陶珊珊

[摘 要] 文中以德育要求下高中班主任的管理創(chuàng)新方法、思路與途徑作為分析對象，探討班主任教師如何在重視學生文化知識學習和身心發(fā)展健康發(fā)展引導(dǎo)的同時，促動學生綜合素養(yǎng)、道德情操的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 德育;高中班主任管理;創(chuàng)新

高中階段是學生成長和發(fā)展最重要的時期，在生理發(fā)展規(guī)律和高考等的影響下，此階段的學生往往叛逆行為表現(xiàn)嚴重。因此，更需要家長和教師關(guān)注學生的內(nèi)心和情感的波動，及時為其提供正向性的引導(dǎo)和引領(lǐng)。中國自古就有“育人為本，德育為先”的教育理念。班主任不僅需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，深入學生群體調(diào)查學生基礎(chǔ)學情和身心發(fā)展趨向，并做好家校協(xié)調(diào)工作，還需要履行好“知識+素養(yǎng)+道德”的專業(yè)型教育與管理工作的職責等。

一、以悉心為原則，推行“一視同仁+差別引領(lǐng)”管理模式

陶行知先生以小學生為例，明確提出“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！痹谝猿煽兌ㄝ斱A的慣性思維影響下，很多班主任教師在日常管理工作和學生指導(dǎo)的過程中，會下意識和不自覺地按照學生成績和日常表現(xiàn)區(qū)別對待學生。學生作為生命體，盡管成長到高中階段，其身心發(fā)展已經(jīng)具有一定的形態(tài)，但是尚未進入成熟階段，仍需要教師有針對性地引領(lǐng)和指導(dǎo)。

班主任應(yīng)該時刻關(guān)心學生的內(nèi)心，通過觀察其日常行為和態(tài)度等的表現(xiàn)，在每個學生身上找到亮點，并引導(dǎo)其最大限度地發(fā)掘和發(fā)揮亮點優(yōu)勢。教師只有真正尊重學生并對學生一視同仁，使學生能真切感受到班主任的善意和關(guān)愛，才能從心理層面打破班主任教師與所謂差生之間的壁壘。只有學生真正接納班主任，并愿意讓其了解自身內(nèi)心世界，班主任教師才能真正進行設(shè)身處地地思考，為學生提供正確的應(yīng)對策略。但以上成效的達成，必須以教師充分發(fā)揮自身人文關(guān)懷作用，真誠表露出自己對學生的關(guān)心和愿意幫助學生的決心為前提。

由此，建議班主任從學生身邊多方面溝通，逐步了解到學生產(chǎn)生不良情緒及逆反行為的原因，利用自己的專業(yè)知識，從行為約束、心理引導(dǎo)等方面入手，進行學生的差別化引領(lǐng)。班主任在充分發(fā)揮個人品德魅力的基礎(chǔ)上，可按照想學生之所想，急學生之所急的方式，真切探究學生的癥結(jié)和影響因素所在，并為其提供引導(dǎo)。

二、聯(lián)袂多科教師整合課內(nèi)外資源，充分發(fā)揮榜樣力量

班主任在進行德育的同時，除關(guān)注學生個體身心發(fā)展的動態(tài)性對學生產(chǎn)生的影響外，還需要關(guān)注并調(diào)查學生身邊是否存在傳播負面能量或者能產(chǎn)生負面效應(yīng)的因素。榜樣的力量是無窮的，班主任在日常管理和德育內(nèi)容設(shè)計階段，可聯(lián)袂其他基礎(chǔ)學科的教師，利用教材內(nèi)容中豐富的德育教學案例，共同打造主題式德育課堂。此類課堂具有系列性和層進性、時代性的特質(zhì)。

所謂的系列性，是指教學內(nèi)容和教學活動，以及教學資源等，來自不同學科的課本和課堂與課下教學活動設(shè)計，其內(nèi)容極為豐富，教學重點不一。層進性是要求主題式德育必須以遵從學生基礎(chǔ)學起，以及學生身心發(fā)展狀況、規(guī)律的前提下，兼顧本班學生思想和心理的綜合性特征，在尋找學生身心發(fā)展水平的平衡點后，從現(xiàn)階段本班學生身心存在的問題著眼，以課本中的歷代榜樣故事、學生身邊耳熟能詳?shù)陌駱?、班級中教師通過競賽評選出的小能手等作為榜樣力量發(fā)揮的主體，配合各學科教師的階段性德育主題推進計劃，確保德育能深入到學生的內(nèi)心，切實指導(dǎo)學生的行為等。時代性是要求各科教師及班主任在日常教學和班級管理的過程中，密切重視學生感興趣的內(nèi)容，以及時事熱點等，可將以上內(nèi)容引入到教學中來保障德育教學的趣味性、時代性。

三、重視生活化因素的融入，逐步培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

陶行知先生提出的生活即教育理念，和配合各學科的生活化教改，融入班主任教師的日常管理與德育系統(tǒng)工作的推進中。對于學生而言，相比較理論化教學及身邊的事例，以及針對自身的分析和引領(lǐng)，更容易被學生關(guān)注及認可。由此，班主任教師在選擇教學對象和教學內(nèi)容時，可將日常收集到的學生錯誤的態(tài)度和行為以及可作為榜樣、具有正能量的行為納入班級管理工作中，通過理論聯(lián)系實踐執(zhí)行的方式，利用課余時間帶領(lǐng)學生參與社會公益活動，從學生生活細節(jié)入手，通過案例分析來引導(dǎo)學生團結(jié)他人、與他人和諧相處、以誠待人，堅持誠信等。這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，班主任教師配合其他基礎(chǔ)學科教改，繼而逐步培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]趙永峰.高中班主任管理實踐中融入德育[J].中國農(nóng)村教育，2018（18）：13-14.

[2]黃尚銀.高中班主任管理實踐中融入德育的價值討論[J].華夏教師，2018（16）：94.

[3]王玲.新課改背景下高中班主任德育工作研究[J].課程教育研究，2018（20）：186.

（責任編輯：劉潔）