張記剛，嵇大偉，胡蔚濤

（南昌工程學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330099）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速迭代和新媒體的勃興，重構(gòu)了傳媒業(yè)態(tài)，也使傳媒理論、傳媒教育、傳媒人才培養(yǎng)面臨變革。新聞傳播學(xué)專業(yè)陷入了“專業(yè)化與寬口徑、學(xué)理性與技能性的雙重兩難和矛盾中”［1］。2018年，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，要求加強和改進高等學(xué)校新聞傳播專業(yè)和融媒人才建設(shè)。習(xí)近平總書記提出要建設(shè)“全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體”的要求，培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維“高素質(zhì)”“復(fù)合型”“全能型”“應(yīng)用型”新媒體人才”［2］成為新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要取向。

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構(gòu)思—設(shè)計—實施—運作）［3］是美國麻省理工學(xué)院等四所高校基于工程教育聯(lián)合開發(fā)的行之有效的教育模式。自2005 年汕頭大學(xué)引入中國后，國內(nèi)數(shù)百所院校開展了豐富的實踐探索，呈現(xiàn)出從改革本身到教學(xué)方法、從引進模仿到本土化、特色化、從理論探討到課程體系開發(fā)、從學(xué)生能力到教師能力［4］以及從工程類專業(yè)到文科類專業(yè)的轉(zhuǎn)向。CDIO 理念把產(chǎn)品開發(fā)和運行的生命周期思想運用到人才培養(yǎng)當(dāng)中，從構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作四個方面來設(shè)計人才培養(yǎng)過程，強調(diào)以實踐的、項目制的、課程間有機聯(lián)系的和系統(tǒng)的方式主動學(xué)習(xí)。學(xué)生主動參與教學(xué)產(chǎn)品創(chuàng)制的實踐項目，并在達成項目目標(biāo)的過程中，實現(xiàn)動腦、動手、協(xié)作、創(chuàng)造力等綜合能力的提升。［5］這與強調(diào)應(yīng)用性和實踐能力培養(yǎng)的新聞傳播學(xué)類專業(yè)教育理念相暗合。

1 構(gòu)建CDIO“一體兩翼”實踐教學(xué)體系

構(gòu)建實踐教學(xué)體系的過程，就是以CDIO 理念構(gòu)思專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計人才培養(yǎng)體系的過程。不同層次高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系有較大差異。國內(nèi)“雙一流”建設(shè)高校，依托其悠久的辦學(xué)歷史、良好的辦學(xué)條件、強大的師資力量及深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，大都以理論教學(xué)及學(xué)術(shù)研究作為教學(xué)中心，把“學(xué)術(shù)型”人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，其課程體系中實踐類課程所占比重往往也較低。而大多數(shù)地方工科院校則發(fā)揮文工交叉、技術(shù)性強［6］等自身優(yōu)勢，以實踐教學(xué)作為中心，加大實踐類課程在教學(xué)體系中的比重，以“應(yīng)用型”人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，從而實現(xiàn)錯位競爭。不同的人才培養(yǎng)定位，反映了高校的定位和優(yōu)勢，目的是滿足經(jīng)濟及社會發(fā)展中對人才多樣性的需求。

