楊麗敏

〔摘要〕目前的媒介信息呈現(xiàn)出泛娛樂化、多元價值觀并存、不宜傳播的內(nèi)容增多的趨勢，過度的媒介接觸行為可能會導(dǎo)致孤獨癥、網(wǎng)絡(luò)成癮、人格障礙和越軌行為等心理問題，對高中生心理健康有著負面影響。

〔關(guān)鍵詞〕媒介過度接觸;心理健康;高中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）24-0015-003

大眾媒體與網(wǎng)絡(luò)媒介的高度普及，便攜式媒體設(shè)備如手機、平板電腦等的應(yīng)用，深刻地改變了人們的生活方式和媒介接觸習(xí)慣。高中時期是人身心發(fā)育的重要階段，思想與價值觀尚未成熟，缺乏足夠的明辨是非的能力。網(wǎng)絡(luò)海量信息，包含著各種各樣的內(nèi)容、多元的價值觀，過度接觸會對高中生的心理健康產(chǎn)生負面影響。

一、媒介信息的特征

麥克盧漢的經(jīng)典論斷認為“媒介即訊息”[1]，媒介是我們認識和了解現(xiàn)實世界的窗口。傳播技術(shù)的革新導(dǎo)致媒介信息的高度豐富化，媒介信息也呈現(xiàn)出新的特點。

1. 泛娛樂化的信息

尼爾·波斯曼在《娛樂至死》中認為：電視媒體主導(dǎo)的時代，碎片化、短小化和圖像化傳播方式，沖突感、戲劇感、幽默感為主的信息建構(gòu)成為主流，一切的傳播內(nèi)容都變得娛樂化[2]。娛樂化的趨勢在網(wǎng)絡(luò)媒體時代更為突出，網(wǎng)紅、“飯圈”等都在高中生中間產(chǎn)生了較大的影響。

2. 多元社會價值觀

信息社會的信息大爆炸、消費社會的發(fā)展、社會分層差距的擴大、社會問題的層出不窮、生活方式的多元化等等，高度豐富多樣的信息呈現(xiàn)出人們極為多元的價值觀。高中生缺乏足夠的明辨信息真?zhèn)魏褪欠堑哪芰Γ菀妆徊徽_的價值觀吸引，對其心理健康產(chǎn)生負面影響。例如，網(wǎng)絡(luò)直播平臺“斗魚”當紅主播陳一發(fā)兒在直播中調(diào)侃南京大屠殺、東北淪陷等嚴肅歷史事件，不當言論在高中生中產(chǎn)生了負面影響。

3. 不宜傳播的內(nèi)容增多

網(wǎng)絡(luò)信息傳播過程中，缺乏傳統(tǒng)媒體中的“把關(guān)人”，導(dǎo)致很多涉黃、暴力、恐怖的內(nèi)容的傳播。雖然近年來管理部門加大了對這類信息的查處，但仍主要局限于事后的懲罰，網(wǎng)絡(luò)信息傳播的即時性使得很多高中生容易接觸到這類信息。

二、高中生的媒介使用特征

通過問卷調(diào)查的方式，對高中生的媒介接觸行為、媒介認知進行簡單分析。選取深圳市某高中校作為樣本學(xué)校，向每個年級的兩個班發(fā)放問卷，共回收問卷270份，其中有效問卷260份。有效問卷中，男生123人，占比47.3%，女生147人，占比56.5%;本地戶籍235人，占比90.4%，非本地戶籍25人，占比9.6%。

1. 媒介接觸行為

在對不同媒介的使用上，傳統(tǒng)媒體在高中生群體中的使用率下降。超過70%的學(xué)生基本不接觸（從不、很少）報紙、廣播;超過30%的高中生從不、很少使用電視;僅50%的高中生偶爾使用電視。與之相對的是手機在高中生的媒介接觸行為中地位凸顯，僅有3%的高中生很少或從不使用手機，超過80%的學(xué)生“經(jīng)常”“每天”使用手機;有近70%的學(xué)生會偶爾使用電腦。總體而言，手機作為高度便攜式的媒介設(shè)備，深得高中生喜愛。

