付嘉偉　馮楠　李?lèi)?/p>

[摘要]明確農(nóng)民工隨遷子女“讀書(shū)是否有用”能夠豐富有關(guān)教育公平等理論探討的新視角，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)對(duì)1991年以來(lái)農(nóng)民工子女教育回報(bào)研究的主要理論視角、判別指標(biāo)及研究成果等展開(kāi)了回顧。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，教育回報(bào)的研究多從個(gè)體和群體的研究視角展開(kāi)，并受父母教育期望、家庭社會(huì)資本等因素的影響。然而現(xiàn)有研究也存在一些不足，主要體現(xiàn)在文化客位的研究預(yù)設(shè)、研究對(duì)象的單一以及研究?jī)?nèi)容的相對(duì)缺失這幾個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]教育回報(bào);教育期望;農(nóng)民工;隨遷子女

[中圖分類(lèi)號(hào)]G520[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

近十年來(lái)，農(nóng)民工家庭化遷移逐漸成為勞動(dòng)力外出的新趨勢(shì)，隨遷子女的教育問(wèn)題也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在當(dāng)前“讀書(shū)無(wú)用”盛行的時(shí)代背景下，農(nóng)民工究竟怎樣看待其子女的教育問(wèn)題？本文將聚焦農(nóng)民工隨遷子女這一群體，對(duì)其教育回報(bào)這一主題的研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，澄清判別教育回報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)及意義，這一方面有助于厘清農(nóng)民工隨遷子女的教育現(xiàn)狀及可能存在的教育困境，另一方面也能夠豐富有關(guān)教育公平等理論探討的新視角，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

1 教育回報(bào)的理論范式

1.1 人力資本理論

所謂人力資本，是指對(duì)生產(chǎn)者進(jìn)行教育、職業(yè)培訓(xùn)，表現(xiàn)為蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識(shí)、勞動(dòng)與管理技能及健康素質(zhì)的存量總和。依據(jù)該理論，研究者指出教育投入能夠提高勞動(dòng)者未來(lái)收入水平及國(guó)家的整體人口素質(zhì)，這也是政府制定政策時(shí)的重要參考依據(jù)。多米娜等研究者基于美國(guó)中學(xué)生的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行更高水平的教育，其產(chǎn)生的有關(guān)知識(shí)、勞動(dòng)與管理技能的反饋對(duì)他們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)業(yè)上的進(jìn)步具有明顯的促進(jìn)作用。

1.2 社會(huì)資本理論

社會(huì)資本一般是指?jìng)€(gè)人在一種組織結(jié)構(gòu)中，利用自己特殊位置而獲取利益的能力?？茽柭J(rèn)為家庭社會(huì)資本嵌入于家庭成員，尤其是父母與子女的關(guān)系中，是聯(lián)系父母經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)地位和子女成長(zhǎng)的紐帶，子女可以從父母的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位優(yōu)勢(shì)中獲益。學(xué)者張?jiān)七\(yùn)認(rèn)為家庭收入和父母受教育水平直接預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)成就，通過(guò)父母教育期望和家庭學(xué)習(xí)資源為中介影響流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)成就，證實(shí)了家庭投資理論對(duì)我國(guó)流動(dòng)兒童群體的適用性。

1.3 資源稀釋理論

研究表明，單位家庭擁有子女的數(shù)目越多，每個(gè)子女所能分配到的有限的父母資源就越少，有限的家庭資源會(huì)影響子女的教育獲得，使子女的教育回報(bào)狀況不容樂(lè)觀。

以上三種研究視角的側(cè)重點(diǎn)各有不同，其中，人力資本理論傾向于探討技術(shù)與培訓(xùn)所帶來(lái)的教育回報(bào);社會(huì)資本理論側(cè)重于從中觀層面探究家庭社會(huì)資本的再生產(chǎn)及其機(jī)制;資源稀釋理論探討的重點(diǎn)則聚焦于教育資源的邊際效益。

2 教育回報(bào)的實(shí)證研究

2.1 教育回報(bào)的意義

首先，教育回報(bào)影響個(gè)體發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)者羅豎元開(kāi)展了對(duì)湖南省農(nóng)民工子女的實(shí)證調(diào)查，其研究分析指出，農(nóng)民工對(duì)子女教育收益和價(jià)值的認(rèn)知與其對(duì)子女學(xué)校教育的金錢(qián)投入行為呈正相關(guān)，企圖讓子女接受更好教育的農(nóng)民工，會(huì)加大對(duì)子女的教育投入力度。

其次，教育回報(bào)影響階層的流動(dòng)。學(xué)者柳建平分析了甘肅省勞動(dòng)者受教育程度對(duì)其職業(yè)選擇的影響，指出接受教育后的回報(bào)能夠幫助脫貧。農(nóng)民工子女在接受教育后，擁有更多的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，其父輩擺脫貧困的可能性也會(huì)變高。