2016 起，南昌工程學(xué)院編輯出版學(xué)、廣播電視學(xué)等新聞傳播學(xué)類專業(yè)在借鑒校內(nèi)工科專業(yè)及其他高校同類專業(yè)工程教育理念實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以校內(nèi)資源為依托、以國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、基于CDIO 理念進行了實踐教學(xué)改革與實踐，構(gòu)建了以實踐教學(xué)為中心的教學(xué)體系。對照CDIO理念，各專業(yè)首先對省內(nèi)外出版?zhèn)髅絾挝坏娜瞬判枨髽?biāo)準(zhǔn)和在校生、歷屆畢業(yè)生進行調(diào)研，明確了適應(yīng)社會、行業(yè)及地方的專業(yè)核心能力目標(biāo)，針對每個目標(biāo)梳理對應(yīng)支撐的課程群，構(gòu)建了以實踐課程為主體、以“業(yè)務(wù)平臺”和“訓(xùn)練平臺”為兩翼的“一體兩翼”實踐教學(xué)體系。該體系將具有互聯(lián)網(wǎng)思維“高素質(zhì)”“復(fù)合型”“全能型”“應(yīng)用型”新媒體人才”所必須具備的個人能力、專業(yè)能力、團隊能力和綜合素質(zhì)加以細化，并映射在實踐教學(xué)體系中，使實踐教學(xué)有明確的目標(biāo)和方向。以我?！熬庉嫵霭鎸W(xué)CDIO‘一體兩翼’實踐教學(xué)體系”（圖1）為例，整個體系由“兩個平臺、一個課程群”組成，三者相互支撐、互為依托。實踐課程群是體系的中心，與兩平臺構(gòu)成“一體兩翼”的布局。經(jīng)過前期調(diào)研，結(jié)合自身優(yōu)勢，編輯出版學(xué)專業(yè)確立了四個專業(yè)核心能力，即“內(nèi)容加工處理能力、裝幀設(shè)計能力、新媒體編輯能力、出版策劃運營能力”。以四個專業(yè)核心能力為目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)實踐課程群。實踐課程群是按照各能力目標(biāo)、以相互協(xié)調(diào)、先后支撐的有機體系，在大學(xué)四年中實現(xiàn)“實踐課程不斷線”，循序漸進地實現(xiàn)核心專業(yè)能力的達成。同時，為了使專業(yè)核心能力目標(biāo)得以實現(xiàn)，編輯出版學(xué)專業(yè)還開發(fā)了“貫穿性業(yè)務(wù)平臺”和“貫穿性綜合訓(xùn)練平臺”。其中，“貫穿性業(yè)務(wù)平臺”是指依托“現(xiàn)代傳媒實驗中心”建立的校內(nèi)實驗媒體平臺［7］、校內(nèi)實踐教學(xué)基地以及在“產(chǎn)學(xué)研用”模式下與業(yè)內(nèi)新聞出版?zhèn)髅絾挝唤⒌木偶翌愋透鳟惖膶嵺`教學(xué)基地，該平臺承載實踐教學(xué)課程各項目的實踐和運行，重點提升學(xué)生的編輯出版業(yè)務(wù)素質(zhì)；“貫穿性綜合訓(xùn)練平臺”是自主開發(fā)的一套項目管理平臺，借助該平臺可以“實現(xiàn)對團隊學(xué)習(xí)的過程管理，改善團隊的組織狀況，從而提升學(xué)習(xí)效果，亦可培養(yǎng)大學(xué)生的團隊合作能力和項目管理能力，［7］”提升實踐項目管理等素養(yǎng)。

圖1 編輯出版學(xué)CDIO“一體兩翼”實踐教學(xué)體系

2 搭建“仿真+全真”實驗媒體平臺

搭建并運營實驗媒體平臺是CDIO 理念中人才培養(yǎng)實施的過程。該過程分為仿真實驗和全真實踐兩個環(huán)節(jié)。所謂仿真實驗媒體，即在高校實驗室環(huán)境中以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體模仿真實的媒體機構(gòu)而建立的以校內(nèi)學(xué)生為發(fā)行對象的“媒體組織”，該“組織”模仿真實媒體環(huán)境進行組織架構(gòu)、制度建設(shè)、信息采編流程建設(shè)、人才隊伍建設(shè)、廣告發(fā)行等一系列行為，以期真實地還原社會媒體機構(gòu)的運營環(huán)境。美國密蘇里新聞學(xué)院向來推崇“做中學(xué)”的新聞人才培養(yǎng)理念，“學(xué)中做、做中學(xué)”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效路徑之一。為踐行這一人才培養(yǎng)理念，南昌工程學(xué)院提出“以學(xué)生為主體，以老師為指導(dǎo)、以設(shè)備為支撐，搭建多種媒體運行平臺，實踐傳媒知識技能，制作各類媒介產(chǎn)品，促進提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)媒介融合需要的復(fù)合型人才”［8］，先后建設(shè)了《瑤湖采風(fēng)報》、南工之聲廣播電臺、南工實驗電視臺、學(xué)院網(wǎng)站四大仿真實驗媒體平臺，各仿真實驗媒體還開通了微信、微博、抖音等新媒體平臺。仿真實驗媒體使學(xué)生得以在校內(nèi)實現(xiàn)不同媒體的實踐鍛煉，提前了解不同類型媒體的機構(gòu)設(shè)置，信息采編要求與流程以及自己的愛好和專長，極大地提升了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

