高東寶 柯朝雄 韓開(kāi)鋒

[摘 要]筆者針對(duì)海洋科學(xué)學(xué)科研究生課程體系進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)，并對(duì)初步設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了優(yōu)化。在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程中，要盡量避免課程彼此關(guān)聯(lián)度過(guò)低、交叉過(guò)多或固化嚴(yán)重等問(wèn)題。筆者在把握系統(tǒng)性原則、主體性原則和時(shí)變性原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)四項(xiàng)基本措施，對(duì)海洋科學(xué)學(xué)科研究生課程體系進(jìn)行了優(yōu)化，形成了具有院校專(zhuān)業(yè)特色的，可以滿(mǎn)足海洋科學(xué)學(xué)科研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的較為合理的課程體系方案。

[關(guān)鍵詞]海洋科學(xué)學(xué)科;課程體系;建設(shè);優(yōu)化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）09-0165-03

海洋科學(xué)是研究海洋的自然現(xiàn)象、性質(zhì)及其變化規(guī)律，以及與開(kāi)發(fā)利用海洋有關(guān)的知識(shí)體系的一門(mén)課程，是地球科學(xué)的重要組成部分。在我國(guó)，海洋科學(xué)學(xué)科屬于理學(xué)門(mén)類(lèi)一級(jí)學(xué)科。作為一門(mén)學(xué)科來(lái)講，海洋科學(xué)學(xué)科相對(duì)起步較晚，發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，但其內(nèi)在學(xué)科發(fā)展動(dòng)力相當(dāng)強(qiáng)勁，這源于當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、軍事發(fā)展對(duì)海洋及其空間和環(huán)境資源的需求。當(dāng)前海洋科學(xué)正處于快速發(fā)展期，并呈現(xiàn)出大科學(xué)、多尺度、高技術(shù)、全球化和學(xué)科交叉的顯著特點(diǎn)，海洋科學(xué)研究重點(diǎn)趨向于資源、環(huán)境、氣候及國(guó)防等與社會(huì)發(fā)展和國(guó)家安全密切相關(guān)的重大科學(xué)問(wèn)題以及包含多種時(shí)空尺度的復(fù)雜動(dòng)力系統(tǒng)，研究方式趨向于全球化，在研究手段上不斷采用高科技，研究方法也趨向于多學(xué)科交叉、滲透和綜合。海洋科學(xué)學(xué)科所涉及范圍相當(dāng)廣泛，包括物理海洋學(xué)、海洋化學(xué)、海洋生物學(xué)等傳統(tǒng)方向，還包括近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的海洋藥學(xué)、海洋物理、海洋氣象、軍事海洋，等等方向[1]。

目前我國(guó)涉及海洋科學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)的單位增長(zhǎng)迅速，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)目前有70多個(gè)（不含臺(tái)灣、香港、澳門(mén)地區(qū)，下同）院所開(kāi)展海洋科學(xué)研究生培養(yǎng)工作[2]。在國(guó)際學(xué)術(shù)界，海洋科學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，國(guó)外研究生教育涉海學(xué)科設(shè)置較多，有地球與海洋科學(xué)、海洋科學(xué)、海洋工程、船舶與海洋工程等。在國(guó)際上，美國(guó)涉海學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)，有海洋生物和生物海洋學(xué)、海洋資源管理、海洋科學(xué)、海運(yùn)、海洋工程、海洋學(xué)等6大類(lèi)涉海專(zhuān)業(yè)學(xué)士或更高學(xué)位的高等院校共計(jì)142所[3]。

院校作為海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)主要載體，承擔(dān)了系統(tǒng)的課程教學(xué)、基本能力培養(yǎng)及科學(xué)研究工作，為我國(guó)海洋科學(xué)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。在一個(gè)學(xué)科中，課程體系是十分重要的組成部分[4]。而高校正是通過(guò)課程體系的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)工程的系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化和高效化。課程體系在經(jīng)歷了框架設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)之后，必將走向優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程。優(yōu)化設(shè)計(jì)是一個(gè)去繁就簡(jiǎn)，去糟存精，去偽存真的過(guò)程，決定了人才培養(yǎng)的最終效果，是課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要一環(huán)。

