李雪貞

教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家核心組成員崔巒說，上好閱讀課，才是提高習(xí)作教學(xué)水平的根本。小學(xué)語文教材以“主題”的形式組合篇目，編寫意圖與“語文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念是一致的，倡導(dǎo)將一個(gè)單元的課文整合為一個(gè)整體，打通閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的“壁壘”，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，從而提高作文教學(xué)效率。

一、樹立習(xí)作目標(biāo)，培養(yǎng)單元整合意識(shí)

在語文教學(xué)中，有的教師將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)割裂開來，這不利于讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。而通過單元整合的形式實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作教學(xué)一體化，將習(xí)作目標(biāo)貫穿于閱讀教學(xué)中，即在閱讀教學(xué)課中學(xué)習(xí)文章的寫作方法，在習(xí)作課中運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行言語訓(xùn)練和寫作，有利于提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。統(tǒng)編教材語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的“語文要素”是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，習(xí)作要求是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。在這個(gè)單元教學(xué)中，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系非常緊密，《富饒的西沙群島》一文以“泡泡”的形式提示學(xué)生注意關(guān)鍵語句，《海濱小城》在課后習(xí)題中提示學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語句。這兩篇文章在構(gòu)段方面具有異曲同工之妙，均采用“總—分”式結(jié)構(gòu)，是三年級(jí)進(jìn)行段落訓(xùn)練的優(yōu)秀例文。教學(xué)中，教師可以采用對(duì)比閱讀的方式教學(xué)《富饒的西沙群島》《海濱小城》，以下是一位教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文段結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教學(xué)片段：

原文中寫魚的段落：魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：你知道這段文字圍繞哪句話來寫的嗎？

生：第一句話。

師：像這樣圍繞一句話展開來寫，這句話叫做關(guān)鍵句或中心句，這樣的構(gòu)段方式稱為“總—分”式結(jié)構(gòu)。

師：這個(gè)片段圍繞“好看極了”這句話介紹了四種不同的魚，它用了一組什么關(guān)聯(lián)詞？

生：有的……有的……有的……

師：對(duì)。作者圍繞中心句，用排比句式，從不同方面把話寫完整、寫具體。

師：文中還有哪個(gè)自然段也是圍繞一個(gè)關(guān)鍵句寫，也是“總—分”式結(jié)構(gòu)呢？

生：第五自然段。作者先總寫“西沙群島也是鳥的天下”，再從鳥多、鳥蛋多、鳥糞多這幾個(gè)方面寫。

師：是的。作者用“總—分”的構(gòu)段方式進(jìn)行描寫，使得文章條理清晰，層次分明，有助于讀者把握文章的脈絡(luò)。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這樣的構(gòu)段方法，完成課后小練筆，要求圍繞一個(gè)關(guān)鍵句，從顏色、樣子、動(dòng)作等方面去寫。

通過小練筆，學(xué)生對(duì)“總—分”式構(gòu)段方法有了一定的了解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)《海濱小城》，找出與《富饒的西沙群島》寫法相同的地方，最后讓學(xué)生結(jié)合“語文園地”展開訓(xùn)練。有了層層的鋪墊，學(xué)生完成單元習(xí)作“試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫”就水到渠成了。

二、挖掘單元訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教材按單元設(shè)計(jì)，每冊(cè)書大約有8次習(xí)作訓(xùn)練，如果僅靠這8次習(xí)作提高學(xué)生的習(xí)作水平有點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí)。因此，教師有必要挖掘單元課文讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，適當(dāng)增加習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容。人教版語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的訓(xùn)練內(nèi)容是“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法”，單元習(xí)作要求是“寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”。本單元編排的課文有《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》《刷子李》《金錢的魔力》，這些文章中的人物性格特點(diǎn)鮮明，在表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)時(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，有的側(cè)重人物外貌描寫，有的側(cè)重動(dòng)作描寫，有的側(cè)重語言描寫，教學(xué)時(shí)教師可以采用“分層遞進(jìn)，實(shí)踐運(yùn)用”的策略，在閱讀教學(xué)中把這些描寫人物的方法進(jìn)行分解訓(xùn)練，最后在習(xí)作訓(xùn)練中進(jìn)行整合。

《金錢的魔力》一文在人物神態(tài)描寫方面非常突出，教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。

1.放大、特寫，抓住最能突出人物某個(gè)方面的特點(diǎn)來寫。比如讓學(xué)生觀看《百萬英鎊》視頻片段，觀察托德這個(gè)人物的表情和神態(tài)變化。你認(rèn)為托德是一個(gè)什么樣的人？

2.播放視頻。學(xué)生觀看視頻后進(jìn)行交流討論。

3.對(duì)于托德這個(gè)人物，作者是怎樣描寫的？從這些描寫中，你領(lǐng)悟到了什么？

課件出示文中片段：“……我把那張鈔票交給他……他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子;當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時(shí)候，這個(gè)笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。我從來沒有看見過誰的笑容陷入這樣的窘?jīng)r……”

