王建斌

2015年的下半年，應(yīng)該說(shuō)是我從教近三十年來(lái)對(duì)教育思考最多的一年。因?yàn)樽鳛閷W(xué)校管理者，我遇到了高三教師要教小學(xué)一年的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2015年6月學(xué)校新建，本為九年制學(xué)校，新招聘的第一批教師大部分是小學(xué)和初中教師，但其中就有幾個(gè)是高中教師，且剛從高三畢業(yè)班結(jié)束高考?xì)w來(lái)。因?yàn)闀r(shí)間緊張，學(xué)校當(dāng)年又未能按計(jì)劃進(jìn)行初中招生，只招了小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。那么，這些教師怎么辦？經(jīng)過(guò)征求意見(jiàn)，老師們都愿意留下來(lái)試一試、挑戰(zhàn)一下自己，于是，高三教師教小學(xué)一年級(jí)的工作開(kāi)始了。

當(dāng)然，學(xué)校開(kāi)學(xué)前已經(jīng)進(jìn)行了為期近一月的集中教師培訓(xùn)，對(duì)將要面臨的問(wèn)題、困惑、解決辦法進(jìn)行了專(zhuān)題研究和分析，教師們充滿(mǎn)了期望，認(rèn)真負(fù)責(zé)地開(kāi)始了教學(xué)工作。歷經(jīng)了一年兩個(gè)學(xué)期，應(yīng)該說(shuō)“酸甜苦辣，五味雜陳”，但是，最后在2016年的7月總結(jié)工作時(shí)，沒(méi)想到，感受最深、收獲最大、學(xué)生發(fā)展最好的卻是那幾個(gè)高三教師，實(shí)屬意外，又很驚喜，著實(shí)讓他們和我收獲了教育生涯中的一份意外體驗(yàn)。

紀(jì)實(shí)：學(xué)生的成長(zhǎng)——這樣也行

起初不適應(yīng)。高三教師進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)課堂，開(kāi)始的種種不適應(yīng)可想而知。起初，教師上面講，學(xué)生在下面根本不聽(tīng)，干什么的都有，教室簡(jiǎn)直就是一鍋粥。

第一節(jié)課下來(lái)，就有一位教師提出不干了：“太難管了，他們根本不聽(tīng)話(huà)，這簡(jiǎn)直就是活受罪，沒(méi)想到一年級(jí)學(xué)生這么難教?！蔽耶?dāng)時(shí)只對(duì)他說(shuō)：“喝口水，別著急，明天再說(shuō)”。隨后我們又開(kāi)研討會(huì)，又讓小學(xué)教師示范觀(guān)摩。第二節(jié)課情況好了一些，但還是秩序亂、效果不佳，學(xué)生難受，家長(zhǎng)反響也不好，我和老師們感受到了很大的壓力。

第二周，按照研討成果，首先解決課堂有序的問(wèn)題。這幾位高三教師準(zhǔn)備了一系列的課堂口令，法寶一用，效果顯現(xiàn)，課堂紀(jì)律好多了。下課后，幾位老師到我辦公室說(shuō)起剛才的課堂變化，激動(dòng)得眼淚都掉下來(lái)了。這時(shí)候我半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“高中到小學(xué)都能教好的教師是通才！”

接著有點(diǎn)怪，秩序好了，可問(wèn)題又來(lái)了。家長(zhǎng)反映教師講的學(xué)生聽(tīng)不懂。原來(lái)高三教師的課堂語(yǔ)言、節(jié)奏接近成人，一年級(jí)學(xué)生不知所措。經(jīng)過(guò)我們的不斷實(shí)踐和努力，“高三教師”的課堂從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、趣味性快速成熟，逐漸適應(yīng)了小學(xué)的課堂。

后來(lái)又過(guò)了幾周，我走訪(fǎng)了一位家長(zhǎng)和幾位學(xué)生，說(shuō)他們?cè)絹?lái)越喜歡高三老師了，我問(wèn)為什么，他們說(shuō)這些老師觀(guān)念新、知識(shí)淵博，視野開(kāi)闊，從大處著眼、從小處著手，知道學(xué)生終身發(fā)展最需要什么，他們非常重視習(xí)慣、思維、閱讀和做人的品德培養(yǎng)，讓孩子們很崇拜。我很驚訝，也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。