一、課程體系設(shè)計(jì)及問(wèn)題分析

課程體系設(shè)計(jì)必須以本單位人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，符合人才培養(yǎng)規(guī)律。根據(jù)本單位實(shí)際需求，所設(shè)計(jì)課程體系包含4個(gè)層次，級(jí)分別為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課和前沿研討課[5]，如圖1所示。

4類(lèi)課程在研究生知識(shí)體系和能力培養(yǎng)方面呈現(xiàn)金字塔形。公共基礎(chǔ)課是全校性質(zhì)的公共課程，旨在打牢研究生的基本能力，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)上應(yīng)由全校性的專(zhuān)家委員會(huì)來(lái)規(guī)定。學(xué)科基礎(chǔ)課是為了滿(mǎn)足本學(xué)科研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)需要而開(kāi)設(shè)的課程，不區(qū)分具體研究方向。這一層次的課程須由本學(xué)科的學(xué)術(shù)委員會(huì)在培養(yǎng)方案中做出明確規(guī)定。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課根據(jù)本學(xué)科中不同科研方向和實(shí)際需要而開(kāi)設(shè)，可以滿(mǎn)足研究生對(duì)本領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和開(kāi)展科學(xué)研究的需要，由各學(xué)科方向負(fù)責(zé)人提出，由相關(guān)學(xué)術(shù)委員會(huì)確認(rèn)。最后，前沿研討課屬于開(kāi)放性較大的課程，以研討、討論及報(bào)告等形式開(kāi)展，以培養(yǎng)研究生緊跟學(xué)術(shù)前沿，激發(fā)研究熱情為目的。

不同層級(jí)課程之間具有相互支撐的作用，而同一層級(jí)課程之間則存在既獨(dú)立又相互補(bǔ)充的關(guān)系。其中學(xué)科專(zhuān)業(yè)課和前沿研討課往往以課程群的形式存在，是根據(jù)相應(yīng)的學(xué)科方向而設(shè)立的相互聯(lián)系的多門(mén)課程的集合。不同課程群之間相對(duì)獨(dú)立，也可能存在交叉。在研究生培養(yǎng)方面，當(dāng)然也會(huì)鼓勵(lì)其選擇更多交叉學(xué)科課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

海洋科學(xué)學(xué)科研究生課程體系的設(shè)計(jì)首先要把握強(qiáng)化基礎(chǔ)，體現(xiàn)交叉，注重實(shí)踐的特點(diǎn)。因此，課程體系中會(huì)有較多的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程，在學(xué)科基礎(chǔ)課程中會(huì)有學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程中，針對(duì)不同學(xué)科方向的課程群均須安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程，以培養(yǎng)研究生實(shí)踐探索的動(dòng)手能力。

到此為止，我校已經(jīng)完成了海洋科學(xué)學(xué)科研究生課程體系的總體框架設(shè)計(jì)，進(jìn)一步的詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)要根據(jù)不同院校的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)選擇，從而實(shí)現(xiàn)完整的課程體系設(shè)計(jì)。在經(jīng)過(guò)初步設(shè)計(jì)之后，課程體系還可能存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）課程之間相互獨(dú)立，彼此關(guān)聯(lián)度低

作為一個(gè)學(xué)科中的各門(mén)課程之間應(yīng)該具有一定的關(guān)聯(lián)性，彼此相互支撐，成為一個(gè)整體。在課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，要避免課程與課程之間完全獨(dú)立，互不相關(guān);不同層次課程之間出現(xiàn)層次混亂，甚至無(wú)法支撐的現(xiàn)象。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致課程間撕裂情況嚴(yán)重，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，會(huì)無(wú)法系統(tǒng)地掌握一個(gè)學(xué)科或者一個(gè)方向的知識(shí)技能。

（二）課程之間相互重疊，同質(zhì)性強(qiáng)

