劉建平 趙曉天

2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，明確提出改進(jìn)教育管理模式，探索集團(tuán)化辦學(xué)。集團(tuán)化辦學(xué)逐漸從區(qū)域教育行政部門推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展的“地方經(jīng)驗”，上升為在全國范圍內(nèi)推廣實施的重要舉措。2018年，東莞松山湖中心小學(xué)與寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué)在2017年“共建”辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，簽約集團(tuán)化辦學(xué)（簡稱“松溪樣本”），成為東莞市首批跨鎮(zhèn)街集團(tuán)化辦學(xué)試點單位，開啟了一條探索集團(tuán)化辦學(xué)“道與術(shù)”之路。

一、“道與術(shù)”的頂層設(shè)計

《孫子兵法》云，道為術(shù)之靈，術(shù)為道之體;以道統(tǒng)術(shù)，以術(shù)得道。集團(tuán)化辦學(xué)唯有內(nèi)外兼修、標(biāo)本兼治，才不至于“人走茶涼”“潮退無聲”。

“松溪樣本”集團(tuán)化辦學(xué)從“道術(shù)合一”的哲學(xué)視角，提出以集團(tuán)品牌“全人課程”為“術(shù)”、以“內(nèi)生型”文化為“道”，以教師隊伍的生態(tài)發(fā)展為紐帶，實現(xiàn)學(xué)校形態(tài)的全面轉(zhuǎn)型。

二、“道與術(shù)”的推進(jìn)策略

課程是學(xué)校教育的主要載體，只有改變課程，才能從根本上改變學(xué)校?？v觀國內(nèi)外集團(tuán)化辦學(xué)案例，多以“管理輸出”和“教師輸出”的方式帶動學(xué)校發(fā)展。而“松溪樣本”集團(tuán)化辦學(xué)則提出以“全人課程”作為抓手。集團(tuán)龍頭學(xué)校（松山湖中心小學(xué)）歷經(jīng)三個五年所建構(gòu)的“全人課程”體系，在東莞乃至珠三角地區(qū)的認(rèn)可度較高，便于普通教師學(xué)習(xí)、操作，易于移植。課程植入，既抓住了學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，又很好地降低了跨鎮(zhèn)街集團(tuán)化辦學(xué)的文化阻力和行政內(nèi)耗。

（一）術(shù)：有形的課程植入，從項目到共振

“松溪樣本”的課程植入主要有改良、補白和整合三種方式，旨在解決集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展的“技術(shù)”問題。

1. 改良

改良就是借用集團(tuán)龍頭學(xué)校資源和力量，對成員校原有的問題多、問題大的課程進(jìn)行改造和完善，快速提升該課程的品質(zhì)。如“松溪樣本”語文課程教學(xué)采用的就是課程植入的改良方式。語文“主題教學(xué)”是集團(tuán)化辦學(xué)課程植入的重點內(nèi)容，首期為歷時2個月的植入試點，由龍頭學(xué)校選派植入導(dǎo)師開展一對一輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)改良語文課程教學(xué)的破冰者。在此基礎(chǔ)上語文“主題教學(xué)”二期植入工程啟動，為期一學(xué)年，主要聚焦語文“主題教學(xué)”的串聯(lián)型閱讀和生成性語用兩種課型，從課例的學(xué)習(xí)模仿，到課型的擴(kuò)展設(shè)計，再到課理的疏導(dǎo)整理，完成語文“主題教學(xué)”從理論到實踐、從認(rèn)知到實操的系統(tǒng)性研究，使語文課程教學(xué)質(zhì)量明顯得到提高。

2. 補白

補白原有課程就是通過對成員校原有課程不完備或欠缺的部分進(jìn)行填補和充實，使原有課程更加周密、完整。

“全人課程”之一的興趣愛好課程，隸屬學(xué)科拓展課程，主要是以社團(tuán)活動形式開展。集團(tuán)通過引入舵手、引入模式、改善場室、培訓(xùn)師資等措施，補白原有課程等，使學(xué)校社團(tuán)活動呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)，并且總結(jié)出一系列課程實施經(jīng)驗，在較短時間里使其課程的品質(zhì)大幅提升。