之后很得意。一年下來(lái)，學(xué)生們?yōu)樽约河龅竭@樣的“高級(jí)”老師感到驕傲，總是在別的班學(xué)生跟前炫耀和得意。老師們教得好，學(xué)生們興趣高，當(dāng)然不讓換老師，家長(zhǎng)們強(qiáng)烈要求繼續(xù)往上帶二年級(jí)，我陷入了深深的思考——這樣行嗎？

收獲：教師的“蛻變”——原來(lái)如此

這一年，收獲來(lái)之不易，這些老師付出了多少汗水、淚水、壓力、質(zhì)疑甚至指責(zé)，只有我們自己知道，但是，我們挺過(guò)來(lái)了。他們?cè)谔魬?zhàn)自我、超越自我，這是一次真正的“蛻變”，這很痛苦。但痛過(guò)之后，才更加看清楚，原來(lái)教育是相通的，教育是真正地從“零”開(kāi)始、從“心”開(kāi)始。

對(duì)教育的逆向思考。這一年，我和老師們一直在思考。教完高三下來(lái)再教小學(xué)一年級(jí)，會(huì)讓教師重新思考“教育”的本真，原來(lái)是會(huì)說(shuō)話(huà)、會(huì)寫(xiě)字、會(huì)交流，有禮貌、懂感恩、能自理。就是必須為孩子的終身發(fā)展所必需的能力打基礎(chǔ)，而不只有成績(jī)，還需關(guān)注健康、快樂(lè)和全面發(fā)展。

對(duì)教師的重新認(rèn)知?！霸瓉?lái)小學(xué)也不好教，小學(xué)老師真不容易?！睆拇髮W(xué)到中小學(xué)再到幼兒園，教育工作者都需要有奉獻(xiàn)的精神和真理的指引，特別是起始年級(jí)，更要把好方向、走正路子。教育人必須明白：大和小一樣重要，種好苗才能成大樹(shù)，以小見(jiàn)大，大小相通。

對(duì)學(xué)生的回歸定位。一張白紙最難畫(huà)，人一出生，本來(lái)就是零基礎(chǔ)，這才需要家長(zhǎng)的啟蒙、教師的教育、社會(huì)的引導(dǎo)，千萬(wàn)不能有“這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)差”的觀(guān)念。一年級(jí)教室里那一張張可愛(ài)的臉龐，不能因?yàn)槔蠋熷e(cuò)誤的觀(guān)念，讓他們本應(yīng)充滿(mǎn)求知的眼神變得沒(méi)有了光彩。

思考：教育的原點(diǎn)——回歸本真

1.高三教師教小學(xué)一年級(jí)這種事情以后千萬(wàn)不可再出現(xiàn)，教書(shū)育人不是做試驗(yàn)，產(chǎn)品壞了可以召回，學(xué)生教不好無(wú)法回爐，以后千萬(wàn)不能再冒風(fēng)險(xiǎn)。

2.教育是相通的，學(xué)段之間，學(xué)科之間、均可大循環(huán)，教師可實(shí)現(xiàn)自我超越，拉長(zhǎng)服務(wù)段位。例如我們都熟悉的芬蘭教育，成功源自于“現(xiàn)象教學(xué)”，但背后支撐保障它的，卻是一大批強(qiáng)大的小學(xué)全科制教師。

3.高段教師到低段循環(huán)，將更加有利于教師看清來(lái)時(shí)路，思考教育的起點(diǎn)和方向。不忘初心，回歸原點(diǎn)，重走長(zhǎng)征路，對(duì)教師、教育，甚至教師和學(xué)生的人生發(fā)展未嘗不是一件極好的事情。

4.高三教師到小學(xué)一年級(jí)帶課，教育由高段到低段的“逆流教育”，看似滑稽可笑，卻也有助于學(xué)校、教師對(duì)教育的真正思考，才會(huì)更加看清教育的本真和人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的真正需要。所以，以此類(lèi)推，不妨倡議大學(xué)教師或者教育主管部門(mén)相關(guān)人員每年定期到中小學(xué)上幾周課，這將非常有利于改進(jìn)大學(xué)的課程和教育模式，促進(jìn)教育的健康發(fā)展，促進(jìn)中國(guó)教育最頂端的思考和改革。

作者單位：西安市浐灞絲路學(xué)校