陳曉燕

如今的語文教材更多地傾向于以文化主題為核心設(shè)計單元內(nèi)容，語言訓(xùn)練點不是十分明晰，這種設(shè)計也對教師的教學(xué)提出了新要求。我們?nèi)绾卧谥黝}單元教學(xué)下挖掘出語言訓(xùn)練點，開展讀寫訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、讀導(dǎo)語，把握單元目標(biāo)

在以主題單元編排的教材中，每組課文的前面，都有一段閱讀導(dǎo)語，它不僅點明了本單元的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，而且交代了語言訓(xùn)練的大體要求。老師在教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過讀導(dǎo)語的方式了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。這樣，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生就會學(xué)得更明白些。

為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，我提出了如下的問題：“本單元，我們學(xué)什么？怎么學(xué)？”學(xué)生通過閱讀導(dǎo)語，明白了這是一個寫人的單元，我們要學(xué)習(xí)的是人物堅持不懈地追求成功的精神。在學(xué)的過程中，我們還要學(xué)會人物描寫的方法，比如外貌和動作描寫等。這樣，學(xué)生就能有意識、有目的地去關(guān)注人物描寫的段落，積累一些精彩片段，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

二、精選內(nèi)容，定準(zhǔn)訓(xùn)練點

系統(tǒng)論認(rèn)為，有結(jié)構(gòu)的整體大于部分之和。以主題組織在一起的單元教學(xué)內(nèi)容，本身就是一個有內(nèi)在聯(lián)系和巨大張力的系統(tǒng)。

例如，《魚游到了紙上》采用正面描寫，通過刻畫人物的動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。文章寫殘疾青年通過細(xì)致入微的觀察，畫出了栩栩如生的魚，仿佛游到了紙上。如描寫聾啞人心無旁騖看魚的句子：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”專心致志畫魚的句子：“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！痹谔幚磉@些重點段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的重點詞語，如“呆呆地、靜靜地”這些描寫狀態(tài)的詞，讓孩子體會聾啞人看魚入迷的狀態(tài);抓住“一絲不茍、有時……有時……”等詞句體會聾啞人動作嫻熟、認(rèn)真的狀態(tài)。

這樣，我們對每篇課文都進行精心取舍，選準(zhǔn)訓(xùn)練點，進行扎實的訓(xùn)練。讓學(xué)生一課一得，猶如為孩子的語文學(xué)習(xí)串起一顆顆晶瑩的珍珠。

三、從點入手，扎實訓(xùn)練

確定好了讀寫訓(xùn)練點等于是為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法、開展讀寫訓(xùn)練找好了切入點。我們在教學(xué)中要牢牢抓住這一個個重點句、段、篇，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實地訓(xùn)練，讓學(xué)生悟到方法，使之成為提高學(xué)生語文能力的助推器。

如，在教授《全神貫注》一文時，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第二自然段進行重點體會。“茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話;忽然他的眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！边@段描寫抓住人物的動作和神態(tài)，非常傳神地寫出了雕塑家羅丹全神貫注地修改女像的情形。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫，在朗讀中感受羅丹的專心致志和持之以恒。接著，我引領(lǐng)他們體會表達方法：“作家是怎樣把他的專心致志寫出來的呢？”學(xué)生們通過閱讀、討論、交流明白了：原來抓住人物的動作和神態(tài)，運用想象和聯(lián)想很好地表現(xiàn)人物的性格。

總之，在新課程改革的背景下，在小學(xué)語文主題單元的教學(xué)中，老師要創(chuàng)造性地使用教材，精心地尋找適合學(xué)生發(fā)展的語言訓(xùn)練點，扎實地引領(lǐng)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，這樣，學(xué)生的語文能力就會在一定程度上得到提高，我們的語文教學(xué)也必將取得更好的成效。