在媒介使用的目的上，在“使用媒介的首要目的上（多選）”，排前三位的因素分別為音視頻娛樂（80.35%）、社交聯(lián)絡(luò)（73.35%）、游戲（57.81%），高中生使用媒介主要是滿足自己的娛樂和社交需求。資訊獲取（40.10%）、學(xué)習(xí)資源（35.41%）也占據(jù)了不小的比例，表明很多學(xué)生會使用媒介獲取資訊和學(xué)習(xí)資源，主動地利用信息資源。

2.對媒介的認識

在對媒介功能的認識上，超過80.73%的高中生認為媒介的功能是提供娛樂;75.21%的媒介主要功能是報道新聞，其后是引導(dǎo)輿論（46.89%）、傳播知識（35.24%）、刊登廣告（20.73%）。

在對“是否容易受到媒介信息的影響”上，選擇“很容易”的占比“34%”，“比較容易”占比40%，“不太容易”21%，“不會受影響”5%。超過70%的高中生容易受到媒介內(nèi)容的影響。

3. 高中生媒介接觸和媒介認知的特征

高中生在媒介接觸行為和媒介認知上呈現(xiàn)出的特點包括：（1）學(xué)生高度依賴手機媒體進行娛樂和社交活動，手機已經(jīng)成為學(xué)生接觸的最主要的媒介。媒介使用的目的上，娛樂與社交占據(jù)主要地位，也有部分學(xué)生使用媒介獲取資訊和學(xué)習(xí)資源。（2）學(xué)生對媒介功能的認識還較為欠缺，容易受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，對網(wǎng)絡(luò)信息缺乏足夠的理解和批判能力。

三、媒介過度接觸給高中生心理健康造成的負面影響

波特指出，“大多數(shù)人已經(jīng)聽任媒介來支配自己了，媒介影響了他們接觸信息的習(xí)慣，媒介固化了他們對于人際關(guān)系、魅力、成功、名流、健康、新聞事件、社會問題以及解決方案的預(yù)設(shè)，以此來支配他們看待世界的方式”。在對媒介缺乏足夠的認識和心智尚未成熟的情況下，高中生對如何獲取信息并不陌生，但卻缺乏對媒介接觸行為的控制力，無法在接收媒介信息時進行自我保護，從而對心理健康產(chǎn)生極為負面的影響。

（一）孤獨癥

網(wǎng)絡(luò)社交媒介的發(fā)展，QQ、微信、陌陌等社交媒體發(fā)達，導(dǎo)致一些高中生過度沉浸于與網(wǎng)絡(luò)上的對象的交往過程，而忽略與周圍的伙伴、家庭成員以及朋友的交往，從而導(dǎo)致在現(xiàn)實生活中孤僻、冷漠，難以建立穩(wěn)定的人際關(guān)系。失去人際網(wǎng)絡(luò)支持的高中生，更容易產(chǎn)生孤獨、抑郁等問題。

孤獨癥的發(fā)生，有著一定的人格基礎(chǔ)。相對而言，內(nèi)向、敏感、自卑、焦慮、抑郁，人際交往能力弱的高中生，在現(xiàn)實人際關(guān)系中容易受挫而更傾向于從網(wǎng)絡(luò)人際交往中獲取滿足[3]。網(wǎng)絡(luò)中的人際關(guān)系，由于身份的不確定性和隨意性，存在著較多的信任危機和被欺騙的風險，是一種較為脆弱的人際關(guān)系，會加劇高中生的不安情緒。此外，網(wǎng)絡(luò)上的朋友眾多與現(xiàn)實中的孤獨相對比，更強化了高中生的網(wǎng)絡(luò)交往行為，很難改變現(xiàn)實的處境。

