李哲

手機(jī)依賴是現(xiàn)今高職院校學(xué)生的通病。文章在分析學(xué)生課堂手機(jī)依賴的特點(diǎn)，剖析原因的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等多種研究方法提出了改善高職生手機(jī)依賴的三條途徑。

手機(jī)依賴癥是指?jìng)€(gè)體因?yàn)槭褂檬謾C(jī)行為失控，導(dǎo)致其生理、心理和社會(huì)功能明顯受損的癡迷狀態(tài)?；诟呗氄n堂教學(xué)理論與實(shí)踐一體化的特點(diǎn)，課堂教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的理論素養(yǎng)提出極高要求，同時(shí)也需要學(xué)生實(shí)踐能力的不斷提升。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到“知識(shí)瓶頸”時(shí)，就會(huì)抵擋不住手機(jī)誘惑。久而久之，學(xué)生上課玩手機(jī)便成了一種習(xí)慣。

1 學(xué)生課堂手機(jī)依賴的特點(diǎn)和原因分析

針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生過(guò)度依賴手機(jī)，以至于課堂出現(xiàn)大量隱性逃課的現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降的問(wèn)題。筆者通過(guò)觀察法和訪談法，提煉出誘發(fā)學(xué)生課堂手機(jī)依賴的原因。

1.1課堂手機(jī)依賴的特點(diǎn)

在觀察和訪談的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象。同學(xué)們課堂上關(guān)注手機(jī)的情況之中，只有很少的一部分是有效信息，比如有重要的事情要處理，有重要的信息要回復(fù)等情況極少。而大多數(shù)情況下，同學(xué)們關(guān)注手機(jī)是出于行為慣性。在無(wú)所事事的情況下玩手機(jī)會(huì)加深學(xué)生的課堂教學(xué)知識(shí)的厭惡和無(wú)聊感。這種厭惡和無(wú)聊感以一種惡性循環(huán)的方式誘惑著高職生輕視書本知識(shí)，享受網(wǎng)絡(luò)式的快餐知識(shí)。一旦同學(xué)們開(kāi)始關(guān)注手機(jī)上的內(nèi)容，課堂上的內(nèi)容很難再次對(duì)其產(chǎn)生吸引力。因此手機(jī)中各種渠道和途徑所傳遞的信息無(wú)論從內(nèi)容還是形式相較于課堂教學(xué)內(nèi)容都要豐富的多，當(dāng)同學(xué)們開(kāi)始出現(xiàn)手機(jī)隱性逃課行為之后，即使老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)注課堂，學(xué)生的注意力也很難轉(zhuǎn)移回課堂來(lái)。這種不可逆性的網(wǎng)絡(luò)成癮會(huì)讓課堂教學(xué)質(zhì)量不打折扣。

1.2課堂手機(jī)依賴癥成癮的原因分析

1.2.1矛盾一——枯燥的理論教學(xué)與薄弱的學(xué)習(xí)能力

首先，高職階段的學(xué)生受限于知識(shí)結(jié)構(gòu)理論課部分很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此當(dāng)課堂授課內(nèi)容出現(xiàn)理論部分的時(shí)候，很快他們就很難保持注意力，開(kāi)始掏出手機(jī)，進(jìn)入隱性逃課狀態(tài)。

其次，受到學(xué)習(xí)能力的影響，高職階段習(xí)慣在“大概”了解到老師所講的內(nèi)容之后，就開(kāi)始轉(zhuǎn)移注意力。然而，他們對(duì)知識(shí)的掌握僅僅停留在“表層認(rèn)知”，缺乏“深層理解”。因此在理論部分講授的時(shí)候常出現(xiàn)這樣的情況：完全不了解授課內(nèi)容的時(shí)候，注意力專注于老師;稍了解內(nèi)容之后，就開(kāi)始一心二用，一邊聽(tīng)著老師的授課一邊刷手機(jī);之后注意力就全部被手機(jī)吸引。

