趙領(lǐng)娣 王園馨

[摘 要]西方經(jīng)濟學（宏觀部分）研究主體是國民經(jīng)濟整個過程的活動，通過對就業(yè)總水平、國民總收入等經(jīng)濟總量的考察，對經(jīng)濟總量的決定及其變化規(guī)律的研究，使整個社會的經(jīng)濟資源得到有效利用。西方經(jīng)濟學（宏觀部分）作為經(jīng)濟學專業(yè)的一門基本學科，其部分內(nèi)容與經(jīng)濟學其他專業(yè)課程具有相關(guān)性。課題組的主要研究角度為多課程協(xié)作式教學模式，設(shè)計與西方經(jīng)濟學（宏觀部分）相關(guān)聯(lián)課程間相關(guān)模塊分析與協(xié)作式的教學方案。課題組以高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》作為參考，與貨幣銀行學、國際金融學、金融市場學進行對比分析，分別闡述西方經(jīng)濟學（宏觀部分）與不同學科之間的相同與相異之處，為學生利用多課程協(xié)作式模式學習專業(yè)知識提供思路，使學生對所學專業(yè)知識的領(lǐng)悟更加深刻。

[關(guān)鍵詞]多課程協(xié)作式教學;西方經(jīng)濟學（宏觀部分）;相關(guān)聯(lián)課程;異同比較分析

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0127-04

西方經(jīng)濟學（宏觀部分）主要研究的是國民經(jīng)濟總量之間的相互關(guān)系，從而揭示宏觀經(jīng)濟運行中可能出現(xiàn)的矛盾、宏觀經(jīng)濟變化規(guī)律以及經(jīng)濟政策對國民經(jīng)濟產(chǎn)生的影響，通過對經(jīng)濟總量的分析，達到為政府制定宏觀經(jīng)濟政策提供理論依據(jù)的目的。西方經(jīng)濟學（宏觀部分）包括理論分析和政策研究兩部分。理論分析主要研究各經(jīng)濟總量，包括特點、影響因素及變化規(guī)律;政策研究是研究宏觀經(jīng)濟政策，主要從內(nèi)容、適用條件及作用特點三個角度進行。經(jīng)濟學專業(yè)的基礎(chǔ)學科之一就是西方經(jīng)濟學（宏觀部分），所以經(jīng)濟學專業(yè)的其他課程與其或多或少地存在交叉部分。在以往傳統(tǒng)的教學模式中，教師未曾重視西方經(jīng)濟學（宏觀部分）與其他專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，未注意強調(diào)并引導學生對比分析西方經(jīng)濟學（宏觀部分）與其他專業(yè)課程內(nèi)容的相同和相異之處，忽略了多課程協(xié)作式教學方式。因此，筆者在此提出協(xié)作式教學方案，以達到引導學生課下自主查找相關(guān)專業(yè)書籍及資料的目的，分析并總結(jié)西方經(jīng)濟學（宏觀部分）與經(jīng)濟學其他相關(guān)課程之間的相關(guān)聯(lián)之處和不同之處。這項任務(wù)對于學生理解并有效運用經(jīng)濟學的相關(guān)理論與知識具有重大意義。筆者以高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》為基礎(chǔ)，分別與貨幣銀行學、國際金融、金融市場學進行比較，分析總結(jié)西方經(jīng)濟學（宏觀部分）與這三門學科的相同與相異之處。

一、西方經(jīng)濟學（宏觀部分）與貨幣銀行學

對西方經(jīng)濟學（宏觀部分）與貨幣銀行學的內(nèi)容進行比較后發(fā)現(xiàn)，這兩門學科在通貨膨脹和貨幣政策兩大方面存在相同之處，在貨幣供給、貨幣需求和利率決定三大方面存在相異之處。具體如下表所示：

