陳振幫

摘 ?要：該研究采用汪玲、郭德俊等人編制的《元認知問卷》，對衡水學(xué)院的221名在校大學(xué)生進行調(diào)查研究。結(jié)果顯示：衡水學(xué)院的大學(xué)生元認知水平在性別層面，沒有顯著的差異，僅在元認知體驗、元認知技能維度上存在著極其顯著的差異;在年級方面，元認知總體水平呈現(xiàn)出極其顯著的差異，但差異主要來源于元認知技能方面;在專業(yè)層面，元認知總體水平并無顯著差異，僅在元認知體驗、技能維度上存在相當顯著的差異。

關(guān)鍵詞：元認知 ?元認知體驗 ?元認知技能

中圖分類號：G44 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0245-02

1 ?問題提出

元認知，是對認知的認知，是個體對自己認知過程的認知，以及在此認知基礎(chǔ)上的自我計劃、自我監(jiān)督與自我調(diào)節(jié)[1]。它最早的提出者是美國心理學(xué)家J.H.Flavell，元認知作為個體對于自己認知過程的一種能動的意識，是獨立于一般認知能力的一種更高級的認知能力[2]。

在人們的日常生活中，對元認知運用的熟練程度直接關(guān)系到人們的工作生活效率。具體到以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的學(xué)生，對元認知的研究就更有必要了。研究顯示，元認知水平高的學(xué)生具有較多的策略性知識并能靈活地運用這些策略，這有利于較強學(xué)習(xí)能力的形成[3]，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要的作用，但現(xiàn)有的關(guān)元認知的研究多集中于對初中生、高中生元認知的探討，且大多集中在外語、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的研究上，對于大學(xué)生元認知的有關(guān)研究少之又少，很多現(xiàn)有的研究僅僅將元認知作為相關(guān)研究的一個方面，全面而系統(tǒng)的元認知現(xiàn)狀研究更是幾乎沒有，因此開展這方面的研究是非常必要的。

2 ?研究對象與方法

該研究的調(diào)查對象為衡水學(xué)院在校大學(xué)生，適當均衡年級、性別、文理科等變量，共選取有效樣本221名，其中男生103人，女生118人;一年級學(xué)生60人，二年級學(xué)生53人，三年級學(xué)生56人，四年級學(xué)生52人;理工類學(xué)生73人，文史類學(xué)生83人，藝體類學(xué)生65人。

該研究采用汪玲、郭德俊、方平等人編制的《元認知問卷》，幾經(jīng)修改后該問卷共有26個題目，包括元認知知識、元認知技能、元認知體驗3個分量表，其中7個屬于元認知知識維度，7個屬于元認知體驗維度，12個屬于元認知技能維度[4]，該問卷的重測后內(nèi)部一致性系數(shù)為：元認知知識a=0.7033，元認知體驗a=0.6828，元認知技能 a=0.7500，問卷總體a=0.8229，信效度良好。

3 ?研究結(jié)果

3.1 衡水學(xué)院大學(xué)生元認知水平在性別變量上的差異檢驗

此次調(diào)查研究共計選取了男生103人，女生118人，通過獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，在元認知總分上，男生的得分（M=74.91）與女生的得分（M=75.51）相比，得分差異并不顯著（P=0.233）。在3個維度上，在元認知知識層面，男生得分（M=15.65）與女生的得分（M=15.85）相比，得分差異不顯著（P=0.324）;在元認知體驗層面，男生得分（M=21.41）與女生的得分（M=24.26）相比，得分差異極其顯著（P=0.0004）;在元認知技能層面，男生得分（M=37.86）與女生的得分（M=35.40）相比，得分差異極其顯著（P=0.0006）。

3.2 衡水學(xué)院大學(xué)生元認知水平在年級變量上的差異檢驗

此次調(diào)查研究共計選取了大一年級的學(xué)生60人，大二年級的學(xué)生53人，大三年級的學(xué)生56人，大四年級的學(xué)生52人，通過方差分析結(jié)果顯示，不同年級的大學(xué)生元認知總體水平呈現(xiàn)出極其顯著的差異（P=0.0006），差異主要來源于元認知技能維度方面（P=0.0002），事后檢驗顯示，總體水平上大一和大四之間呈現(xiàn)出極其顯著的差異（P=0.0007），大一和大二、大三年級之間分別存在著顯著（P=0.04）、相當顯著（P=0.002）的差異，大三和大四年級之間也存在著相當顯著（P=0.003）的差異;在元認知技能方面，大一和大四，大三和大四年級上存在著相當顯著（P<0.01）的差異。