在訪談中，有學(xué)生表示，自己對(duì)理論學(xué)習(xí)力不從心，每次理論學(xué)習(xí)都打擊自信心，玩玩手機(jī)便會(huì)開(kāi)心起來(lái)。由此可見(jiàn)，由于高職學(xué)生原有知識(shí)底子薄弱，很難真正參與到課堂活動(dòng)中。

1.2.2矛盾二——應(yīng)付型的展示與逃避型的傾聽(tīng)

在課堂上，老師通常會(huì)讓同學(xué)展示自己的作業(yè)或練習(xí)成果，其目的除了考察展示同學(xué)的學(xué)習(xí)效果之外，這對(duì)于其他同學(xué)也是一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但課堂展示需要大量的課前準(zhǔn)備工作，高職學(xué)生的自我約束能力欠佳，很難在課下認(rèn)真、獨(dú)立的完成課外作業(yè)。即便完成，質(zhì)量也不容樂(lè)觀。

在課堂展示中，不僅是展示者，其他學(xué)生也應(yīng)該積極的參與到課堂活動(dòng)中。但是往往事與愿違，當(dāng)老師叫到一位同學(xué)的時(shí)候，其他同學(xué)就會(huì)覺(jué)得萬(wàn)事大吉，缺乏傾聽(tīng)展示的耐心和點(diǎn)評(píng)展示的能力。取而代之的是掏出了手機(jī)開(kāi)始關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容。因此課堂展示也成了誘發(fā)課堂手機(jī)依賴的一個(gè)誘因。

2 關(guān)于改善課堂手機(jī)依賴的對(duì)策建議

2.1兼顧模塊與專題、理論與實(shí)踐

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施需要充足的教學(xué)時(shí)間做保障。然而，充足并不意味著固定。因此，學(xué)校可考慮給教師放權(quán)，讓教師嘗試靈活把握課堂時(shí)間，改變傳統(tǒng)課堂以40分鐘為界限的模式，不再以規(guī)定時(shí)間作為劃分課堂內(nèi)容的分界線，設(shè)置有針對(duì)性的職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容，以內(nèi)容為模塊，靈活課堂時(shí)間，保證課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的效率。

靈活不意味著隨意。課堂教學(xué)時(shí)間的設(shè)置需要基于專題化的課程模式，一節(jié)課針對(duì)性的解決某一問(wèn)題。圍繞教學(xué)的內(nèi)容，教師可采用“休息——學(xué)習(xí)——練習(xí)——反饋——休息”的循環(huán)模式，將大的課程目標(biāo)拆分成每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，兩次休息之間完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)、練習(xí)和反饋全部過(guò)程，充分利用課堂時(shí)間消除學(xué)生運(yùn)用手機(jī)來(lái)打發(fā)上課時(shí)間的行為。

教師在實(shí)施模塊與專題教學(xué)時(shí)，需適當(dāng)壓縮理論講授部分?？紤]到學(xué)生連續(xù)聽(tīng)教授講授超過(guò)5-7分鐘后就會(huì)產(chǎn)生手機(jī)隱性逃課的現(xiàn)狀，教師拆分知識(shí)點(diǎn)，將每一個(gè)理論重點(diǎn)部分壓在5分鐘內(nèi)完成講解，以學(xué)生可以保持注意力的階段內(nèi)完成理論講解，避免出現(xiàn)無(wú)意識(shí)的瀏覽手機(jī)行為。

此外，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。理論部分講解完畢之后，立刻針對(duì)性地安排相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)練習(xí)。一方面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的重要性，另一方面也可以有效減少課堂使用手機(jī)的機(jī)會(huì)。在練習(xí)之后當(dāng)場(chǎng)展示，在成果意識(shí)的推動(dòng)下，可以保證學(xué)生的練習(xí)積極性。在心理層面上讓班級(jí)同學(xué)作為他的關(guān)鍵他人，為了在同學(xué)們面前有好的表現(xiàn)的目的可