貨幣銀行學和西方經(jīng)濟學（宏觀部分）的主要交匯點在于通貨膨脹的原因、經(jīng)濟效應(yīng)，貨幣政策的效果、工具及貨幣政策與財政政策的混合使用。兩者均認為通貨膨脹是指經(jīng)濟中物價的普遍上漲。授課時教師主要引導學生課下自主尋找貨幣銀行學的相關(guān)教材，對比分析西方經(jīng)濟學（宏觀部分）與貨幣銀行學兩門課程中相關(guān)內(nèi)容的相同與相異之處。

按照第一次上課時教師提出的建議，學生課下通過對黃達編著的《貨幣銀行學（第五版）》進行對比分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于貨幣需求，貨幣銀行學主要介紹了貨幣需求理論的發(fā)展、中國對貨幣需求理論的研究、貨幣需求面面觀、貨幣需求分析的微觀與宏觀角度，而《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》則簡單闡述了貨幣需求動機、貨幣需求函數(shù)。在引導學生對比了解兩門課關(guān)于貨幣需求的闡述區(qū)別的前提下，著重講解貨幣需求動機、貨幣需求函數(shù)，該內(nèi)容也是學生們學習西方經(jīng)濟學（宏觀部分）時重點要學習掌握的?！段鞣浇?jīng)濟學（宏觀部分）》中采用了凱恩斯的貨幣需求理論，即人們持有貨幣主要為了滿足三類不同動機：第一，交易動機;第二，謹慎動機或預(yù)防性動機;第三，投機動機。此外，人們對貨幣的總需求可分為實際需求量和名義需求量，名義貨幣量和實際貨幣量又有所區(qū)別，名義貨幣量是剔除貨幣購買力因素只計算其票面值，而具有不變購買力的實際貨幣量是名義貨幣量通過利用價格指數(shù)調(diào)整折算而成。

對于貨幣供給這部分內(nèi)容，貨幣銀行學教材主要介紹了貨幣供給及其口徑 、經(jīng)濟主體行為與貨幣供給，而《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》主要側(cè)重貨幣供給概念的闡述，將貨幣供給分為狹義的貨幣供給（M1）、廣義的貨幣供給（M2）和更廣泛意義的貨幣供給（M3）三個部分。貨幣銀行學對貨幣供給的研究則更為具體詳細，但需要一定的西方經(jīng)濟學（宏觀部分）知識作為基礎(chǔ)，比如在分析貨幣供給的內(nèi)生性和外生性時，就需要學生對內(nèi)生變量和外生變量的概念熟練掌握。

關(guān)于利率決定的內(nèi)容，貨幣銀行學教材主要從利率及其種類、利率的決定、利率的作用這三方面進行闡述，而《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》則主要闡述了利率決定與貨幣的需求和供給、流動性偏好陷阱、貨幣供求均衡和利率的決定。在引導學生對比了解兩門課關(guān)于利率決定的闡述區(qū)別的前提下，著重講解流動性偏好陷阱的概念及表現(xiàn)形式，該內(nèi)容也是學生學習西方經(jīng)濟學（宏觀部分）時重點要學習掌握的。流動性偏好陷阱又被稱為“凱恩斯陷阱”，主要闡述的是利率的變動情況會影響人們的投機決策，主要針對的是人們是將貨幣持有在手中還是購買有價證券的決策。流動偏好是凱恩斯提出的概念，該理論也是西方經(jīng)濟學（宏觀部分）特有的內(nèi)容，貨幣銀行學中并沒有過多贅述，教師課上通過舉例和案例分析的形式進行講解，便于學生更快更深刻地接受。除此之外，教師還要利用課下習題的方式考察同學們對流動性偏好陷阱的掌握程度，及時追蹤學生的學習近況，從而促進學生對 “凱恩斯陷阱”的深刻理解。

二、西方經(jīng)濟學（宏觀部分）與國際金融學

比較西方經(jīng)濟學（宏觀部分）與國際金融學的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這兩年門學科均對匯率的基本概念有所介紹，在匯率和蒙代爾-弗萊明模型兩方面內(nèi)容存在不同。具體如下表所示：