3.3 大學(xué)生元認知水平在專業(yè)變量上的差異檢驗

此次調(diào)查研究共計選取了理工類的專業(yè)學(xué)生73人，文史類的專業(yè)學(xué)生83人，藝體類的專業(yè)學(xué)生65人，通過方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的大學(xué)生在元認知總體水平上不存在顯著（P=0.421）的差異，但在元認知體驗維度上存在著極其顯著（P=0.0005）的差異，在元認知技能維度上存在著相當顯著（P=0.003的差異。事后檢驗顯示，在體驗維度上，理工類專和文史類、文史類和藝體類分別存在著極其顯著的差異（P<0.001）;在技能維度上，理工類專業(yè)和文史類專業(yè)也存在著相當顯著的差異（P<0.01）。

4 ?討論與分析

4.1 衡水學(xué)院大學(xué)生元認知水平在性別變量上的差異分析

從研究結(jié)果上來看，大學(xué)生在性別變量上，總體水平上沒有顯著的差異。具體到每個維度上，知識方面沒有差異。但在體驗和技能維度上都存在著極其顯著的差異。

元認知體驗方面，女大學(xué)生的得分要顯著高于男大學(xué)生。這可能得益于女大學(xué)生先天所特有的內(nèi)心體驗層面的優(yōu)勢，女生的心思要比男生的心思更加細膩和敏感，情緒識別力強，情緒易感性較高，情緒記憶也更為深刻，與此相反，男孩子情緒普遍粗獷，情緒反應(yīng)比較遲鈍。

元認知技能方面，男大學(xué)生的得分要顯著高于女大學(xué)生。這可能也要得益于男大學(xué)生先天更擅長的抽象邏輯思維能力，更多的男生屬于同時性的加工方式，這種加工方式使得他們能同時監(jiān)控到更大范圍的信息，計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力更強，所以他們的元認知技能水平較采用繼時性加工方式的女生而言更為優(yōu)秀。

4.2 衡水學(xué)院大學(xué)生元認知水平在專業(yè)變量上的差異分析

該研究顯示，不同專業(yè)之間的大學(xué)生元認知總體水平差異并不顯著，僅在元認知體驗、元認知技能維度方面存在著比較顯著的差異。

元認知體驗層面，文史類專業(yè)的學(xué)生，相對于其他兩個專業(yè)要更加強烈一些。文史類課程的學(xué)習(xí)是線索似的學(xué)習(xí)，課程的內(nèi)容比較感性化，在學(xué)習(xí)任務(wù)解決的過程中需要投入更多的情感，有時還會發(fā)生共情，所以元認知體驗上會更為強烈。

元認知技能層面，理工類專業(yè)的學(xué)生要比文史類專業(yè)的學(xué)生更擅長使用。原因可能在于理工類學(xué)生的所學(xué)習(xí)的知識更加客觀、理性、科學(xué)，系統(tǒng)性強，知識更加嚴謹，因此在學(xué)習(xí)任務(wù)的解決上，就需要有更好的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力，且理工類專業(yè)的學(xué)生多為男生，根據(jù)上面的研究結(jié)果，男生比女生要更擅長元認知技能的使用，因此這也最終導(dǎo)致了元認知技能的使用差異。

5 ?結(jié)語

（1）在性別層面，衡水學(xué)院大學(xué)生元認知總體水平上沒有顯著的差異。但在分量表維度，元認知體驗、技能方面存在著極其顯著的差異。

（2）在年級方面，衡水學(xué)院大學(xué)生元認知總體水平呈現(xiàn)出極其顯著的差異，但差異主要來源于元認知技能方面。

（3）在專業(yè)層面，衡水學(xué)院大學(xué)生元認知總體水平并無顯著差異。但在分量表維度，元認知體驗、技能方面存在相當顯著的差異。

參考文獻

[1] FLAVELLJ H. Metacognitive aspects of problem solving[M].RESNICK L B.（ed.）The Nature of Intelligence.Hillsdale， NJ：Erlbaum，1976.

[2] 程素萍.元認知思想的歷史演變[J].心理科學(xué)，2002（3）：377-378.

[3] 張慶林.當代認知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995：249-264.

[4] 汪玲，郭德俊，方平.元認知要素的研究[J].心理發(fā)展與教育，2002（1）：44-49.