何秀英

讀書報(bào)告會(huì)是指師生共同確定閱讀書目，利用課內(nèi)外時(shí)間閱讀，完成閱讀后在課堂展示閱讀成果的一種活動(dòng)。讀書報(bào)告會(huì)有兩個(gè)要素，一是讀書，學(xué)生的閱讀材料是整本的書;二是展示，閱讀后學(xué)生通過多種多樣的形式來展示閱讀成果?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥袑W(xué)生主動(dòng)參與，才會(huì)有深刻體驗(yàn)。讀書報(bào)告會(huì)提供了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)——閱讀、討論、演示等，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、讀書報(bào)告會(huì)的前期準(zhǔn)備

先劃分閱讀小組，可按學(xué)生閱讀能力和閱讀任務(wù)來劃分，比如有思維導(dǎo)圖繪制組、情景展示組、讀后感撰寫組等。

在《簡·愛》讀書報(bào)告會(huì)實(shí)施過程中，筆者根據(jù)閱讀能力將學(xué)生分成8個(gè)小組，每組挑選組長，負(fù)責(zé)小組的閱讀活動(dòng)。

二、讀書報(bào)告會(huì)的類型選擇

讀書報(bào)告會(huì)主要有展示型、交流型、競賽型、辯論型、寫作型等形式，應(yīng)根據(jù)書籍做相應(yīng)的調(diào)整和有機(jī)組合，如果每次拘泥于某一種形式，學(xué)生易產(chǎn)生審美疲勞，不利于調(diào)動(dòng)積極性。詩畫、書法、三句半、插畫、啞劇、講故事比賽等也是學(xué)生喜聞樂見的讀書報(bào)告會(huì)形式，可大膽嘗試。

以展示型讀書報(bào)告會(huì)為例：展示前，我們要給學(xué)生大約一周的準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生查找相關(guān)資料，然后制作精美課件，此時(shí)，我們要給學(xué)生提出具體的展示要求，并據(jù)此給學(xué)生的展示評(píng)分;展示時(shí)，所有學(xué)生皆為評(píng)委，按照評(píng)分表評(píng)分，此時(shí)，教師可給學(xué)生留下珍貴的照片和視頻資料，并做簡單記錄，這些資料可作為活動(dòng)總結(jié)的資料，也可作為閱讀成果呈現(xiàn)給家長;展示后，將所有評(píng)分表回收，算出分?jǐn)?shù)最高的前十位學(xué)生（人數(shù)可根據(jù)需要自定），給予獎(jiǎng)勵(lì)，也可將評(píng)選出的人氣最高的書籍內(nèi)容做成展板，供學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，還要總結(jié)、反思讀書報(bào)告會(huì)的得與失，為下一次活動(dòng)做準(zhǔn)備。

在展示型讀書報(bào)告會(huì)中，我們可以通過情景表演加以展示。情景表演展示活動(dòng)開展的第一步，教師可精選書中的若干經(jīng)典片段，也可讓學(xué)生自由組合成小組后自主挑選書中感觸最深或者最喜歡的某一個(gè)片段;第二步，確定好要展示的經(jīng)典片段后，由學(xué)生來編寫劇本，教師把關(guān)、提出修改意見;第三步，分工、定角色，學(xué)生自由排練;第四步，進(jìn)行初賽，筆者每個(gè)班有8個(gè)閱讀小組，評(píng)出2個(gè)特等獎(jiǎng)、2個(gè)一等獎(jiǎng)、4個(gè)二等獎(jiǎng)，兩個(gè)班特等獎(jiǎng)共有4個(gè)小組，這4個(gè)閱讀小組再進(jìn)行復(fù)賽。情景表演所需人員眾多，對(duì)服裝和道具都有一定要求，同時(shí)需要制作課件等，因此要對(duì)學(xué)生的排練進(jìn)行指導(dǎo)。

2013屆學(xué)生開展《簡·愛》讀書報(bào)告會(huì)時(shí)，學(xué)生精選了四幕進(jìn)行情景表演：

第一幕：《海倫之死》。演員：吳少萍、劉曉倩、熊淼、林歡欣、戴東云。

第二幕：《初見》。演員：郭渭榆、龔思噥、吳雪揚(yáng)、葉俊蘭。

第三幕：《求婚》。演員：羅雨迎、莫惠琪、盧楓、葉俊蘭。

第四幕：《重逢》。演員：梁璇、羅冠峰、鄭惠心、林歡欣。

在展示型讀書報(bào)告會(huì)中，我們也可以通過思維導(dǎo)圖繪制加以展示?！逗啞邸肥切≌f，前后章節(jié)連續(xù)性強(qiáng)，一般程度的學(xué)生需一周左右才可完成閱讀，因此筆者布置了兩次思維導(dǎo)圖的展示：章節(jié)展示和全書展示。

章節(jié)思維導(dǎo)圖展示?！逗啞邸芬粫?8章，平均每天閱讀5章左右（以一周7天來算），筆者要求學(xué)生完成每天的閱讀任務(wù)后，選出感觸最深的一章來繪制思維導(dǎo)圖，然后上交教師批改。筆者挑選優(yōu)質(zhì)的章節(jié)思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。優(yōu)質(zhì)思維導(dǎo)圖的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）有合理主題詞?！逗啇邸返恼鹿?jié)目錄沒有名稱，因此主題詞的選擇尤為關(guān)鍵，通過主題詞，可以看出學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)的提取。（2）層級(jí)關(guān)系明顯、合理。（3）導(dǎo)圖繪制有創(chuàng)意。章節(jié)思維導(dǎo)圖的好處在于，一方面可以作為學(xué)生閱讀過程的階段性反饋，另一方面由于教師的評(píng)選和展示，也對(duì)學(xué)生的閱讀起到一定的激勵(lì)作用。

全書思維導(dǎo)圖展示。指閱讀完整本書后繪制該書的思維導(dǎo)圖。《簡·愛》閱讀完后，學(xué)生自選主題詞，繪制思維導(dǎo)圖，教師回收批改和展示。全書思維導(dǎo)圖的繪制可以作為全班的一項(xiàng)閱讀任務(wù)，統(tǒng)一作為家庭作業(yè)或者在學(xué)校給予一定時(shí)間完成。全書思維導(dǎo)圖一方面可以作為學(xué)生閱讀完的總結(jié)，另一方面也可以作為一項(xiàng)展示活動(dòng)。

我們可利用課堂，讓學(xué)生拿著思維導(dǎo)圖上臺(tái)展示交流，也可以在班級(jí)開辟一個(gè)閱讀展示專欄，把優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品粘貼在上面，便于學(xué)生細(xì)細(xì)觀賞。