學生根據(jù)教師授課時給出的建議，通過課下自主學習、查找國際金融學的相關(guān)教材，發(fā)現(xiàn)《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》關(guān)于匯率和蒙代爾-弗萊明模型的知識與姜波克編著的《國際金融新編（第四版）》中匯率和蒙代爾-弗萊明模型的內(nèi)容具有相關(guān)聯(lián)之處。在此基礎(chǔ)上，教師在授課時告知學生關(guān)于兩門學科的交叉部分，課上只講授《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》特有的部分，學生要重點掌握，而《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》沒有涉及匯率與蒙代爾-弗萊明模型的內(nèi)容，國際金融學授課教師將在后續(xù)的國際金融學課程中詳細講解。如果對《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》中的匯率和蒙代爾-弗萊明模型部分掌握透徹，學習國際金融學時就會輕松不少。教師授課時要注重與學生進行互動問答，提高學生的聽課質(zhì)量，加強課上效率。

西方經(jīng)濟學（宏觀部分）和國際金融學的主要交匯點在于匯率的基本概念，兩者均認為匯率是一個國家的貨幣折算成另一個國家貨幣的比率，表示的是兩個國家貨幣之間的互換關(guān)系，并且都涉及實際匯率和名義匯率。

國際金融學教材主要介紹了影響匯率的經(jīng)濟因素、金本位下的匯率決定、匯率決定學說、匯率理論的最新發(fā)展簡介、本幣貶值與國際貿(mào)易交換條件、本幣貶值與物價水平、本幣貶值與總需求、本幣貶值與就業(yè)和民族工業(yè)、本幣貶值與勞動生產(chǎn)率和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、匯率水平?jīng)Q定的比價屬性和杠桿屬性，而《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》主要闡述自由浮動制度下匯率的決定、固定匯率制度的運行、進出口函數(shù)?！段鞣浇?jīng)濟學（宏觀部分）》中對于匯率的學習可為以后的國際金融課程打下良好的基礎(chǔ)，比如在理解匯率決定因素時，需要綜合運用到西方經(jīng)濟學（宏觀部分）中的相關(guān)概念。

在引導學生們對比了解兩門課關(guān)于匯率的闡述區(qū)別的前提下，西方經(jīng)濟學（宏觀部分）教師在授課時主要著重講解凈出口函數(shù)，該內(nèi)容是學生重點要學習掌握的。西方經(jīng)濟學（客觀部分）中，在影響一國凈出口的多個因素中，將匯率和國內(nèi)收入水平作為兩個最重要的因素。在實際匯率比較低的情況下，相比較而言國內(nèi)產(chǎn)品更便宜，這時國內(nèi)居民會減少進口產(chǎn)品的購買量，相應(yīng)的外國人也想大量購買該國產(chǎn)品，從而增加該國的凈出口量。相反，實際匯率較高，情況則完全相反。按照《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》第十九章所約定的匯率標價法，實際匯率反向決定一國凈出口，除此之外，一國的實際收入也反向地決定一國凈出口?；谏鲜稣f明，在宏觀經(jīng)濟學中，通常將凈出口表示為下式：

為了強調(diào)實際匯率對凈出口的影響，常將其簡單地寫為：

公式2.2所反映的內(nèi)容，可以用圖1表示。

國際金融學和西方經(jīng)濟學（宏觀部分）均涉及了匯率的兩種標價方法：直接標價法和簡介標價法。除此之外，《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》還對自由浮動制度下匯率的決定及固定匯率制度的運行做了簡單介紹，而國際金融中匯率是一個重要研究對象，有關(guān)匯率的知識更為詳盡具體，是對西方經(jīng)濟學（宏觀部分）中匯率相關(guān)知識的深化與拓展。

