但是實踐能力弱的現(xiàn)象。其次，高職院校應(yīng)該盡量給英語教師提供外出培訓和實踐的機會，讓教師到社會與職場中進行學習和歷練，拓寬了教師的眼界和經(jīng)歷，讓教師對職場素質(zhì)英語需求、應(yīng)用等有個清楚的了解和掌握。這樣能夠提升教師的專業(yè)技能，通過職場素質(zhì)英語的需求來調(diào)節(jié)整頓教學，可以讓學生不僅學習了高職基礎(chǔ)英語，而且也掌握了應(yīng)用職場素質(zhì)英語。與此同時，培訓、學習和鍛煉，也可以推動高職英語教師專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展。當然，高職英語教師務(wù)必要強化自我學習，通過參加職業(yè)培訓等方式，使自己的英語知識結(jié)構(gòu)不斷的完善進步，在校企合作中，強化自己的職場實踐經(jīng)驗與能力，通過這種方式來推動高職英語師資隊伍水平與質(zhì)量的發(fā)展和進步。

3.4?清楚教學目標

高職英語的教學目標是不但讓學生打好語言基礎(chǔ)，而且讓學生提高在實際中應(yīng)用語言的技能，尤其是能通過英語來處理以后工作中有關(guān)業(yè)務(wù)的能力?；A(chǔ)英語與行業(yè)英語教學自然銜接是實現(xiàn)這個目標的基墊。高職英語教學是英語教學的延續(xù)和深入，從適應(yīng)工作崗位能力為教育主線，有重點性的培養(yǎng)學生未來從事職業(yè)中需要的英語知識和英語實際運用能力。清楚基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的教學目標，科學分配其教學課時，做到二者的高效銜接，不但保障了語言基礎(chǔ)學習，又培養(yǎng)了學生在職場中實際運用英語的能力。

3.5?完善課堂銜接教學考核評價體系

高職英語教學務(wù)必要以培養(yǎng)學生適應(yīng)職業(yè)崗位需求為首任，優(yōu)化教學資源，指引學生學習和掌握英語知識，從而提升學生英語交際能力。在基礎(chǔ)英語教學中，教師要清楚素質(zhì)教育和職業(yè)教育的目標，通過學生的實際需要，做好基礎(chǔ)英語與職場素質(zhì)英語教學結(jié)合的工作。與此同時，還要轉(zhuǎn)變以往的英語教學評價體系，從基礎(chǔ)英語與職場素質(zhì)英語教學實際情況出發(fā)，革新和完善課堂銜接教學考核評價體系，實時了解和把握學生英語學習情況，保證評價客觀而且全面。高職英語教師還應(yīng)該多鼓勵學生參加全國職場英語等級考試，這是對學生基礎(chǔ)英語和職場素質(zhì)英語知識的考核，對學生職場素質(zhì)英語應(yīng)用能力提高有一定的作用，可以有更高的發(fā)展起步點。

3.6?推動高職英語課堂教學相長

在實施高職基礎(chǔ)英語和職場素質(zhì)英語的銜接期間，做好課堂教學相長的工作，才可以實現(xiàn)目標。課堂教學是師生互動的過程，只有師生之間互動到位，學生才會喜歡老師，然后對其上的課有濃厚的興趣，會主動參加課堂教學，高職基礎(chǔ)英語與職場素質(zhì)英語才進行流利的銜接。與此同時，要想從本質(zhì)上提高高職學生的職場素質(zhì)英語能力，需要教師在完成基礎(chǔ)英語教學后，積極實施第二課堂活動，讓學生通過實際活動，學好基礎(chǔ)英語知識，掌握職場素質(zhì)英語，將課本上學到的知識靈活的運用于實際中。

3.7?多樣化教學

通過將情景法、交際法、任務(wù)法等相結(jié)合的方式，以學生為課堂的中心，引導學生積極主動的參與課堂教學，同時把握好學習策略。讓學生學會自主學習，將學生的積極性從被動變成主動。增加學生學習英語的積極主動性、激發(fā)英語學習興趣、提高英語學習效率。

4?結(jié)語

將高職英語和職場素質(zhì)英語進行合理的銜接，不但能夠有效的提高職業(yè)教育品質(zhì)，還能增大英語教學效率，拓寬學生的就業(yè)渠道，所以，以后我們應(yīng)該對其實施更深入的分析和探究。

（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學院）