再次，教育回報(bào)影響貧富的代際傳遞。學(xué)者郝文武從接受教育的農(nóng)民工子女個(gè)人層面指出，讀書(shū)能為其提供更加優(yōu)質(zhì)的發(fā)展機(jī)會(huì)，改變貧困狀態(tài)。但當(dāng)代社會(huì)，仍有廣大的農(nóng)民工群體秉持“讀書(shū)無(wú)用論”。這有可能是因?yàn)橛邢薜慕逃貓?bào)并不能改變?cè)撊后w整體的價(jià)值取向，教育回報(bào)的高質(zhì)量呈現(xiàn)仍任重而道遠(yuǎn)。

2.2 教育回報(bào)的判別指標(biāo)

從現(xiàn)有研究來(lái)看，教育回報(bào)通常被界定為個(gè)體通過(guò)接受教育所得到的回饋與報(bào)答，具體包括物質(zhì)財(cái)富的增減、社會(huì)地位的升降等。而關(guān)于“讀書(shū)是否有用”的研究，究其本質(zhì)就是對(duì)教育回報(bào)預(yù)期的判斷。一般而言，如果個(gè)體認(rèn)為教育回報(bào)能夠增加財(cái)富、提高社會(huì)地位，他們就會(huì)認(rèn)為“讀書(shū)有用”，反之亦然。

以鄔志輝、李靜美為代表的研究者指出：農(nóng)民工子女在接受教育后，以高收入擺脫貧困、以高社會(huì)地位實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)，才是國(guó)家長(zhǎng)治久安的關(guān)鍵。還有學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)民工子女的教育回報(bào)的判別指標(biāo)主要有收入與社會(huì)地位。

2.3 教育回報(bào)的實(shí)證研究成果

第一，教育回報(bào)存在城鄉(xiāng)差異和性別差異。城市子女相對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)子女來(lái)說(shuō)，通常在專(zhuān)業(yè)教育及高等教育上具有顯著的教育優(yōu)勢(shì)。學(xué)者張丹以流動(dòng)兒童在上海市小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)及課堂表現(xiàn)的性別差異為切入點(diǎn)，分析導(dǎo)致流動(dòng)兒童受教育過(guò)程性別差異的原因，其認(rèn)為流動(dòng)兒童群體尤其是低收入且以體力勞動(dòng)為主的家庭的流動(dòng)兒童受教育質(zhì)量的性別差異最大：這部分兒童所在家庭中傳統(tǒng)的“重男”觀念對(duì)兒童性別角色的社會(huì)化分工產(chǎn)生了初次影響，而學(xué)校教育和課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)與教師評(píng)價(jià)再次強(qiáng)化了其性別角色差異，并逐步導(dǎo)致學(xué)生課堂行為和受教育質(zhì)量的性別差異，為縮小這一性別差距，除學(xué)校教育外，更需要流動(dòng)人口提升對(duì)子女的家庭教育意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)校教育的溝通與合作。

第二，教育回報(bào)存在留守兒童與流動(dòng)兒童差異。學(xué)者胡楓研究發(fā)現(xiàn)，父母外出務(wù)工，尤其是遠(yuǎn)距離外出務(wù)工，會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)下降，不利于改變其貧困命運(yùn);相反地，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)隨著進(jìn)入城市時(shí)間的增加而提高，有利于其今后社會(huì)地位的提高。學(xué)者蔣亞麗認(rèn)為富裕的家庭環(huán)境和熱切的教育期望能夠有效地促進(jìn)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的向上提升，但與此同時(shí)，公立學(xué)校也為流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步提供了良好的資源支持，彌補(bǔ)了家庭背景的劣勢(shì)。學(xué)者滕秀芹通過(guò)對(duì)濟(jì)南市四至六年級(jí)流動(dòng)兒童的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師支持能正向預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師支持通過(guò)增強(qiáng)自我肯定或減弱自我貶低影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

3 小結(jié)與思考

綜上所述，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于教育回報(bào)的研究從個(gè)體和群體的研究視角出發(fā)為本研究提供了豐富的借鑒之處，然而也存在一些不足。第一，從研究視角而言，主要體現(xiàn)在文化客位的研究預(yù)設(shè)以及研究對(duì)象的單一。在使用定量研究方法進(jìn)行研究時(shí)，研究者往往對(duì)研究結(jié)果具有心理預(yù)設(shè)，從而忽略了研究對(duì)象的認(rèn)知與實(shí)況。第二，研究?jī)?nèi)容相對(duì)缺失。國(guó)內(nèi)的研究多集中在農(nóng)民工子女受教育不公平現(xiàn)狀等方面，極少有關(guān)該群體的教育回報(bào)研究，即使有，這部分研究也未明確判別教育回報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)，這將無(wú)助于“讀書(shū)是否有用”議題的全面解讀。因此，本文認(rèn)為，后續(xù)的相關(guān)研究可以從文化主位視角切入，聚焦于農(nóng)民工隨遷子女自身，探討其對(duì)于“讀書(shū)無(wú)用論”的真實(shí)看法并究其原因。

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