盧翠玲

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程“是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”。因此，在語文教學中要加強語言文字訓練，既要得意，又要得言。精讀引領課教學應回歸語文教學本真，圍繞“語用”這一課程本質(zhì)，挖掘文本中的語言訓練元素，引導學生在理解、積累和運用語言中發(fā)展語用能力，提高語文素養(yǎng)。在教學統(tǒng)編教材語文三年級上冊第七單元《帶刺的朋友》一課中，筆者以復述的形式進行語用訓練，讓學生學會運用語言文字，提高語用能力。

一、詞串組塊，指向言語智能

詞語是小學中年級語文學習的重點。在學生讀準字音、讀通句子的基礎上，筆者出示與課文相關的詞串，讓學生在詞串的學習中完成對詞語讀音的檢測和詞義的理解，并嘗試連詞成句。

為充分發(fā)揮詞串的教學功能，在選擇詞串時，教師要具備統(tǒng)整的意識。例如：將不同的詞語建立起聯(lián)系，這樣有助于理解文本;詞語中含有本課生字的，通過學習生字，進而掌握詞語的含義;詞串中含有生詞時，學生在理解詞義過程中能夠鞏固解析詞義的方法。詞串教學直指板塊教學目標，變?nèi)叻睘楹喖s，能有效提高教學效率。

教學片段1

課件出示詞串：帶刺的朋友 小刺猬 棗樹

師：對照課文，你發(fā)現(xiàn)這些詞語或短語之間有什么聯(lián)系？能用它們說一句話嗎？

生1：帶刺的朋友是一只小刺猬，它爬到棗樹上偷棗子。

生2：一只小刺猬爬到棗樹上偷棗子，它就是帶刺的朋友。

師：你們能把詞語串起來說一句完整通順的話，真好！觀察“棗”字，最開始時棗的上半部分是這樣的“”，慢慢地就演變成了“棗”，試著想象“棗”字下面兩點是什么？

生1：是兩枚棗核。

生2：是兩顆小棗子。

師：把“棗”字下面兩點去掉，右邊加個立刀旁，就是“刺”?！按獭迸c“棗”都是要求會寫的字，請同學們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些不同之處？

生1：結(jié)構(gòu)不同，“棗”是上下結(jié)構(gòu)，“刺”是左右結(jié)構(gòu)。

生2：棗的第三筆是橫折，刺的第三筆是橫折鉤，筆畫發(fā)生了變化。

師：書寫時要注意什么？

生1：“棗”下面的兩點在豎中線下，撇和捺要舒展。

生2：“刺”要注意左寬右窄，捺變成點。

師：同學們看老師示范，然后在本子上練習書寫。

……

這組詞串教學旨在訓練學生串詞成句的能力，發(fā)展學生的語言智能，教學重心是識字。從引導學生觀察分析到比較發(fā)現(xiàn)，再到提煉方法、指導書寫，整個過程循序漸進，水到渠成，真正把培養(yǎng)學生自主識字、獨立識字的能力目標落到了實處。

教學片段2

課件出示詞串：帶刺的朋友 圓乎乎 黑洞洞

師：“圓乎乎”和“黑洞洞”在表達方面有什么不同？

生：“圓乎乎”說明這只刺猬圓圓的，真可愛;“黑洞洞”說明水溝眼兒很黑，疊詞使程度加深。

師：把“圓乎乎”放到句子里讀一讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生1：我仿佛看到一只圓圓的小刺猬伸出它的小短腿，吃力地往樹上爬，樣子憨厚可愛。

生2：我仿佛看到一只圓得像球似的小刺猬抱著樹干拼命地往樹上爬，邊爬邊張望，生怕被人發(fā)現(xiàn)。

師：生動的語言描述讓我們仿佛看到了一只憨厚可愛的小刺猬，也讓我們感受到了作者對小刺猬的喜愛之情。

……

如何讓詞語理解變得有趣味有溫度？筆者是這樣做的：當學生對詞語有了初步的感知和理解后，再結(jié)合語境引導學生展開想象，組織語言文字描述具體可感的畫面，表達對小刺猬的喜愛之情。整個過程融理解、想象、表達、情感于一體，學生參與度較高，體悟到了詞語表情達意的作用。