相對(duì)于課程之間相互獨(dú)立，課程間彼此重疊較多的現(xiàn)象是比較常見(jiàn)的。由于多門(mén)課程具有相同或者相似的基礎(chǔ)，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)A課程與B課程均對(duì)相同部分的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹的現(xiàn)象。還有一種情況就是，C課程以D課程為基礎(chǔ)，那么在C課程講授過(guò)程中可能會(huì)過(guò)多的重復(fù)提及D課程的相關(guān)內(nèi)容。其實(shí)這樣做是大可不必的，只要研究生學(xué)習(xí)過(guò)了相關(guān)的課程，就不應(yīng)該再花費(fèi)太多時(shí)間來(lái)進(jìn)行重復(fù)。相反的，應(yīng)該留出充足的時(shí)間，使研究生能夠更好地掌握本門(mén)課程的內(nèi)容，才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

（三）課程內(nèi)容過(guò)分固定，適用性差

在課程體系設(shè)計(jì)完成之后，一段時(shí)間之內(nèi)會(huì)作為培養(yǎng)方案的一部分進(jìn)行固化，導(dǎo)致多年來(lái)學(xué)生所學(xué)課程完全相同。在知識(shí)發(fā)展相當(dāng)迅速的如今，很容易造成知識(shí)體系的落后，時(shí)效性差。這將導(dǎo)致研究生能力培養(yǎng)跟不上時(shí)代的需求，對(duì)激發(fā)研究生創(chuàng)新思維十分不利。

上述問(wèn)題都會(huì)直接導(dǎo)致研究生在學(xué)習(xí)了相關(guān)課程之后，要么收效甚微，要么難以成為系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠牢固，難以進(jìn)行更深入的研究和思考。因此，在完成了課程體系的初步設(shè)計(jì)之后，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是十分必要的。

二、課程體系優(yōu)化的基本原則

對(duì)課程體系的優(yōu)化應(yīng)始終以人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)律為根本，不可舍本求末，甚至本末倒置?？傮w上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把握以下原則。

（一）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則就是要求將課程體系作為一個(gè)整體來(lái)看待[6]。課程系統(tǒng)作為完成特定學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程的總和，不能是多門(mén)課程的簡(jiǎn)單集合，而必須強(qiáng)調(diào)各門(mén)課程之間的關(guān)聯(lián)性。不同層次的課程之間需有支撐關(guān)系，同一層次或同一課程群內(nèi)部各門(mén)課程要在知識(shí)體系中承擔(dān)不同的作用，共同達(dá)到一個(gè)閉環(huán)整體。

掌握好系統(tǒng)性原則還要求課程優(yōu)化過(guò)程不能是單點(diǎn)的，而應(yīng)該是整體聯(lián)動(dòng)的。一門(mén)課程變化了則其他相關(guān)課程從結(jié)構(gòu)到功能都要產(chǎn)生變化;一個(gè)層次的課程發(fā)生了變動(dòng)，就必須考查一下其是否還能起到應(yīng)有的承上啟下的作用，通過(guò)反復(fù)迭代的系統(tǒng)性的調(diào)整，最終達(dá)到整體的最優(yōu)化。

（二）主體性原則

在優(yōu)化過(guò)程中，應(yīng)將研究生和老師作為課程體系的主體來(lái)對(duì)待，尊重研究生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)，重視一線(xiàn)教學(xué)老師對(duì)課程設(shè)置提出的意見(jiàn)建議。課程體系的優(yōu)化，根本上還是為了保證研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而老師則是必不可少的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的實(shí)施者。說(shuō)到底，老師最知道這一課程體系在傳授的過(guò)程中是否合理、存在哪些問(wèn)題。而學(xué)生也懂得自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否感到困惑和吃力，是否能夠幫助其達(dá)到開(kāi)展科學(xué)研究的目的。將老師和研究生提出的意見(jiàn)和建議作為關(guān)鍵參數(shù)引入課程體系優(yōu)化過(guò)程，能夠保證課程結(jié)果更加合理，運(yùn)行效果達(dá)到最佳狀態(tài)，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)最高效運(yùn)行。