4.學(xué)生讀后進(jìn)行互動(dòng)交流。

5.教師小結(jié)：我們觀看了關(guān)于托德這個(gè)人物的電影，也欣賞了作家對(duì)托德的描繪，發(fā)現(xiàn)的共同點(diǎn)是，作者抓住“笑”這個(gè)神態(tài)突出托德的態(tài)度發(fā)生了極大的變化，把托德刻薄、見錢眼開的市儈小人形象表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，我們要學(xué)習(xí)如何突出人物特點(diǎn)的神態(tài)描寫這一方法，并學(xué)以致用。

6.請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀看電影《百萬英磅》中關(guān)于“裁縫店老板”的片段，運(yùn)用學(xué)到的方法描寫裁縫店老板。

這樣的寫作點(diǎn)訓(xùn)練，緊扣人物描寫這個(gè)主題，讓“讀”為“寫”服務(wù)，使學(xué)生的言語訓(xùn)練有載體、有方法、有層次，學(xué)生在系統(tǒng)的、層次分明的實(shí)踐訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的目的，提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

三、一篇帶多篇，增加習(xí)作訓(xùn)練的深度和廣度

“1+x”是“語文主題學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)主張，倡導(dǎo)由“一篇”走向“一類”，走向“整本”，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。在整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)開發(fā)課外閱讀文本，拓寬習(xí)作內(nèi)容，增加習(xí)作訓(xùn)練的深度和廣度。通過“一篇帶多篇”，學(xué)生學(xué)會(huì)從多維度領(lǐng)悟同類文本的表達(dá)方法，從而提高寫作技能。在《圓明園的毀滅》一課中，課后有一道題是這樣的：課文寫了圓明園的毀滅，但作者為什么用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢？分析文章后筆者認(rèn)為，這是一道指向?qū)懽鞣椒ㄓ?xùn)練的題目，教學(xué)時(shí)可以分幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的寫作方法。

第一層次：厘清課文，初識(shí)寫法

師：默讀課文，說一說每個(gè)自然段分別寫了什么內(nèi)容？

生：第1自然段寫圓明園的毀滅是不可估量的損失;第2自然段寫圓明園的布局;第3自然段寫圓明園的建筑;第4自然段寫圓明園的文物;第5自然段寫圓明園的毀滅。

師：課文第1自然段和第5自然段都是寫圓明園的毀滅，第2至4自然段寫了圓明園輝煌的過去，一抑一揚(yáng)，一毀一美，這是一種什么寫作手法？

生：對(duì)比手法。

師：對(duì)。這樣的表達(dá)方法更能激發(fā)讀者對(duì)圓明園毀滅的惋惜之情。

……

第二層次：精讀文段，掌握要領(lǐng)

師：課文還有很多地方運(yùn)用了對(duì)比的寫法，讀課文第3自然段，畫出運(yùn)用了對(duì)比寫法的語句。

課件出示課文第3自然段：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。園中不但有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北，飽覽中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

生讀后畫出相關(guān)的語句。

師：在這段文字描寫中，有大小的對(duì)比、動(dòng)靜的對(duì)比、仿創(chuàng)的對(duì)比，還有中西的對(duì)比。通過對(duì)比，我們感受到了圓明園建筑藝術(shù)的精華。課文用了什么句式來連接兩個(gè)對(duì)比的事物？

生：有的……也有……，有……還有……，不但有……還有……

……

第三層次：拓展提升，加深認(rèn)識(shí)

師：對(duì)比寫法可以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，給讀者留下鮮明的印象和強(qiáng)烈的感受，請(qǐng)同學(xué)們閱讀《強(qiáng)盜世界》《圓明園，中國永遠(yuǎn)的痛》兩篇文章，再次感受對(duì)比寫法的表達(dá)效果。

生閱讀文章后交流匯報(bào)。

第四層次：習(xí)作練筆，遷移運(yùn)用

師：請(qǐng)運(yùn)用學(xué)到的對(duì)比寫法，選擇感興趣的內(nèi)容寫一個(gè)片段，可以使用學(xué)到的句式。

1.結(jié)合自己收集的有關(guān)圓明園的資料，選一兩處運(yùn)用對(duì)比方法寫下來。

2.選擇自己熟悉的一兩處景物，運(yùn)用對(duì)比方法寫下來。

讀寫結(jié)合的教學(xué)策略可以實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移。教學(xué)時(shí)，教師要選取文章中具有典型表達(dá)方式的片段，再用“一篇帶多篇”的方法，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，最后設(shè)計(jì)與之有關(guān)的習(xí)作小練筆。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)，聚焦“語用”，一課一得，讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—運(yùn)用”的過程，同時(shí)依托文本這個(gè)語言載體，將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練融為一體，以讀悟?qū)?，以寫促讀，讀寫結(jié)合，使學(xué)生初步形成“言之有序、言之有物、言之有法”的習(xí)作能力。

（責(zé)編 歐孔群）