周文波

1總體解讀

與本書的淵源，說來慚愧，在上學(xué)期所購置的書中，這一本我留到最后才打開。原因是覺得它太高大上，離我當(dāng)前目標(biāo)——“先把書教好”相去甚遠(yuǎn)遠(yuǎn)。但真正翻開書的前言，一句“不會(huì)設(shè)計(jì)作業(yè)的教師未必是合格的教師，不會(huì)命制試卷的教師很難成為真正的優(yōu)秀教師”就直觸我心?；叵朐阮^腦中堆積著的教學(xué)理念和方法，我在抉擇上卻常常會(huì)猶豫不決，原因不正是我缺乏教學(xué)檢測技能，方向不夠精準(zhǔn)，心里沒底嗎？

因而，等我觀念轉(zhuǎn)變，明確命題是教學(xué)中遲早都要面對(duì)和研究的，我對(duì)此書竟有了相見恨晚的感覺，下面我分兩部分來展開：

首先是對(duì)本書的整體理解，命題技巧的有效開展需建立在理念上的更新上，因而，我都覺得每章技術(shù)提出前相應(yīng)的理念部分都值得對(duì)照課標(biāo)細(xì)細(xì)品味，它是課標(biāo)評(píng)價(jià)要求的最直接最具體規(guī)范，也是我們廣大教師在教學(xué)中、評(píng)價(jià)時(shí)、選擇或編制試卷上的參照方向。

第二部分是關(guān)于命題技巧，我想應(yīng)用是對(duì)技術(shù)的最直接反饋，因而接下來通過這三個(gè)實(shí)踐案例來舉例闡明我對(duì)書中命題技術(shù)的理解，不當(dāng)之處還請批評(píng)指正。

2實(shí)踐剖析

2.1初次嘗試數(shù)據(jù)分析軟件來檢驗(yàn)效度——從編制“力學(xué)概念理解”卷開始

本書命題技術(shù)中一直在強(qiáng)調(diào)試卷的信度重要性，的確通過書面檢查分析的結(jié)果或結(jié)論的可靠性，都需要所采用的試卷本身可靠。但信度怎么來檢測呢？

這個(gè)問題直到自己的一份教學(xué)研究因?yàn)槠湫Ч枰涮椎木哂行哦鹊臋z測工具才能得到科學(xué)的驗(yàn)證，才促成了我把《命題技術(shù)》當(dāng)作工具書一樣研究的初次實(shí)踐。我結(jié)合技術(shù)要義編制了一套與研究匹配的有關(guān)力學(xué)概念理解的檢測，并通過研究權(quán)威的數(shù)據(jù)分析軟件SPSS，經(jīng)可靠性分析，研究結(jié)果為可靠性系數(shù)為0.788，屬于高效度檢測卷，從而幫助我完成這一教學(xué)研究在“概念理解”教學(xué)效果這一方面的檢測。

當(dāng)然，概念理解在概念還只是概念達(dá)成的中間過程，教學(xué)效果考查還應(yīng)包括概念應(yīng)用能力，因而檢驗(yàn)教學(xué)效果需要進(jìn)一步檢測。這里同樣得益于《命題技術(shù)》推廣，校級(jí)試卷質(zhì)量也明顯提升，所選用的學(xué)校老師編制的2018學(xué)年的第一學(xué)期的《科學(xué)期中試卷》，同樣經(jīng)可靠性分析，也確認(rèn)為高信度的，我就直接將它作為力學(xué)概念應(yīng)用的檢測工具，進(jìn)一步確認(rèn)我研究的教學(xué)效果。

可以說，如果沒有高效度的檢測工具，這次促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)研究將難以得到科學(xué)分析，效果難以確認(rèn)。不會(huì)編制試卷或者檢測試卷，在“教好書”這一目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)起來也會(huì)大打折扣。

2.2參考他人優(yōu)秀試卷，捕獲優(yōu)秀試卷折射的命題技術(shù)