教學片段3

課件出示詞串：帶刺的朋友 噼里啪啦 噗的一聲

師：怎么把它們連起來說一句話呢？

生：帶刺的朋友爬到棗樹上搖棗，紅棗噼里啪啦落了一地，然后它噗的一聲從樹上竄下來，逃跑了。

師：看來你已經(jīng)掌握文中的細節(jié)。“噼里啪啦”是一個擬聲詞，想一想，我們什么時候會聽到噼里啪啦的聲音？

生1：放鞭炮時會聽到噼里啪啦的聲音。

生2：雨水打在屋檐上會發(fā)出噼里啪啦的聲音。

師：你還聽到過哪些有趣的聲音？這些聲音讓你感受到了什么？

生1：我聽過“叮咚叮咚”的聲音，那是山泉在流淌，就像一首美妙的樂曲。

生2：我聽過“嘰嘰喳喳”的鳥叫聲，就像鳥兒在歌唱。

師：運用擬聲詞能使語言更生動，讓我們?nèi)缟砼R其境，比如“噼里啪啦”一詞，讓我們仿佛看到了一顆顆飽滿成熟的紅棗從樹上掉落下來。

上面的三組詞串之間隱藏著一定的邏輯關系，推動著故事情節(jié)的發(fā)展。隨著詞串學習的推進，學生對課文的了解就會更深入。學習到第三組詞串時，學生對文本有了初步了解，對帶刺的“朋友”有了全面的認識。在本組詞串學習中，筆者帶領學生聚焦“噼里啪啦”一詞發(fā)散開去，讓學生聯(lián)系生活理解詞意，最后再收攏，回到文中。這“一放一收”，是對生動語言的品析與玩味，為學生運用語言做好鋪墊。

整個詞串教學板塊將組塊教學理念融入其中，以詞串為線，整合零散的學習內(nèi)容，并將這些學習內(nèi)容設計成學習板塊，使學生在學習過程中獲得言語智能的發(fā)展。

二、精讀感悟，搭建語言框架

學生學習和運用語言文字的過程，也是形成語文能力的過程。學生的學習不應停留在識字和理解詞意上，而要學會運用閱讀策略開展閱讀實踐，發(fā)展閱讀能力。引導學生精讀感悟的策略有很多，比如：結(jié)合背景知識預測，抓住主要信息感知文章內(nèi)容;整合信息，把資料分門別類;根據(jù)線索或情節(jié)發(fā)展進行預測;等等。

《帶刺的朋友》一文的學習重點是感悟小刺猬偷棗的“高明”。教師要尊重學生的學習起點，先讓學生在文中找出體現(xiàn)小刺猬偷棗“高明”的詞語或句子，做好批注，在匯報交流的基礎上進行品析，提煉關鍵詞，厘清小刺猬偷棗的步驟。這個學習過程滲透了抓關鍵詞體會、略去不要的信息、反復推敲等閱讀策略。為幫助學生厘清小刺猬偷棗的內(nèi)在邏輯關系，顯露其偷棗的“高明”，教師可以讓學生演一演小刺猬偷棗的環(huán)節(jié)，突出其智慧與謀略。同時，教師要利用文本表達的特點“按照事情發(fā)展順序描寫”，搭建語言文字框架，讓學生抓住關鍵詞復述小刺猬偷棗的過程。學生的語言實踐由第一板塊的連詞成句到連句成段，體現(xiàn)了語言學習由淺入深、由易到難的過程，促進了學生語言能力的發(fā)展。

教學片段：

師：請同學們看這些關鍵詞，詞語的順序亂了，哪位同學把它們重新擺一擺，把小刺猬偷棗的過程說清楚？

生：詭秘地爬→用力搖晃→逐個歸攏→急火火地跑。

師：可以將它們調(diào)換順序嗎？為什么？

生：不可以。因為小刺猬爬上樹后才能用力地搖晃棗樹，使紅棗掉落下來，紅棗掉落下來，它才能滾地扎棗，把紅棗逐個歸攏，最后急火火地跑了。這是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?/p>

