馬妍妍

摘要

伴隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新的教育資源，使得教學(xué)內(nèi)容能夠以多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行初中英語知識的教學(xué)中，教師可以基于微課的現(xiàn)代化教育資源，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生文化差異意識的滲透。

關(guān)鍵詞

微課 初中英語 預(yù)習(xí) 單詞 語法

微課是“微型視頻課程”的簡稱，具有短小精悍的特點。在對學(xué)生進(jìn)行英語知識的教學(xué)中，教師能夠以微課的形式讓學(xué)生將碎片化的學(xué)習(xí)時間利用起來，從而提高學(xué)生對英語知識的認(rèn)知效果，構(gòu)建高效英語課堂。那么如何基于英語課程中的教學(xué)元素，靈活運用微課技術(shù)，提高英語課堂的教學(xué)效果呢？

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)形式

在現(xiàn)代教育資源產(chǎn)生以前，學(xué)生對英語知識進(jìn)行預(yù)習(xí)的形式只有一種，那就是對教材進(jìn)行閱讀。單一化的預(yù)習(xí)資源，逐漸消散了學(xué)生在預(yù)習(xí)中的高漲情緒，也使得學(xué)生的預(yù)習(xí)效果降低。而現(xiàn)代教育手段——微課的發(fā)明，能夠使學(xué)生的預(yù)習(xí)資源得到創(chuàng)造性的豐富，讓學(xué)生在微課視頻與教材的雙重輔助下，逐步提高對英語課程相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果。

例如，在對學(xué)生展開Bird watching的教學(xué)中，教師對Bird watching的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，將“introduce myself”“different kinds of plants”“take part in”短語和“It is + adj + for sb. to do sth.”等句式放置在一節(jié)微課視頻中，講解Bird watching的主要框架。之后，教師將含有“introduce myself”“different kinds of plants”“take part in”短語和“It is + adj + for sb. to do sth.”等句式的相關(guān)的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主觀看，從而使學(xué)生在教師的講解前，就通過觀看微課視頻的形式，對新知識有所認(rèn)知。

顯然，在進(jìn)行初中英語課程的實踐教學(xué)中，教師可以基于微課的形式，逐步豐富學(xué)生進(jìn)行英語知識預(yù)習(xí)的形式，逐步為高效英語課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

二、講解基礎(chǔ)單詞

單詞是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有一定量的單詞作基礎(chǔ)，那么很難實現(xiàn)英語綜合水平的提升。在對學(xué)生進(jìn)行單詞教學(xué)的過程中，教師可以使用微課的形式，向?qū)W生講述單詞的基礎(chǔ)含義、詞性以及與該單詞相關(guān)的短語、例句等，從而讓學(xué)生在碎片化的微課視頻觀看中，深化對單詞的記憶，提高英語單詞的學(xué)習(xí)效果。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行Natural disasters這節(jié)課的教學(xué)時，教師就可以使用微課的形式來促進(jìn)本節(jié)課單詞的講解。在課下，教師將disaster;earthquake;lighting等單詞的含義、詞性以及與該單詞相關(guān)的短語、例句等，放在一節(jié)微課視頻當(dāng)中，使得每一個微課視頻對應(yīng)一個單詞。之后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行Natural disasters這節(jié)課的教學(xué)前，教師讓學(xué)生以自主觀看的形式，對本節(jié)課的單詞有一個初步的認(rèn)知。教師講解之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，再次進(jìn)行單詞講解微課視頻的自主觀看，從而深化學(xué)生對本節(jié)課單詞的記憶，提高單詞教學(xué)的效果。

不難看出，微課技術(shù)對優(yōu)化單詞的教學(xué)形式具有積極意義。在開展初中英語單詞的教學(xué)中，教師能夠基于微課的特點，引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)英語單詞進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中深化對單詞的認(rèn)知。

三、促進(jìn)語法教學(xué)

語法是將單詞和短語連接成句的橋梁，也是初中英語課程教學(xué)中的難點，如何采用有效策略，實現(xiàn)語法的高效教學(xué)，是教師思考的關(guān)鍵性問題。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，能夠優(yōu)化語法教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生在自主觀看和教師講解的“線上+線下”模式下，提高對語法知識的認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行Know yourself的教學(xué)中，教師就可以從微課出發(fā)促進(jìn)語法知識的教學(xué)。在課堂教學(xué)Know yourself這節(jié)課的“不規(guī)則動詞”等語法知識前，教師讓學(xué)生以關(guān)鍵詞檢索的形式，找到教師所制作的“不規(guī)則動詞”語法知識講解視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而讓學(xué)生在進(jìn)行觀看的過程中，能夠?qū)Σ灰?guī)則動詞的相關(guān)內(nèi)容有一個初步的認(rèn)知。隨后，當(dāng)教師在教學(xué)時，學(xué)生因為已經(jīng)對這部分內(nèi)容有所理解，因此能夠迅速明白教師講解的內(nèi)容，從而提高不規(guī)則動詞這一語法知識的教學(xué)效果。

顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行語法知識的教學(xué)中，微課能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語法知識自主學(xué)習(xí)的路徑進(jìn)行更新，從而優(yōu)化英語語法知識的教學(xué)效果。

四、滲透文化差異

新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了核心素養(yǎng)的教育要求，針對英語學(xué)科，也提出了相對應(yīng)的英語核心素養(yǎng)。在對學(xué)生進(jìn)行英語知識的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。初中英語課堂教學(xué)的時間緊、任務(wù)重，教師很少有多余的課堂時間向?qū)W生講述課外內(nèi)容，以致于限制了學(xué)生對西方文化的認(rèn)知，同時制約了學(xué)生文化差異意識的形成。而微課技術(shù)就是能有效滿足這一教育要求的形式。在課下，教師能夠基于教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)中西方文化差異的內(nèi)容以微課的形式講解給學(xué)生，從而使學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，逐步意識到中西方之間的差異，提升自身的文化認(rèn)同感，實現(xiàn)文化品格素養(yǎng)的提升。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行Colours這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生進(jìn)行文化差異意識的滲透。Colours這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生識記不同顏色的名稱，并讓學(xué)生能夠熟練地運用這些表示顏色的單詞。基于本節(jié)課主要教學(xué)的內(nèi)容是“顏色”，教師將中西方關(guān)于red、green、blue等顏色詞背后的文化進(jìn)行講解，并以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生意識到中西方顏色詞文化之間的差異，提高自身的文化認(rèn)同感。

可見，在初中英語課程中，教師利用微課豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行中西方文化差異的滲透，從而讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，實現(xiàn)文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，微課技術(shù)對初中英語課程的教學(xué)而言具有積極意義。在當(dāng)前初中英語課堂的實踐教學(xué)中，教師可以基于微課技術(shù)的特點，結(jié)合英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一整套初中英語課堂中應(yīng)用微課技術(shù)的教學(xué)體系，從而將微課技術(shù)更好地引入英語課堂，促進(jìn)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，提高英語課堂的教學(xué)效果。

（作者單位：宿遷學(xué)院附屬學(xué)校）