優(yōu)秀試題卷的作用肯定不局限于這種正式研究。其實(shí)凡參與考試的班級(jí)都可以從這份會(huì)說話的試卷分析數(shù)據(jù)中找出值得推廣的教學(xué)點(diǎn)以及后期可改進(jìn)的方向。

不過，仔細(xì)研讀優(yōu)秀試題卷，還可以通過優(yōu)秀試題卷案例來捕獲優(yōu)秀試卷折射的命題技術(shù)來提高自身命卷能力。因而，身邊的優(yōu)秀試題卷，通過挖掘、分析、甚至與命題者當(dāng)面互動(dòng)商討，我想這樣的優(yōu)秀試題卷可以成為書籍的有力延伸，也能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的助推劑。

2.3抓住機(jī)遇，挑戰(zhàn)自我——編制的校級(jí)有幸成為了市級(jí)優(yōu)秀試題

也正是這把助推，推使我在接受學(xué)校命題任務(wù)時(shí)，通過挑戰(zhàn)嘗試書中提及的命題技術(shù)，最終促使編制的試卷還有幸成為市級(jí)優(yōu)秀試題。

書本提及的“考試命題的一般流程”。我在這一次實(shí)踐時(shí)，就按這一流程開展，從制定雙向細(xì)目標(biāo)開始。我先將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)作梳理，再對(duì)各知識(shí)點(diǎn)包括的分項(xiàng)細(xì)目結(jié)合要求對(duì)題型和題量以及平均難度、試題賦分作出分配。正式開始命制試題時(shí)，由于原創(chuàng)題把握還不夠到位，我結(jié)合命題技術(shù)以改編題為主，截取以下幾個(gè)試卷片段：

一是客觀題，針對(duì)書籍中特別強(qiáng)調(diào)的點(diǎn)，我在原題不足處增加或刪減。比如選項(xiàng)上我通過改用圖、表等更多種形式呈現(xiàn)來促使多元化，在選項(xiàng)間通過選用更接近的點(diǎn)增加迷惑性來減少猜對(duì)的可能性從而來提高試題效度。

二是對(duì)主觀題的編制技術(shù)，由于七年級(jí)期中內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)還較少，因而主要采用其中兩項(xiàng)技術(shù)：比如呈現(xiàn)時(shí)以思維導(dǎo)圖方式，答題時(shí)需要結(jié)合資料，采用較開放的方式來訓(xùn)練發(fā)散性思維。

三是主觀題中的實(shí)驗(yàn)探究題，由于其重要性，在本書中是重點(diǎn)用一個(gè)章節(jié)來單獨(dú)說明的。因而通過“挖掘史實(shí)，積淀素材”的方法呈現(xiàn)題目，并在問題中較完整的呈現(xiàn)過程，最終來考查最核心能力。

整張卷面題目整體呈現(xiàn)時(shí)，在七年級(jí)以培養(yǎng)興趣為主的指引下，在題目呈現(xiàn)時(shí)，我謹(jǐn)遵不設(shè)故意讀題陷阱。盡可能以正面方式呈現(xiàn)問題，即使為突出反向思維出現(xiàn)的否定性問題，將關(guān)鍵字詞均注重重點(diǎn)符號(hào)，以免以讀題等其余方面因素影響科學(xué)思維考查。

3感悟總結(jié)

以上就是我的三個(gè)案例。人最大的恐懼來自于對(duì)未知的恐懼。相比較教學(xué)初每遇到學(xué)生考試比自己考試還要緊張，當(dāng)自己做法與閱讀書籍中的越來越有共鳴時(shí)，我的心也越來越安定。讀以及嘗試研究，將其看作是一種解決教學(xué)疑惑的方式，雖中間過程有時(shí)漫長而耗精力但我開始享受其它帶給我豁然開朗心中有數(shù)的感覺。在成長路上前進(jìn)，有良師益友還有書籍、研究，教研相長，充實(shí)而享受……。

（作者單位：浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）