3. 整合

這里所說的整合，主要是指將成員校某些課程的原有優(yōu)勢予以保留，并與植入課程的優(yōu)勢融為一體。西溪學(xué)校原有的游泳和科幻畫項目教學(xué)頗有特色，只是品質(zhì)有待提升。“松溪樣本”將其納入音體美課程教學(xué)中，與集團(tuán)龍頭學(xué)校的音體美課程“1+X教學(xué)”相整合。“1”，在音樂學(xué)科為葫蘆絲和歌唱，在體育學(xué)科是花樣跳繩和游泳，在美術(shù)學(xué)科是創(chuàng)意科幻畫。“X”，則是指新課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的音體美學(xué)科素養(yǎng)。

“松溪樣本”通過整合課程內(nèi)容、教學(xué)課型、教學(xué)范式、評價內(nèi)容，加大音體美專項技能的學(xué)習(xí)力度，有效地促進(jìn)了學(xué)生音體美整體素養(yǎng)的發(fā)展?！八上獦颖尽睂崿F(xiàn)了讓每個學(xué)生都能掌握兩項體育運動技能和擁有一項藝術(shù)特長的目標(biāo)。

迄今為止，課程植入包括語文“主題教學(xué)”、音體美“1+X教學(xué)”等6個項目，有12位教師、12個班級、600多名學(xué)生參與試驗。課程植入過程中，涌現(xiàn)出“招募令”“工作坊”“俱樂部”等衍生項目，必將發(fā)揮更大的效應(yīng)。

（二）道：無形的文化生成，從點燃到內(nèi)生

“松溪樣本”集團(tuán)化辦學(xué)重視內(nèi)生力量，自覺提出“溪月松風(fēng)”的文化定位。松風(fēng)，即松山湖中心小學(xué)吹拂來的教育改革之風(fēng)，起到點燃喚醒的作用;溪月則代表著西溪學(xué)校崛起的內(nèi)生力量。

1. 形成文化認(rèn)同

辦學(xué)思想是學(xué)校的方向標(biāo)，沒有一致認(rèn)同的辦學(xué)思想和理念，學(xué)校文化的融合很難發(fā)展到實質(zhì)層面?！八上獦颖尽奔瘓F(tuán)化辦學(xué)植入“教育從生活開始與生命同行”的龍頭學(xué)校辦學(xué)思想，并以龍頭學(xué)校校訓(xùn)為主題統(tǒng)整校園文化建設(shè)。

為了加強文化內(nèi)涵解讀與宣傳，學(xué)校編制《集團(tuán)辦學(xué)工作手冊》，把學(xué)校辦學(xué)思想、育人目標(biāo)以及“一訓(xùn)三風(fēng)”等印制其上，人手一本，成為文化引領(lǐng)的載體。“松溪樣本”還重新設(shè)計了學(xué)校文化標(biāo)識系統(tǒng)，定期編印《溪月松風(fēng)報》、推出學(xué)校微信公眾號，全面報道集團(tuán)化辦學(xué)帶來的點滴變化，讓廣大教師、家長、學(xué)生對集團(tuán)化辦學(xué)的文化產(chǎn)生強烈認(rèn)同感，逐步形成對學(xué)校文化的深度認(rèn)同。

2. 促進(jìn)文化轉(zhuǎn)型

“松溪樣本”積極引導(dǎo)學(xué)校文化轉(zhuǎn)型，意在變凌亂為有序、有力，變平庸為有效、優(yōu)秀。

（1）倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)歸己”的教師發(fā)展文化。學(xué)校以“學(xué)以致用”為教研出發(fā)點，提出“自己研究問題，研究自己的問題”，鼓勵教師組建“教學(xué)技能研修”項目組，通過技能研修提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，使教師日常工作更加得心應(yīng)手，教師隊伍由被動培訓(xùn)走向自主發(fā)展，逐漸形成了“學(xué)習(xí)歸己”的教師發(fā)展文化。

（2）開辦寒暑假“生活超市”，推動學(xué)生作業(yè)文化轉(zhuǎn)向。寒暑假“生活超市”是針對學(xué)生寒暑假作業(yè)的創(chuàng)新舉措，它以生活為主線，以“任務(wù)式清單”設(shè)計作業(yè)樣式，以“超市貨品”的形式呈現(xiàn)，打造必選、自選的兩種“商品”（即兩類作業(yè)形式）。這種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的“作業(yè)革命”，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神。