仿真實驗媒體平臺給學(xué)生提供了一個“試錯”的機會，是學(xué)生培養(yǎng)新聞理想、磨煉新聞技能的試驗場，并不能使學(xué)生具備與社會傳媒機構(gòu)“無縫對接”的能力和素養(yǎng)。為此，南昌工程學(xué)院采用多種方式建立了一批“全真”媒體平臺。一是與出版?zhèn)髅綑C構(gòu)合作在校內(nèi)成立傳媒公司。2016 年南昌工程學(xué)院與江西科學(xué)技術(shù)出版社深化“產(chǎn)學(xué)研用”合作，在校內(nèi)成立了“江西科學(xué)技術(shù)出版社南昌工程學(xué)院分社”，負(fù)責(zé)高校教材教輔及專著的編輯出版工作。學(xué)生通過選聘加入分社辦公室、編輯部、策劃部、美編部等部門，在校內(nèi)專業(yè)教師及出版社編輯的指導(dǎo)下，全程參與出版社各類出版物的策劃、編輯、校對、排版等出版流程。二是通過“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學(xué)”的方式引進新媒體企業(yè)。當(dāng)前，高校新媒體師資力量普遍薄弱，課程體系滯后，跟新媒體實踐應(yīng)用有較大差距。為此，2016 年以來，南昌工程學(xué)院先后與“今日頭條”“一條號”“刺猬公社”“NewMedia新媒體聯(lián)盟”“有點毒”等國內(nèi)領(lǐng)先新媒體平臺開展合作，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和業(yè)界新媒體一線大咖師資優(yōu)勢，通過在線移動課堂的方式為大學(xué)生傳授新媒體理論+實踐的系列課程。學(xué)生以“在線報名、在線篩選、在線培訓(xùn)、在線實踐”的學(xué)習(xí)方式，在眾多業(yè)界大咖的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊做，直接參與各新媒體平臺的內(nèi)容生產(chǎn)和運營，真正做到理論和實踐相結(jié)合。這一新型實踐教學(xué)方式，不僅打破傳統(tǒng)實踐教學(xué)時間、空間、地域和人數(shù)的限制，直接參與到國內(nèi)主流新媒體平臺的運營實踐，解決了當(dāng)前國內(nèi)高校師資、課程、教材、實驗條件等一系列難題。全真媒體平臺的建立，使學(xué)生與國內(nèi)新媒體大咖零距離接觸，獲取新媒體運營的實用建議和實戰(zhàn)經(jīng)驗，為將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3 開展“混合式”教學(xué)方法改革

實踐教學(xué)體系及專業(yè)核心能力的達成需要每門課程具體教學(xué)內(nèi)容的落實，也需要與之相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方法的運用。教學(xué)方法是與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的具體的知識傳承步驟和操作程序，它決定了教師和學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中的角色定位及其相互關(guān)系，也是CDIO 理念中的重要內(nèi)容。南昌工程學(xué)院新聞傳播學(xué)在構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，以“應(yīng)用型”新媒體人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開展“混合式”教學(xué)方法改革。首先，模塊化教學(xué)內(nèi)容。將各專業(yè)核心能力投射到支撐課程中，借鑒慕課的課程設(shè)計理念，將各課程的教學(xué)內(nèi)容項目化、模塊化，即把每門課程按照教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)核心能力分解成若干個實驗項目，并落實到課程教學(xué)大綱中，以項目制的形式開展教學(xué)。其次，運用多種教學(xué)方法。根據(jù)課程需要，積極采用項目制、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、建構(gòu)主義等教學(xué)方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和能力；同時強調(diào)學(xué)生的主體性、自主性，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，把學(xué)生對智能移動設(shè)備的熱情引導(dǎo)到學(xué)習(xí)和新媒體實踐中來。［9］再次，把專業(yè)競賽納入課程模塊。在教學(xué)設(shè)計中，把廣告設(shè)計大賽、攝影攝像大賽、媒體策劃大賽、媒體編輯大賽等與專業(yè)相關(guān)的競賽與專業(yè)課程對接，并使專業(yè)競賽時間與對接課程開課時間處于同一個學(xué)期。同時教師在課程設(shè)計時，把專業(yè)技能競賽作為課程內(nèi)容模塊之一，推動學(xué)生積極參加各類專業(yè)競賽，以賽促學(xué)。教學(xué)方法的改革還推動了實踐教學(xué)評價體系的完善，由過去以教師和期末考試評定的方式向教師、同行、學(xué)生、媒體集體評定和學(xué)生學(xué)習(xí)全過程評定的模式轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

基于CDIO 理念，通過近幾年的實踐教學(xué)改革與實踐，南昌工程學(xué)院新聞傳播學(xué)教師的信息化教學(xué)能力以及實踐教學(xué)水平得到提高，學(xué)生的實踐能力、就業(yè)數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量及畢業(yè)生對實踐教學(xué)的滿意度不斷提升，學(xué)生在國家級專業(yè)競賽中也取得突破。當(dāng)然，實踐教學(xué)的改革與發(fā)展與理論課程體系的完善與支持密不可分，在實際運行中，二者要相互協(xié)調(diào)，互為補充，以實現(xiàn)培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維“高素質(zhì)”“復(fù)合型”“全能型”“應(yīng)用型”新媒體人才的目標(biāo)。