（二）網(wǎng)絡(luò)成癮

網(wǎng)絡(luò)成癮，是指成癮者無節(jié)制地花費時間和精力在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)的過度使用將會帶來各種行為異常、心理障礙、人格障礙等消極效果[4]。網(wǎng)絡(luò)媒介提供游戲娛樂、虛擬的社交體驗，新的感官刺激與更易獲取的滿足感，導(dǎo)致高中生沉溺網(wǎng)絡(luò)無法自拔。

網(wǎng)絡(luò)成癮也有一定的人格基礎(chǔ)，敏感內(nèi)向、穩(wěn)定性差、自律能力弱、受挫力低的人更容易對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴;另外，家庭環(huán)境也是導(dǎo)致高中生網(wǎng)癮的重要因素，家庭關(guān)系不和諧、缺乏父母管教的學(xué)生更容易網(wǎng)絡(luò)成癮。

（三）人格障礙

高中生人格發(fā)展尚未成熟，在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、網(wǎng)絡(luò)匿名性的影響下，會形成與現(xiàn)實生活中不一致的網(wǎng)絡(luò)人格。理論上可以將網(wǎng)絡(luò)人格障礙分為沉溺型、發(fā)泄型、偽飾型、悖德型、情感型、閉鎖型和攻擊型等多種類型。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、匿名性為高中生改變身份、性別，轉(zhuǎn)化性格提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)上扮演不同的角色，獲取現(xiàn)實世界中無法獲取的滿足感也會造成高中生自我身份的迷失、認知錯誤和角色混亂，“網(wǎng)絡(luò)我”與“現(xiàn)實我”的矛盾沖突會導(dǎo)致高中生的網(wǎng)絡(luò)人格障礙。

（四）越軌行為

與社會規(guī)范相沖突的行為均可以稱之為越軌行為。在媒介多元化價值觀的影響下，網(wǎng)絡(luò)信息傳播極為容易，導(dǎo)致高中生出現(xiàn)越軌行為，主要包括：網(wǎng)絡(luò)人身攻擊和網(wǎng)絡(luò)暴力、瀏覽色情網(wǎng)站、偷窺他人網(wǎng)絡(luò)隱私等。由于心智不健全，一些高中生容易對網(wǎng)絡(luò)信息高度信任，導(dǎo)致現(xiàn)實生活中的行為出現(xiàn)偏差。

越軌行為的出現(xiàn)是多種因素交織的結(jié)果。一些高中生法律意識淡泊、道德觀念差、自我控制能力差，這是發(fā)生越軌行為的主要原因。另外，一些高中生在好奇心、沖動心理的驅(qū)使下，缺乏足夠的判斷能力，無法區(qū)分虛擬世界與現(xiàn)實世界，盲目模仿網(wǎng)絡(luò)上的行為，導(dǎo)致越軌行為的發(fā)生。

四、小結(jié)

從前文的分析可以看出，過度的媒介接觸行為可能會導(dǎo)致孤獨癥、網(wǎng)絡(luò)成癮、人格障礙和越軌行為等心理問題，所以，應(yīng)在教育過程中引入媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主、內(nèi)生的媒介信息解讀和批判能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀和人生觀，提升他們的心理健康水平。

參考文獻

[1]張騁. 是“媒介即訊息”，不是“媒介即信息”：從符號學(xué)視角重新理解麥克盧漢的經(jīng)典理論[J]. 新聞界，2017（10）：45-50.

[2]陳陽，吳晨. 如何看待新媒介的娛樂化傾向——讀《娛樂至死》有感[J]. 新聞世界，2014（5）：253-255.

[3]蔣建國. 網(wǎng)絡(luò)化生存、網(wǎng)絡(luò)孤獨癥蔓延與心理危機[J]. 探索與爭鳴，2013（10）：81-85.

（作者單位：廣東省深圳市蛇口育才教育集團育才中學(xué)，深圳，518000）