3. 培育文化自覺

文化自覺主要是指文化的自我覺醒，自我反省，自我創(chuàng)建?！八上獦颖尽睂τ谂嘤幕杂X，采取的是遷移法。

如在植入“全人課程”扁平化管理的過程中，順勢培育教師的 “主人翁” 精神?！氨馄交惫芾碇饕幸韵绿攸c：簡單，分工不以職務(wù)而定，各任其責(zé);尊重，賦予中層干部全部責(zé)權(quán)利;引領(lǐng)，用人所長，先行一步?！八上獦颖尽睂嵤┍馄交芾?，釋放教師的內(nèi)驅(qū)力和領(lǐng)導(dǎo)力，讓教師成為各項課程建設(shè)的組織者和執(zhí)行者，改變了以往學(xué)校行政和課程組長只當(dāng)傳聲筒和通訊員的做法。學(xué)校不再是校長一個人說了算，只要教師有想法，有能耐，有專長，都可以參與到學(xué)校的建設(shè)與管理中來。

（三）人：把教師發(fā)展立于道與術(shù)的核心

教師改變，學(xué)校才會改變;教師改變，學(xué)生才會改變。不論是有形的課程植入，還是無形的文化生成，“松溪樣本”始終把教師發(fā)展立于道與術(shù)的核心，成就了從“輸血”到“造血”的教師群體自主發(fā)展態(tài)勢。

1.“復(fù)合型”教師培訓(xùn)模式

高效率的教師培訓(xùn)，是促進(jìn)教師成長的重要方式。“松溪樣本”集團(tuán)化辦學(xué)把上崗前的“全人課程”體系模塊化培訓(xùn)和日常的“主題技能培訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合，在較短時間內(nèi)實現(xiàn)教師隊伍的辦學(xué)思想、教學(xué)理念、班級管理與教學(xué)技能與集團(tuán)化辦學(xué)思路的對接，促進(jìn)“單一型”教師向能夠勝任全人課程的“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)變。

2.“內(nèi)生型”教師成長模式

集團(tuán)通過選派龍頭學(xué)校骨干教師作為“種子教師”（首批6人）、“交流教師”（首批5人）交流到西溪學(xué)校，分別擔(dān)任學(xué)校行政和課程組長，并以集團(tuán)教研為支點，直接領(lǐng)導(dǎo)、參與全人課程的植入與整合，傳播全人課程理念和操作模式，引領(lǐng)教師團(tuán)隊快速成長。

在“種子教師”“交流教師”以及集團(tuán)導(dǎo)師的引領(lǐng)下，“松溪樣本”的“內(nèi)生型”教師成長工程得以快速推進(jìn)。如“種子教師”鄧峰引領(lǐng)的體育“跳繩技能”研修俱樂部、“種子教師”涂德引領(lǐng)的語文“主題教學(xué)”工作坊、“種子教師”張吉慶主持的班隊“案例研修例會”、集團(tuán)導(dǎo)師邱衛(wèi)春、邵洪波帶領(lǐng)的“一手硬筆好字”課程技能研修俱樂部等。這些研修項目的開展，聚攏了一批想發(fā)展、能發(fā)展的教師，有效地帶動教師群體的自主發(fā)展。學(xué)校師資隊伍正逐漸形成“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”、“個人發(fā)展”到“群體發(fā)展”的良好態(tài)勢。

三、結(jié)語

“松溪樣本”集團(tuán)化辦學(xué)以課程植入為抓手，研究學(xué)校變革與發(fā)展的核心要素體系及其“價值邏輯”，從“術(shù)”“道”“人”三個方面進(jìn)行集團(tuán)化辦學(xué)的實踐探索，突出打造集團(tuán)化辦學(xué)課程植入、文化生成和教師發(fā)展的“鐵三角”，在技術(shù)層面、文化層面和教師發(fā)展層面建構(gòu)起互聯(lián)互促、共生共進(jìn)的發(fā)展樣態(tài)，為集團(tuán)化辦學(xué)的快速提質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

以道為本，以術(shù)為用，以人為上，共同構(gòu)成“松溪樣本”集團(tuán)化辦學(xué)的全過程。