尹宏 王璐 趙男宇

2012年7月，經(jīng)過近8天的封閉研討，我們認真總結(jié)了一學年來回歸教學原點的課堂教學診斷成果，發(fā)掘每位教師的特色與亮點，總結(jié)課堂實施中出現(xiàn)的問題和不足，尋求解決的有效途徑與措施。

我們分組梳理、匯總了各年段目標要求、課時目標，習慣培養(yǎng)目標、評價方案，以及英語閱讀活動方案等，漸漸理清了教材的脈絡(luò)，為新學期教學的深入研究奠定了基礎(chǔ)。為了適應(yīng)學校九年一貫制義務(wù)教育和十二年一體化課程建設(shè)的特殊需求，2013年，學校組建了英語課程研究項目組，啟動了“北京市育英學校十二年一體化英語課程體系”項目研究，項目組成員涵蓋小、中、高各學段的英語學科主任及骨干教師。

研討中，我們遵循各年齡段學習者身心發(fā)展和認知規(guī)律，初步構(gòu)建了《北京市育英學校十二年一體化英語課程方案（初稿）》，以國家《英語課程標準（2011版）》為基準，對各學段課程目標進行了校本化的調(diào)試。與此同時，團隊在專家的引領(lǐng)下，初步構(gòu)建了“學科基礎(chǔ)+學科特色”的課程框架，自此，我們對課程有了初步的認識，也對課程評價提出了進一步的改進方案。關(guān)注學習過程、關(guān)注語言運用能力發(fā)展的校本評價體系的探索，促進了學科教學的改變。

2014-2016年，我們聚焦語音意識培養(yǎng)、英語資源庫構(gòu)建以及評價體系的完善三個方面的研究，逐步實現(xiàn)了評價過程化、資源體系化、環(huán)境情景化、學習互動化、學科育人化。其中，資源庫的構(gòu)建經(jīng)歷了“收集-整理-篩選-匹配”的過程，建立了“云資源—英語校本教學資源庫（360企業(yè)云盤）”，教師們可以隨用隨取，大大節(jié)約了備課時間。教學資源庫內(nèi)容豐富，教學資源、教師資源、學生資源、校園文化資源等顯性資源與隱形資源相結(jié)合，不但使我們從多角度認識課程資源，而且學習了如何利用多種途徑轉(zhuǎn)化教學資源，提升了課程實施的品質(zhì)。2017年暑假期間，我們將前幾年的研究成果進行梳理、總結(jié)、提煉，匯集成了《小學英語課程方案（2017版）》，此方案與初中課程方案實現(xiàn)了點對點銜接，形成了九年一貫英語課程體系。內(nèi)容包括課程實施背景、課程目標（總目標、各年級目標）、課程分級標準、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價。

至此，小學的課程框架基本構(gòu)建完成。但我們沒有就此滿足，新學期在繼續(xù)推進基礎(chǔ)課程、閱讀課程、實踐活動課程內(nèi)涵發(fā)展的同時，我們又結(jié)合英語的育人功能，對《小學英語課程方案（2017版）》進行了進一步修訂，調(diào)整了課程的總目標，由關(guān)注學生語言技能的發(fā)展變?yōu)殛P(guān)注學科的育人價值、學生的思維發(fā)展和學科的教學本質(zhì)。

在學科課程建構(gòu)的探索中，大家相互扶持、勇于挑戰(zhàn)，在團隊成長的同時，也促進了每一位教師的專業(yè)成長。