(重慶電力高等?？茖W校，重慶 400053)

2015年4月，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高〔2015〕3號)指出：“鼓勵高校結合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式”。這掀起國內建設在線開放課程的熱潮。隨著在線開放課程的建設和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，傳統(tǒng)的教育思想、教學觀念、教學方法等都面臨根本變革?；旌鲜綄W習(blended learning)作為一種符合網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)課堂學習的模式，逐漸被人們所關注。

1 混合式教學

混合式教學的定義有多個版本，但大體上都描述了3個方面的共同特征：教學方式或教學傳播媒體的組合；教學方法的組合；在線教學和面對面教學的組合[1]。

隨著信息技術的不斷發(fā)展和教育教學理念的不斷創(chuàng)新，越來越多的人意識到了混合式學習的重要性。混合式教學可以是傳統(tǒng)的面對面課堂教學與網(wǎng)絡學習的混合，也可以是真實的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境的混合，還可以是師生之間線下交流與線上交流的混合[2]。

混合式教學把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。

本文借助藍墨云班課平臺，設計基于在線開放課程的混合式教學模式。在該模式下，學生通過在線開放課程平臺和傳統(tǒng)面對面的課堂學習來完成學習任務，即包括在藍墨云班課APP中進行自主學習和在傳統(tǒng)課堂中進行交流探究學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主性，讓學生在教師的引導下更好地完成學習。

2 基于在線開放課程的混合式教學模式實施

2.1 實施前的準備階段

以熱力設備及系統(tǒng)課程為例，在準備階段，教師依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準等確定三維教學目標，確定教學內容的范圍和深度，并對課程知識點進行梳理，重新組織教學內容及資源，設置教學情境。結合現(xiàn)有的在線開放課程資源，形成圍繞知識點展開的微課、動畫、PPT、視頻、仿真系統(tǒng)等教學資源，使得教學資源既呈現(xiàn)“碎片化”，又體現(xiàn)課程知識體系的系統(tǒng)化本質。同時，考慮學生水平差異性和培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，在每個知識點的引導學習和成果檢驗中按一定的比例從易、中、難3個層次來設計和選擇不同類型的題目?？紤]到高職教育課程與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結合，引入相關仿真軟件實現(xiàn)“理實一體化”教學。

借助在線開放課程平臺，搭建課程公告、學習導航、學習資源、課前自測、答疑討論、課后作業(yè)、考試題庫、學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計等網(wǎng)絡模塊，將制作好的課程資源上傳至平臺，為學生提供良好學習條件。實施前準備階段工作流程如圖1所示。

圖1 混合式教學模式實施前準備階段工作流程

2.2 實施階段

在課程教學中，教師根據(jù)學生對先導基礎課程的掌握程度，對學生層次進行分析，按照“組間實力相當、組內優(yōu)勢互補”的原則從每個層次中選擇1～2名學生組成1個小組，團隊中成員推崇互幫互助、共同進步。

教師通過平臺發(fā)布學習資源和學習任務，并以課程公告形式通知學生。學生接收到公告后，通過電腦端、手機APP等方式登錄平臺，觀看資源進行自學，完成該知識點對應的在線自測習題。

平臺向教師定時推送學生預習的情況，教師根據(jù)平臺統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，可及時調整授課安排。如教師隨機對某一小組發(fā)布課堂任務，要求該小組在課程上進行部分知識點講解和展示。小組成員收到任務后進行分工，查閱資料，討論，準備講解方案和資料?；旌鲜浇虒W實施階段課前流程如圖2所示。

圖2 混合式教學模式實施階段課前流程

課堂講授中教師和學生的角色發(fā)生變化，學生成為課堂主體。教師提出核心概念、理論和規(guī)律等，由課前小組給全班進行講解和匯報(小組成員可以隨時或隨后補充)，通過“同伴教學”模式，引導其他學生對知識點進行學習。授課教師充當主持、引導、協(xié)調、總結的角色，在適當?shù)胤接枰源┎逖a充、講解、舉例、延展、質疑和引導。

教師可通過舉手搶答、隨機提問、分組討論、在線測試等方式檢驗“同伴教學”效果，并給予點評和打分。其他小組成員也可對“同伴教學”滿意度進行評價。當“同伴教學”效果不理想時，教師結合在線開放課程資源，在后續(xù)教學環(huán)節(jié)中有針對性地進行“補救教學”，或通過平臺“頭腦風暴”“小組任務”“問卷投票”等功能引導各小組經(jīng)過討論后形成結論。這種混合式教學綜合了“翻轉課堂”和“同伴教學”各自的優(yōu)點，然后進行有機重構，進而建構出一種更好的創(chuàng)新性教學法，如圖3所示。

2.3 實施后的評價階段

課后采用教師評價、學生互評和學生自評為一體的考核評價模式,如圖3所示。教師通過學生課前在線自測正確率、平臺活躍度和課后作業(yè)正確率等情況對學生的學習態(tài)度及其對知識技能的掌握程度給出評價；學生對“同伴教學”效果和對本次課教師授課滿意度進行評價；學生對本次課自身的掌握程度和對自身表現(xiàn)的滿意程度進行評價。藍墨云班課平臺自動記錄教學過程中產(chǎn)生和需技術處理的海量實時學習數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析能實現(xiàn)對學生學習成效的客觀評價，不僅有助于教師因材施教和提升自身教學水平，而且有助于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題并且給予個性化指導，促進學生學習能力的提高，實現(xiàn)課程的教學目標。

圖3 混合式教學模式實施階段課中流程

3 教學效果與反思

3.1 教學效果

實踐表明，基于在線開放課程的混合式教學模式在以下幾個方面對教學的改進作用是顯而易見的。

1)與傳統(tǒng)教學相比，基于在線開放課程的混合式教學需要更有目標性、更精心地進行教學設計。教師在進行教學設計時，應以提升學生的學習效果為導向進行系統(tǒng)化設計。

2)借助在線開放課程平臺，以知識點為基本教學單元的“碎片化”學習模式，突破了知識獲取的時間限制和空間限制，更有利于學生對知識的記憶、理解、消化和吸收。

3)學生可以隨時反復觀看平臺資源，不受時間與空間的限制進行交流討論，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學模式中單向提供學習材料和灌輸式學習的局限。

3.2 反思

雖然基于在線開放課程的混合式教學模式應用效果良好，符合授課教師的預期，但仍然存在以下問題，亟待正視并及時改進。

1)教師應進一步轉變教學理念，提升教學能力。由于長期以來形成的固化教學模式在短時間內難以改變，這成為由傳統(tǒng)課堂教學模式轉向基于在線開放課程的混合式教學模式的主要障礙。同時，教師存在信息化技術和信息化素養(yǎng)不足的情況，不足以勝任“課程提供者”角色。

2)在線開放課程資源利用率不足，維護率較低。在線開放課程普遍存在“重建設輕使用”的現(xiàn)象，雖然在設計和制作時投入大量的智力和體力勞動，但課程上線后的使用情況遠遠達不到預期效果，并且缺乏一定的維護和管理資金來保證在線開放課程的完整建設和運行。