王曉麗 曾慶玉 弋英

摘要能動性對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用。通過對1788名鄉(xiāng)村中小學教師的調查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展能動性明顯落后于城市教師，他們更多地采用自我導向的專業(yè)發(fā)展方式，不善于利用外部資源。建議從建立健全鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的引導激勵體系、建立促進鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)發(fā)展能動性的支持系統(tǒng)、構建基于教育教學改進的鄉(xiāng)村教師專業(yè)實踐共同體等方面，盡快完善鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。

關鍵詞鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展能動性；外部資源；教師榮譽制度；教師專業(yè)實踐共同體

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）08-0032-04

專業(yè)發(fā)展是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑，也是提升鄉(xiāng)村教育質量的關鍵。隨著《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》等文件的頒布，如何促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展已經成為我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設的重要課題。相關研究發(fā)現(xiàn)，能動性對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。[1][2]

教師專業(yè)發(fā)展能動性指教師在專業(yè)發(fā)展實踐過程中，為達成專業(yè)發(fā)展目標，積極主動地改變自身所處的專業(yè)發(fā)展境遇及環(huán)境，借助外部資源，發(fā)揮內在潛能，提升自身專業(yè)發(fā)展水平的個人品質。[3]提高教師專業(yè)發(fā)展能動性，有助于教師專業(yè)素質的不斷提升，推動教師職業(yè)生涯的良好發(fā)展。本文以1788名鄉(xiāng)村中小學教師為研究對象，在調研鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性基本特征的基礎上，提出提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性的策略，以期進一步促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教師隊伍素質。

一、研究方法：以1788名鄉(xiāng)村中小學教師為對象的整群抽樣調查

1. 研究對象：1788名鄉(xiāng)村中小學教師

本研究中的鄉(xiāng)村教師，是指所屬行政區(qū)為“鄉(xiāng)”“鎮(zhèn)”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師以及村小、教學點的農村教師。本研究從我國東部、中部和西部地區(qū)，以整群抽樣的方式，選擇46所學校，對1788名中小學教師進行調查，其中包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師1347名，農村教師441名；同時，還抽取了相應區(qū)域753名城市教師作為對照組。

2. 研究工具：《教師專業(yè)發(fā)展能動性量表》

本研究采用修訂后的《教師專業(yè)發(fā)展能動性量表》，[4]包括個人能動性和環(huán)境能動性兩個維度，共11個條目。個人能動性主要涉及教師的自我引導、自我激勵、自我評價和自我反思等自我支配與調節(jié)過程，包括專業(yè)反思、專業(yè)自覺、專業(yè)能力、專業(yè)目標、專業(yè)興趣等項目；環(huán)境能動性主要涉及教師與學生、專家、領導、同事和家長等相關群體進行專業(yè)合作的活動，包括同事合作、學生交流、家長學生反饋、領導支持、專家指導、同事聽課等項目。量表采用9點計分，“1”表示“很難做得到”，“3”表示“能做到一點”，5表示“能做到一些”，7表示“基本能做到”，9表示“完全能做到”，其中“5”為中位數(shù)，得分越高表明教師專業(yè)發(fā)展能動性水平越高。在本研究中，該量表的內部一致性信度系數(shù)為0.93，其中個人能動性為0.90，環(huán)境能動性為0.92，量表信度良好。

3. 研究方法：量表、問卷和訪談相結合

本研究采用《教師專業(yè)發(fā)展能動性量表》對鄉(xiāng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展能動性進行測量，采用集體施測方式，由主試當場發(fā)放問卷并收回。同時，問卷最后一部分設置開放性問題，用于進一步了解影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性的因素及改進策略。此外，我們還選擇了部分教師進行訪談，以彌補量表和開放式問卷在獲取數(shù)據(jù)深度方面的不足。研究采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析，通過方差分析比較不同地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展能動性的差異；通過回歸分析考察外部資源對鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)發(fā)展能動性的預測作用。

二、研究發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性不容樂觀

1. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展能動性水平明顯落后于城市教師和農村教師

從表1可以看出，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村教師在個人能動性上的得分分別為6.91、6.73和6.87，在環(huán)境能動性上的得分分別為6.61、6.32和6.58。方差分析結果表明，不同地區(qū)教師在個人能動性（F=4.298，P<0.05）和環(huán)境能動性（F=8.374，P<0.01）上的差異達到顯著性水平。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，在個人能動性維度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)自覺性、專業(yè)能力、專業(yè)興趣、專業(yè)目標和專業(yè)反思水平均落后于城市教師，同時整體水平也低于農村教師，但差異不夠顯著。在環(huán)境能動性維度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師得分顯著低于城市教師和農村教師，其利用專家、學生、家長、同事和領導等外部資源發(fā)展個人專業(yè)水平的能力均明顯落后于城市和農村教師。研究結果說明，相較于城市教師和農村教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師個人內在的和利用外部環(huán)境資源進行專業(yè)發(fā)展的意識和行為都比較低，也就是說，在教育教學過程中，他們?yōu)檫_成教育教學目標，主動利用自我和外界資源開展教育教學反思和改進的意識明顯落后于城市教師和農村教師。

2. 鄉(xiāng)村教師尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，更傾向于采用自我導向的專業(yè)發(fā)展方式，不善于利用外部資源促進個人專業(yè)發(fā)展

從城市和鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性內部來看，雖然城市和鄉(xiāng)村教師都在利用外部資源促進個人專業(yè)發(fā)展方面低于自我主導的專業(yè)發(fā)展，但是相對而言，城市教師在利用家長資源和同事資源方面存在一些優(yōu)勢。從表2可以看出，城市教師在利用同事合作和家長學生反饋等方式來促進個人專業(yè)發(fā)展的排序上得分比較靠前，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在利用所有外部資源促進個人專業(yè)發(fā)展方面均在最后，農村教師僅在利用同事合作一項上的排位略微靠前。這些說明，鄉(xiāng)村教師尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更多地采用自我導向的專業(yè)發(fā)展方式，他們更多地依靠個人的專業(yè)反思、專業(yè)自覺、專業(yè)能力、專業(yè)目標和專業(yè)興趣促進個人專業(yè)發(fā)展，而不善于利用外部資源。