何羽

摘要：形成性評價是一種在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展而進行的過程評價，是在教學(xué)過程中通過多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。本文主要闡述如何在初中英語寫作教學(xué)中進行形成性評價

關(guān)鍵詞：形成性評價;初中英語寫作教學(xué)

初中英語寫作是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，也是學(xué)生綜合運用語言能力的最佳體現(xiàn)。當前的初中英語寫作教學(xué)中，教學(xué)評價方式比較單一，學(xué)生的寫作內(nèi)容的評價對象主要是該科教師，教師往往要耗費大量的時間與精力進行精批細改，指出學(xué)生作文中的語法錯誤、詞法錯誤及句子結(jié)構(gòu)不當，然后給出分數(shù)。本文把形成性評價理論具體應(yīng)用初中英語寫作能力教學(xué)評價中，促進初中英語寫作教學(xué)乃至整個英語教學(xué)的良性發(fā)展。

一、形成性評價的概念

《英語課程標準解讀》中明確提出形成性評價是“通過多種評價手段和方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進教學(xué)”。

二、如何在初中英語寫作教學(xué)中運用形成性評價的方法

形成性評價是一種在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展而進行的過程評價，是在教學(xué)過程中通過多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。形成性評價的目的就是讓教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，改進學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生獲得成功的體驗，增加學(xué)生的自信心。因此，英語作文教學(xué)中，可以運用形成性評價的理論從以下幾個方面來指導(dǎo)初中英語寫作教學(xué)。

（一）讓學(xué)生在合作互助中提高英語寫作水平

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，他們依托整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。美國的約翰遜兄弟倆把合作觀念引入了教學(xué)領(lǐng)域，他們認為如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動之中的話，那么這種知識和技能都是無用的，這種教育也是失敗的。初中英語寫作教學(xué)過程中，教師可以采取小組合作互助的方式來進行教學(xué)。具體可如下操作：寫作教學(xué)課堂中，把各個同學(xué)分成合適的小組，每次作文完成之后，各小組成員先輪流評閱組內(nèi)各個同伴的習(xí)作，然后總結(jié)和歸納本組存在的普遍性問題，如作文的內(nèi)容、典型的語法問題等，并討論改進推選出本組最佳習(xí)作。在此過程中，教師要做好促進者和監(jiān)督者，對出現(xiàn)的問題進行及時地指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其它組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到的觀點就和別人爭吵。這時教師就要給以具體的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有秩序?qū)W生自評、同伴互評等評價方法，這樣的小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生充分認識自我，主查和評價自己的工作和成就，而且還能促進學(xué)生通過參與和交流，改進不足之處。在評價中學(xué)生是主體，其學(xué)習(xí)積極性和主動性自然提高。促進了英語寫作能力的提高。

（二）作文教學(xué)的評價注重對學(xué)生寫作過程的評價，尊重每個學(xué)生的個體差異性，讓每個同學(xué)都能感受到寫作成功的樂趣

形成性評價的開展不僅會激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，誘發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)部分，更重要的是這種評價方式充分地尊重了學(xué)生個體差異性，能夠讓每個同學(xué)找到自己寫作的成功點，感受到寫作成功的樂趣。課堂教學(xué)的每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。這個世界是多元的，我們的教學(xué)不應(yīng)該把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，初中英語寫作教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。寫作過程是作文完成的基礎(chǔ)。關(guān)注作文的寫作過程，關(guān)注學(xué)生收集素材的過程，能促進學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，促進下一步教學(xué)活動的有效開展。傳統(tǒng)的作文評價方式很注重結(jié)果，學(xué)生完成作文后交給老師，老師面對作文，首先考慮的是寫作文的技能、知識等，很少去考慮到學(xué)生在寫這一作文的過程中的情感、態(tài)度、價值觀的變化。更要考慮到學(xué)生運用寫作來解決實際問題的能力。建構(gòu)主義理論基石的先驅(qū)們給我們現(xiàn)時代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進者和幫助者。作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察這個世界，并體現(xiàn)在作文中，與實際生活相聯(lián)系的作文才是有生命力的作文。使學(xué)生體驗到了初中英語寫作的進步和成功的喜悅，增強了自信。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教一條金科玉律?！痹趯W(xué)習(xí)上，沒有一個學(xué)生是不希望進步的。他們總有一定的成功期望。形成性評價的激勵作用無形之間增加了學(xué)生對英語寫作成功的渴望。

（三）初中英語寫作的評價標準應(yīng)該多元化

多元智力理論里面認為：各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，只是在每個人身上以不同方式和不同程度進行組合。因此，每個學(xué)生都具有可能發(fā)展的潛現(xiàn)的領(lǐng)域不同而己。傳統(tǒng)的教學(xué)中容易出現(xiàn)僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價標準的偏狹的學(xué)生評價觀。形成性評價理論指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)中，教師不再單純地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴逝c尺度來評價學(xué)生，而是從不同的視角，不同的層面去看待每一個學(xué)生，不僅著眼于學(xué)生的現(xiàn)在，而且要考慮學(xué)生的過去，更要關(guān)注學(xué)生的未來。教師應(yīng)設(shè)計各種開放性的、有利于學(xué)生展示自己不同優(yōu)勢的評價活動，突出評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，促進學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域的發(fā)展，并促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。

參考文獻：

[1]陳玉餛.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.