對于蒙代爾-弗萊明模型，國際金融學教材只簡單介紹了蒙代爾-弗萊明模型的基本框架和分析舉例，而《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》主要闡述蒙代爾-弗萊明模型的關(guān)鍵假設(shè)、開放經(jīng)濟的IS曲線、貨幣市場與[LM*]曲線、蒙代爾-弗萊明模型、浮動匯率下的財政政策和貨幣政策、固定匯率下的財政政策和貨幣政策、蒙代爾-弗萊明模型中的政策小結(jié)、小型開放經(jīng)濟的總需求曲線。

在引導學生對比了解兩門課關(guān)于蒙代爾-弗萊明模型的闡述區(qū)別的前提下，著重講解蒙代爾-弗萊明模型，該內(nèi)容也是學生學習西方經(jīng)濟學（宏觀部分）時重點要掌握的。在開放經(jīng)濟中，“IS-LM模型”的形式就是蒙代爾-弗萊明模型，是一種短期分析，也是一種需求分析。實際上，蒙代爾-弗萊明模型與IS-LM模型密切相關(guān)，這兩個模型均強調(diào)了產(chǎn)品市場和貨幣市場之間的相互作用，都假定物價水平是固定的，并說明是什么因素引起總產(chǎn)出的短期波動。兩者的主要差異在于，IS-LM模型假設(shè)一個封閉經(jīng)濟，而蒙代爾-弗萊明模型則假設(shè)一個開放經(jīng)濟。蒙代爾-弗萊明模型可以用兩個方程式來表示：

圖2顯示了這個模型的圖形形式。根據(jù)這個圖形，我們可以用蒙代爾-弗萊明模型來說明收入y和匯率e會對政策變動做出什么反應(yīng)。

三、西方經(jīng)濟學（宏觀部分）與金融市場學

西方經(jīng)濟學（宏觀部分）與金融市場學兩門學科差異性比較大，主要在利率、貨幣市場、資本市場和外匯市場四方面存在相異之處。具體如下表所示：

教師在課堂上引導學生課下自主學習、查找金融市場學的相關(guān)教材，學生通過翻閱參考資料發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟學（宏觀部分）中關(guān)于利率、貨幣市場、資本市場及外匯市場的部分，與張亦春等編著的《金融市場學》中第十章利率、第二章貨幣市場、第三章資本市場及第四章外匯市場中的相關(guān)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性。雖然西方經(jīng)濟學（宏觀部分）雖然與金融市場學的交匯處不多，但西方經(jīng)濟學（宏觀部分）可以作為金融市場學的基礎(chǔ)學科來掌握。在此基礎(chǔ)上，教師講課時會告知學生們關(guān)于利率概述、利率水平的決定收益率曲線、利率期限結(jié)構(gòu);貨幣市場;債券市場、股票市場;即期外匯市場、遠期外匯交易將會由金融市場學的授課老師詳細講解。學習西方經(jīng)濟學（宏觀部分）學生應(yīng)重點掌握貨幣的需求和供給決定利率、貨幣供求均衡和利率的決定、產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般均衡，教師應(yīng)簡單介紹匯率和對外貿(mào)易，引導學生課下自主對比分析西方經(jīng)濟學（宏觀部分）與金融市場學中利率決定、三大市場的不同，加深理解，并注意課堂互動，與學生一起討論，提高課堂效率，帶動課堂氛圍。

對于利率的決定部分，《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》的闡述角度為利率由貨幣需求和供給的均衡決定，授課時著重講解流動性偏好陷阱，在上文西方經(jīng)濟學（宏觀部分）與貨幣銀行學的比較中已詳細介紹。而金融市場學中對于利率的決定一共有四種介紹，前三種介紹與上文貨幣銀行學對利率的介紹相差不大，最后一種是可貸資金模型，即可貸資金的需求曲線與供給曲線相交于一點，在這一點上可貸資金的供求相等，利率和可貸資金量達到市場均衡。金融市場學中的可貸資金模型肯定了凱恩斯的流動性偏好理論，并對這一理論著重介紹，間接地體現(xiàn)了凱恩斯在經(jīng)濟學中的重要地位。