（三）時(shí)變性原則

知識(shí)是在不斷向前發(fā)展的，海洋科學(xué)學(xué)科的外延也在不斷擴(kuò)大。為了保證課程體系緊跟時(shí)代的發(fā)展，在課程體系優(yōu)化過(guò)程中必須把握好時(shí)變性原則。所謂時(shí)變性，就是指所設(shè)計(jì)課程體系不是一成不變的，也不是緩慢變化的，必須在最短的時(shí)間周期內(nèi)，隨時(shí)對(duì)系統(tǒng)組成進(jìn)行調(diào)整，使其始終保持在最優(yōu)的狀態(tài)。目前來(lái)說(shuō)，雖然各高校每隔一段時(shí)間就會(huì)重新規(guī)劃培養(yǎng)方案和課程體系，但是如何始終保持課程體系與學(xué)術(shù)前沿的聯(lián)動(dòng)性，保持最新教育教學(xué)成果應(yīng)用到課程體系當(dāng)中也是一個(gè)需要突破的關(guān)鍵。

系統(tǒng)性原則提出了海洋科學(xué)學(xué)科課程體系優(yōu)化的總體方法，主體性原則約束了優(yōu)化過(guò)程的影響因素，而時(shí)變性原則則對(duì)應(yīng)優(yōu)化系統(tǒng)的優(yōu)化目標(biāo)。根據(jù)上述要求，筆者對(duì)所設(shè)計(jì)海洋科學(xué)學(xué)科研究生課程體系進(jìn)行了初步優(yōu)化。

三、課程體系優(yōu)化過(guò)程及結(jié)果

海洋科學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)體系建設(shè)將首先以研究生人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)和突破點(diǎn)，實(shí)施“海洋學(xué)科一流課程建設(shè)計(jì)劃”，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)、突出能力、重視實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、因材施教”的原則進(jìn)行課程設(shè)置。我們著眼于培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)海洋科學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握具有學(xué)科方向特色的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)的科技創(chuàng)新人才，從海洋科學(xué)學(xué)科內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)科布局結(jié)構(gòu)和特色優(yōu)勢(shì)方向，從學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科核心課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科前沿講座研討課程以及軍事特色實(shí)踐課程等五個(gè)層次規(guī)劃海洋科學(xué)研究生課程體系建設(shè)。

海洋科學(xué)研究生個(gè)體能力的培養(yǎng)主要通過(guò)學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用不同方向的知識(shí)來(lái)完成，而系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)承載于課程體系中。不同學(xué)生個(gè)體的能力培養(yǎng)類(lèi)型具有差異性，因此需要教授和學(xué)習(xí)不同的知識(shí)和課程體系。通過(guò)設(shè)計(jì)海洋科學(xué)“能力—知識(shí)”矩陣，以便將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與具體能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)，而且知識(shí)點(diǎn)等級(jí)按照從基礎(chǔ)到核心、高級(jí)和前沿的順序排列，從而使能力培養(yǎng)過(guò)程循序漸進(jìn)，避免知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)重復(fù)和教育資源浪費(fèi)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，便于他們根據(jù)學(xué)生的能力等級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)和幫助;對(duì)學(xué)生而言，可讓他們?cè)凇澳芰ΑR(shí)”矩陣的指引下，知道自己所處的能力階段，從而明確自己的努力方向和學(xué)習(xí)任務(wù)，最后還可以對(duì)自己的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)海洋科學(xué)學(xué)科研究生課程體系進(jìn)行的幾點(diǎn)優(yōu)化措施如下：

1.研究分析近年來(lái)選課情況，取消受益面小的課程和事實(shí)上未能正常開(kāi)設(shè)課程;梳理教學(xué)內(nèi)容，合并相近課程，取消重復(fù)章節(jié);取消內(nèi)容陳舊的前沿性、研討性課程。

2.整合優(yōu)化課程，使不同課程教學(xué)內(nèi)容之間相互銜接，形成體系， 實(shí)現(xiàn)課程的整體優(yōu)化， 并不斷強(qiáng)化人才培養(yǎng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)意識(shí)， 每門(mén)課程都要為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

