盛春花

摘要

在英語閱讀教學(xué)中適時(shí)采用“聽說讀”的學(xué)習(xí)形式，能豐富閱讀課堂，提高學(xué)生的閱讀興趣，和語言交際水平，促進(jìn)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力的提升，加快英語核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞

聽說讀 英語閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)形式

在英語閱讀教學(xué)中，教師為突出閱讀能力培養(yǎng)的重要性，往往忽視聽、說這兩項(xiàng)語言技能的發(fā)展。而英語交際能力的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的重要目的之一，必須通過聽、說、讀相關(guān)技能的發(fā)展和提高來實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合聽、說這兩種學(xué)習(xí)策略，使得“聽說讀”有機(jī)結(jié)合，從而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力的同時(shí)，兼顧聽、說能力的協(xié)同發(fā)展，提高語用能力，發(fā)展交際能力，實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用能力的提升，加快英語核心素養(yǎng)的形成。

“聽說讀”學(xué)習(xí)形式主要借助與閱讀材料相關(guān)的視聽材料，通過聆聽感知，跟讀模仿，自主表達(dá)，在多感官共同參與中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂閱讀活動(dòng)，充實(shí)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“聽說讀”三項(xiàng)主要語言技能的協(xié)同發(fā)展。

運(yùn)用“聽說讀”學(xué)習(xí)形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能極大地增加英語閱讀的趣味性和豐富性。視聽材料的穿插靈活多變，如先聽后讀、讀后再聽或聽讀結(jié)合，能夠讓學(xué)生在輕松有趣的閱讀氛圍中鍛煉聽力，操練口語。來自視聽材料和閱讀文本的豐富信息為學(xué)生自主表達(dá)、暢所欲言提供了信息保障，在聽說讀的自主建構(gòu)中學(xué)生思維得到鍛煉、閱讀能力得以提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了多元技能的協(xié)同發(fā)展。

首先，先聲奪人，激發(fā)閱讀興趣。

常規(guī)的閱讀教學(xué)總是先從文本著手，而“聽說讀”學(xué)習(xí)形式則靈活多變，學(xué)生可以利用與文本內(nèi)容緊密度高的視聽材料進(jìn)行讀前學(xué)習(xí)，在反復(fù)的聆聽和跟讀模仿中熟悉文本主題相關(guān)內(nèi)容，感知情境和預(yù)測(cè)文本。豐富的畫面、純正的發(fā)音能牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的欲望，形成有效的閱讀期待。視聽材料中與主題相關(guān)的豐富的詞匯也對(duì)閱讀文本起到很好的預(yù)習(xí)和拓展的作用，能開拓學(xué)生的眼界。

如在進(jìn)行萬圣節(jié)閱讀文本教學(xué)時(shí)，教師布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)一首關(guān)于萬圣節(jié)的童謠，學(xué)生能從視頻中觀看到萬圣節(jié)的特色畫面，如南瓜燈、不招待就使壞的游戲、家庭聚會(huì)等，對(duì)該節(jié)日有了初步的了解，也預(yù)先學(xué)習(xí)到了和萬圣節(jié)活動(dòng)相關(guān)的詞匯。課堂伊始的萬圣節(jié)信息分享環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)踴躍，不僅說出了視頻中的相關(guān)內(nèi)容，而且部分學(xué)生介紹了萬圣節(jié)的由來等視頻中沒有的信息，為接下來的文本閱讀做了充分的鋪墊。

讀前的趣味聽說自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充分的背景知識(shí)，激發(fā)了閱讀興趣，學(xué)生便迫不及待地想進(jìn)入文本，了解更多關(guān)于萬圣節(jié)的信息，提高了閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

其次，聽說結(jié)合，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

長(zhǎng)時(shí)間的文本信息輸入容易讓人產(chǎn)生疲勞感，因此，在閱讀中穿插視頻、音頻材料能起到很好的調(diào)節(jié)作用。精心挑選的視聽材料有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，在聲情并茂中深入體會(huì)文本要傳達(dá)的情感。

在進(jìn)行《黑駿馬》整本書導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能更直觀、深刻地感受黑駿馬在敘述自己遭遇時(shí)的情感變化，教師提供了黑駿馬的音頻，在文本閱讀后首先讓學(xué)生逐句跟讀模仿，在模仿后讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)有感情地“說”出來。在小組探討和操練后的課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生儼然成了黑駿馬的化身，動(dòng)情的訴說生動(dòng)形象，惟妙惟肖，感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。通過聽、讀模仿表演，教師無需更多的語言講解，學(xué)生自會(huì)讀懂黑駿馬的情感世界。

學(xué)生在“聽”的過程中對(duì)馬的語言進(jìn)行了再次深入的思考，融自身情感于其中，也是再次揣摩語言和情感相互關(guān)系的過程。在“說”中，學(xué)生已對(duì)文本所學(xué)進(jìn)行了自主的意義建構(gòu)，既基于文本，又有自身經(jīng)歷和情感的影子，因此在表演時(shí)能收放自如，恰如其分。減少無效的枯燥講解，取而代之的是學(xué)生聽、說、讀的體驗(yàn)，能增強(qiáng)文本閱讀的效果，使其真切感受文本的真情實(shí)感，提升其閱讀領(lǐng)悟能力。

最后，踴躍展示，提升核心素養(yǎng)。

有效的讀后活動(dòng)能加深對(duì)文本的理解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升?！奥犝f讀”學(xué)習(xí)形式提倡讀后活動(dòng)結(jié)合聽、說進(jìn)行。視聽材料全真的情境、抑揚(yáng)頓挫的語音能真正感染到學(xué)生，在讀后觀看能拓展學(xué)生的視野，形成情感共鳴，引發(fā)深思。學(xué)生親力親為展示文本，或針對(duì)文本中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行辨析、討論，用批判的眼光各抒己見，既是學(xué)生綜合語言能力的一種體現(xiàn)，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

如在萬圣節(jié)文本閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生開展“不招待就使壞”的游戲。學(xué)生親身體會(huì)了其中的樂趣，用純正的語音進(jìn)行對(duì)話，用惟妙惟肖的動(dòng)作傳情，西方孩子喜歡萬圣節(jié)的原因也輕而易舉地被理解。在活動(dòng)中，學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力同時(shí)得到了發(fā)展。

讀后的聽、說訓(xùn)練對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了深化和拓展，促使學(xué)生利用所讀，結(jié)合所聽，帶著所思，更好地展現(xiàn)自己的所得，既是語言知識(shí)的有效輸出，也是自身觀點(diǎn)、思維的展示，這樣的讀后活動(dòng)從多角度、全方位提升學(xué)生的多元智能空間，鍛煉學(xué)生的思維，使其形成英語核心素養(yǎng)。

把“聽說讀”學(xué)習(xí)形式運(yùn)用在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，使得純粹的閱讀教學(xué)變成了多元智能協(xié)同發(fā)展、共同提升的活動(dòng)。融聽說于閱讀教學(xué)中，以文本為依托，以真實(shí)的語言情境為載體，借助地道純正的視聽材料，在學(xué)用中提升了學(xué)生的聽力和口語表達(dá)等英語交際能力。閱讀中多形式、多渠道的思維訓(xùn)練，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，在“聽說讀”的綜合語言實(shí)踐活動(dòng)中提升了學(xué)生的語用能力和閱讀素養(yǎng)，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）