西方經(jīng)濟學（宏觀部分）在宏觀層面上研究市場活動時，將各種市場歸結(jié)為三大類：產(chǎn)品市場、貨幣市場和勞動市場。在貨幣市場上，所有金融資產(chǎn)（銀行存款、證券、保險、信托等）在這里形成供給、需求和交易價格、交易量。在國民收入決定的收入-支出模型上的基礎(chǔ)上，加上貨幣上場供求關(guān)系來研究國民收入決定的理論模型，就稱為國民收入的IS-LM模型。而金融市場學中講的貨幣市場與西方經(jīng)濟學（宏觀部分）三類市場中的貨幣市場還是有一定區(qū)別的，金融市場學介紹了西方和我國貨幣市場的特征。金融市場學中把貨幣市場又稱為短期資金市場，貨幣市場的活動主要是為了保持資金的流動性，以便隨時變現(xiàn)。資本市場中主要介紹了資本市場中的債券市場和股票市場，并對債券市場和股票市場的發(fā)行和流通市場加以介紹，同時闡述了這兩個市場的功能作用及其交易方式。外匯市場作為金融市場的重要組成部分，金融市場學對即期外匯市場重點分析了交易的慣例和規(guī)則，主要介紹了遠期外匯交易的基本原理。

四、小結(jié)

西方經(jīng)濟學（宏觀部分）是經(jīng)濟學相關(guān)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。在多課程協(xié)作式的教學模式下，學生對于《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》的學習可以由以往的被動接受轉(zhuǎn)化為主動思考，能夠主動對比分析西方經(jīng)濟學（宏觀部分）與經(jīng)濟學其他學科的相同與相異之處。多課程協(xié)作式的教學模式在培養(yǎng)學生理解并熟練掌握專業(yè)知識，建立專業(yè)素養(yǎng)方面能帶來很多益處：一方面，它使得學生對西方經(jīng)濟學（宏觀部分）的學習態(tài)度更加端正，幫助學生熟練掌握西方經(jīng)濟學（宏觀部分）的理論知識，對后續(xù)的專業(yè)課程學習有很大幫助;另一方面，學生在今后學習經(jīng)濟學后續(xù)的專業(yè)課程時，受多課程協(xié)作式學習西方經(jīng)濟學（宏觀部分）影響，會主動進行分析，比較各學科之間的異同點，擺脫之前的被動填鴨式接受，有利于學生對其他專業(yè)課程的深入理解和掌握，對于在西方經(jīng)濟學（宏觀部分）學習到的內(nèi)容也會起到一定的加強鞏固作用。因此，在教學模式不斷改革的今天，多課程協(xié)作式的教學模式應(yīng)當引起教師的注意，逐步構(gòu)建多課程協(xié)作式的教學體系，激發(fā)學生自主學習、主動思考的能力，有利于學生對所學的專業(yè)有更加深刻的認識和感悟?？偠灾?，無論站在教師授課的角度，還是從學生上課的角度，多課程協(xié)作式教學模式都是一個值得推崇的新型教學方式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高鴻業(yè). 西方經(jīng)濟學（宏觀部分）學習與教學手冊[M]. 北京：中國人民大學出版社， 2010.

[2] N.GregoryMankiw. 經(jīng)濟學原理：宏觀經(jīng)濟學分冊[M].梁小民，梁礫，譯.美國德賴登出版社，2012.

[3] 黃達. 金融學 ： 貨幣銀行學 （第5版）[M]. 北京：中國人民大學出版社， 2014.

[4] 姜波克，編著. 國際金融新編（第四版）[M]. 上海：復旦大學出版社， 2009.

[5] 張亦春， 鄭振龍， 林海. 金融市場學（第3版）[M].北京： 高等教育出版社， 2008.

[6] 宏觀經(jīng)濟學講義.doc-豆丁網(wǎng)[EB/OL].http：//www.docin.com/p-280457672.html.

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