3.對(duì)標(biāo)世界一流課程，聚焦學(xué)科發(fā)展前沿，結(jié)合教學(xué)科研實(shí)際，更新教學(xué)內(nèi)容， 突出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代特征，加強(qiáng)案例教學(xué)，將最新科研成果融入教學(xué)內(nèi)容。按照基礎(chǔ)扎實(shí)、內(nèi)容更新、整體優(yōu)化、加強(qiáng)能力、提高素質(zhì)的思路， 以課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容改革為核心， 大力實(shí)施優(yōu)秀課程建設(shè)工作。在課程建設(shè)工作中， 明確課程責(zé)任人， 按照精品課的標(biāo)準(zhǔn)， 制訂切實(shí)可行的課程建設(shè)規(guī)劃，通過(guò)定期評(píng)估、檢查等措施，大力加強(qiáng)課程建設(shè)工作。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)。針對(duì)海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)具有實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，在安排教學(xué)工作過(guò)程中， 堅(jiān)持和完善“課堂教學(xué)—實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)—軍隊(duì)實(shí)踐”相結(jié)合的三元教學(xué)模式，采取相應(yīng)措施加強(qiáng)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程等課堂教學(xué)[7]， 不斷完善實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程， 同時(shí)特別注重抓好海上實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)造良好的支撐條件。

通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)，海洋科學(xué)學(xué)科課程體系主要以打好知識(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)能力培養(yǎng)、有利長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，充分體現(xiàn)海洋學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科前沿，突出專(zhuān)業(yè)特色。

公共課程原則上包括海洋科學(xué)“能力—知識(shí)”矩陣圖中支撐每個(gè)培養(yǎng)能力類(lèi)型的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)課程和學(xué)科核心知識(shí)課程，但基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)課程都屬于本科階段課程，因此在研究生課程目錄中不再列出。對(duì)于 “能力—知識(shí)”矩陣圖中的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)課程，如果已經(jīng)在本科階段修過(guò)（如從海洋專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后考入的碩士或博士研究生），則不需要再修;如果本科階段沒(méi)有修過(guò)相關(guān)課程（如來(lái)自數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等非海洋專(zhuān)業(yè)的碩士或博士研究生）則必須補(bǔ)修“能力—知識(shí)”矩陣圖中對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)課程。

對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，主要包括海洋學(xué)科研究生層次各研究方向?qū)I(yè)性較強(qiáng)的課程，以及少量難度較大、較專(zhuān)門(mén)深入或涉及前沿的課程，或?yàn)樘囟▽W(xué)科專(zhuān)業(yè)的碩士研究生設(shè)置的專(zhuān)門(mén)文獻(xiàn)閱讀、講座或?qū)嶒?yàn)技術(shù)課程等。學(xué)科前沿研討課程除了可以采用研討講座形式授課以外，還可以采用暑期班（Summer School）形式，邀請(qǐng)本領(lǐng)域?qū)＜医淌诩袝r(shí)間講授和研討，主要是拓寬碩士或博士研究生的視野，通過(guò)學(xué)習(xí)二到三門(mén)前沿課程，使其快速進(jìn)入課題研究創(chuàng)新實(shí)質(zhì)性工作階段。

軍事特色知識(shí)課程屬于本校專(zhuān)業(yè)特色課程[4]。該類(lèi)課程主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使研究生親身體驗(yàn)和真實(shí)感知研究對(duì)象和工作環(huán)境，培養(yǎng)研究生學(xué)以致用的能力和實(shí)際工作能力，從而快速適應(yīng)未來(lái)海上艦船工作環(huán)境和崗位，具有較強(qiáng)的履職能力。非跨學(xué)科的海洋科學(xué)博士研究生可以免修基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、學(xué)科核心知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但需要在導(dǎo)師指導(dǎo)下選修一定量的軍事特色知識(shí)課程。

四、結(jié)論

海洋科學(xué)學(xué)科目前受到國(guó)內(nèi)外高校的普遍重視。設(shè)立海洋科學(xué)學(xué)科、建設(shè)海洋科學(xué)學(xué)科研究生課程體系是海洋科學(xué)人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程中，要盡量避免課程彼此關(guān)聯(lián)度過(guò)低，或交叉過(guò)多，或者固化嚴(yán)重等問(wèn)題。我們要把握好系統(tǒng)性原則、主體性原則和時(shí)變性原則，對(duì)海洋科學(xué)學(xué)科研究生課程體系進(jìn)行優(yōu)化，以形成具有院校專(zhuān)業(yè)特色的，可以滿(mǎn)足海洋科學(xué)學(xué)科研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的較為合理的課程體系方案。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]