師：說得真好！作者運用生動的語言，按照事情發(fā)展的先后順序描寫小刺猬偷棗的“高明”，讓我們感受到了作者對小刺猬的喜愛之情。請以“小刺猬偷棗的本事真高明”這句話作為開頭，說一說小刺猬是怎樣偷棗的。

……

三、拓展閱讀，促發(fā)語言再造

“語文主題學習”以海量閱讀為特征，通過“一帶一篇”或“一帶多篇”的形式促進學生的閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)。在精讀引領課中，教師應搭建起“一帶一篇”或“一帶多篇”的橋梁，設法找出已知與未知之間的因果聯(lián)系，確定新知與舊知之間的“聯(lián)結(jié)點”，引發(fā)學生的思考。

在“語文主題學習”系列圖書中，本單元安排了《鸕鶿》《小蝦》等選文，均與動物有關?！缎∥r》一文貼近學生生活實際，特點鮮明，語言生動有趣，結(jié)構(gòu)清晰，有助于學生將課內(nèi)習得的閱讀方法進行拓展運用。因此，在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師要牢牢抓住“感受—積累—運用”這一主線，引導學生抓住關鍵詞句閱讀文本，按照一定的順序復述文本內(nèi)容，輔以“工作紙”，幫助學生提高拓展閱讀的效率。

附：《小蝦》工作紙

一、讀了文章，我體會到作者筆下的小蝦具有 ? ? 的特點。

二、一二組同學的任務：默讀第3自然段

1.找出描寫小蝦有趣的內(nèi)容，體會文中生動的語言，寫出自己的體會。

2.嘗試運用文中生動的語言說一說小蝦有趣的特點。

三、三四組同學的任務：默讀第4自然段

1.找出描寫小蝦脾氣不好的內(nèi)容，感受生動的語言，寫出自己的體會。

2.嘗試運用文段中生動的語言說一說小蝦的特點。

學生完成“工作紙”學習任務后，教師要組織學生進行交流、點評，使學生的學法遷移、語言再造在拓展閱讀中得以落實。

教學片段：

師：關于描寫小蝦有趣的這部分內(nèi)容，哪個小組愿意和大家分享自己的閱讀體會？

生1：作者通過描寫小蝦吃東西時和吃東西后的表現(xiàn)說明它有趣。

生2：從“輕輕地碰、迅速后退、再碰、又后退”等詞語體會到小蝦吃東西時非常小心，好像擔心有人給它下毒似的，非常有趣。

生3：吃飽的小蝦截然相反，從“有的……有的……有的……”這個排比句中看出它很悠閑。

師：誰能抓住這些關鍵詞，從吃東西時、吃東西后兩方面說說小蝦有趣的特點？

生：小蝦非常有趣。它們吃東西的時候可小心了！先用鉗子伸出去，輕輕碰一下食物，然后迅速后退，似乎擔心會被食物所傷害。接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才放下心，用兩個鉗子捧著食物津津有味地吃起來。吃飽了的小蝦顯得十分自在，與剛才的警惕小心形成鮮明的對比。有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息，無比愜意！

師：他說得怎樣？同學們來評一評。

生：他不僅運用了文中的語言，還創(chuàng)造性地加上了自己的語言，把小蝦有趣的特點說得很清楚。

……

“語文主題學習”的宗旨是通過學生的海量閱讀，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的閱讀目標，從而提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，其最終目標與課標教學目標一致。指向語言實踐的精讀引領課教學，教師需要借助教材中的例子，緊扣語言實踐，對教材內(nèi)容進行選擇、整合，有計劃地實施教學，通過閱讀訓練提高學生的語用能力，打通教材與拓展閱讀材料“最后一公里”，解決語文教學“高耗低效”的問題。

（責編 歐孔群）