劉聞 姚巍

在高三復習備考階段，試卷評講是一種常見的課堂類型，并且越是臨近高考，測試越多，評講課所占比例就越大。目前，高三試卷評講課的模式主要有兩種：一種是教師順著試卷題號逐題講，重點的知識多講，非重點的知識少講;錯得多的多講，錯得少的少講;難度大的重點講，難度小的次要講。另一種是教師將題目按知識點分類，或按學生錯誤類型分類之后逐類講，每講完一個類別的題后加以拓展與補充，即時檢測鞏固這一類易錯知識，最后把易錯知識進行歸納與總結(jié)，幫助學生形成整體知識網(wǎng)絡。

這兩種評講模式的共同點是以知識為線索，以教師為主體，教師的“講”是核心。筆者在這兩種模式之外，探索了“學生自主評講”模式，該模式以學生為主體，以能力為線索，學生的“學”是核心。

一、“學生自主評講”模式實施步驟

第一步，自察自省。教師將參考答案印發(fā)給學生，學生自正答案，借助參考答案發(fā)現(xiàn)錯誤，通過做題分析，解決一部分疑惑，分析錯誤的原因：知識性的，能力上的，還是審題方面的錯誤？

第二步，小組討論。學生把尚未解決的問題提交小組內(nèi)交流與討論，小組內(nèi)學生通過集思廣益、取長補短、相互啟發(fā)與碰撞，共同解決一部分疑惑或問題，并且記錄新問題。

第三步，組間討論或小組展示。前兩個階段還未能解決的問題，大多是難度較大或?qū)δ芰σ筝^高或綜合性較強的題目，學生將之提交到小組間進行交換、討論，對該題目理解得較快、較透徹的學生，以“小老師”的身份上講臺對全班同學講解。

第四步，教師點撥、點評、歸納與總結(jié)。教師對整卷的重點、難點，對學生的講評、分析以及小組的合作情況進行點撥、分析、點評、總結(jié)，實現(xiàn)全體學生能力的有效提升。

據(jù)抽樣統(tǒng)計，學生通過參考課本、查資料、查看筆記本、自我反思、重新審題與思考后，在第一步可以解決大約60%的問題，大部分是審題性和知識性錯誤;學生通過小組討論與研究、相互啟發(fā)，在第二步能夠再解決大約20%的問題;真正到第三步，經(jīng)過組間的討論或“小老師”的講解，學生可以解決大部分剩余的疑惑或問題。走完這三步，教師需要做的事情往往只剩下點撥、歸納、提升和總結(jié)了。這樣，教師講得少了，而解決問題的效率卻大大提高了。

二、實施成效

起初，筆者主要在高三復習階段實踐和探索這種模式，后經(jīng)總結(jié)與推廣，其他教師、其他年級也進行了嘗試，都取得了預期的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 學生的主動性與積極性明顯加強

剛開始，學生還不太適應，積極性不高，尤其是第二步和第三步，學生的主動性不強，問不出問題或不知道怎么問，還有學生埋怨教師不講課，更有甚者出現(xiàn)家長投訴教師不教課、不輔導的情況。但是經(jīng)過一段時間的堅持，在教師的不斷引導與鼓勵下，第二步小組內(nèi)的討論才漸漸熱烈起來。學生為了能夠?qū)栴}提交討論，會主動積極地思考自己試卷中存在的問題。在此過程中，主動性與主體意識明顯增強，學生們認識到：學習是自己的事情，自己的事情不能等待教師來幫忙解決，必須自己主動想辦法解決。經(jīng)過更長時間的實踐之后，學生表現(xiàn)欲也增強了，通過調(diào)查，有約80%的學生愿意在第二步做講解者，還有一部分學生要求在第三步上講臺做“小老師”。他們已經(jīng)認識到：這樣能夠展示自己，鍛煉自己。

2. 學生的多項能力得到提高

主要表現(xiàn)在：一是反思能力，學生在自察自審階段，通過自己核對答案，參考課本等資料，進行自我反思，提高反思能力;二是收集資料與獲取信息的能力，學生需要從書本、資料、互聯(lián)網(wǎng)、同伴處收集和獲取有效信息，之后進行反思、發(fā)問，進而解決問題;三是溝通、表達與合作能力，經(jīng)常與同學討論、交流、分析，很明顯地提高了表達能力與溝通能力，以及人際交往能力與合作能力;四是分析問題的能力和思維能力，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、自我反思、小組討論、組間交流以及教師的精講點撥，分析問題的角度得到拓展，思維深度不斷加深，能力不斷提高。

3. 學生的良好學習習慣得以形成

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過一段時間的“學生自主評講”的實踐，學生逐漸養(yǎng)成一些良好的學習習慣：一是主動看書、主動參考資料、主動上網(wǎng)查閱信息的習慣，尤其是在自察自省階段，學生的大部分知識性錯誤都可以通過參考課本等資料來解決;二是獨立思考、歸納總結(jié)的習慣，自察自省階段是不能進行討論的，在一節(jié)或一章的內(nèi)容結(jié)束后對一些綜合性較強的題目也要求學生進行自主歸納與總結(jié)，學生的自主歸納與總結(jié)的好習慣就在這個過程逐步養(yǎng)成;三是與人合作、與人分享的習慣，學生在第二第三步能夠體會到互學與群學的好處，發(fā)現(xiàn)思維的碰撞與思辨的火花，感受“如切如磋，如琢如磨”的樂趣，進而逐漸形成與人合作、分享的習慣。

4. 自主發(fā)展的核心素養(yǎng)得到提高

一是學習態(tài)度明顯改善，自主評講更積極、更主動，期待也更高;二是上課表現(xiàn)出良好的精神面貌和情緒，由于每一步都需要學生主動參與，所以學生在整個課堂上甚至課后都表現(xiàn)出積極而樂觀的情緒;三是學會了取長補短、互相促進，在討論中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，知道自己的不足，實現(xiàn)共同進步;四是自信自強，在相互學習中了解自己的長處，使自己更自信，能正確認識自己，在比較中獲得學習的動力，形成果斷與開朗的性格;五是學會感恩，在討論中對同學的無私分享、對教師的啟發(fā)與誘導心存感激。為此，有學生感言：自己做了“小老師”才知道當老師真的很不容易，自己在講臺上發(fā)言五分鐘都要準備那么長時間，而老師教書三十年，要花費多少看不見的時間與心血！

通過一定時間的“學生自主評講”的實踐與探索，學生在必備知識、關(guān)鍵能力與人格素養(yǎng)等方面都有了較大的提升。這種模式既有利于教師的“教”，更有利于學生的“學”，特別是高三復習階段效果更好，有推廣價值。

責任編輯 黃銘釗