蒙秀溪

“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”隨著一陣輕柔的鬧鈴聲，唐柳燕睜開了惺忪睡眼。時(shí)間為六點(diǎn)半，從家到學(xué)校只需20分鐘車程，她可以從容不迫地刷牙、洗臉，然后化一個(gè)簡(jiǎn)單清爽的妝容。她要以最具活力的狀態(tài)，投入到一天的工作中。

從教三十年來，唐柳燕從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為一校之長(zhǎng)，從未離開教學(xué)一線，秉持著“濃濃語文味，深深語文情”的教學(xué)理念，形成了“樸實(shí)自然而內(nèi)涵豐富，雙基扎實(shí)而情智同行”的教學(xué)風(fēng)格，追尋“美活靈”的育人境界。

“美”：課堂育人之美

唐柳燕追尋的語文教學(xué)之“美”包含三個(gè)方面的意義，一是建構(gòu)知識(shí)的“慧美課堂”，二是合作有序的“雅美課堂”，三是關(guān)系融洽的“和美課堂”。

語文教學(xué)的內(nèi)容有字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、書（寫字）、寫（寫作）十個(gè)方面，語文課就是“讓學(xué)生把字寫美、把話說美、把文章寫美”的課?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)、習(xí)得基本的語文技能、了解語言運(yùn)用的規(guī)律，是語文教學(xué)的旨?xì)w。這也是唐柳燕“慧美課堂”的目標(biāo)。

如何達(dá)成這一目標(biāo)？唐柳燕認(rèn)為，要發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)的全過程。如執(zhí)教《云房子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好理解“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著”這句話，并學(xué)會(huì)模仿造句，唐柳燕先出示“有的像大冬瓜那樣橫著，有的像花兒那樣開著”一句，讓學(xué)生比較閱讀、合作討論，再讓學(xué)生造句：有的像（ ?）那樣（ ?）的，有的像（ ?）那樣（ ?）的，還有的像（ ?）那樣（ ?）的。通過比較和補(bǔ)充，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了句式、語法的不同，又向?qū)W生展示了字詞運(yùn)用的規(guī)律，以及比喻句的基本形態(tài)。

當(dāng)然，培智是語文教學(xué)的一個(gè)作用，但不是唯一作用。語文課還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，以及合作意識(shí)、交流意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是唐柳燕采用的一種重要教學(xué)方式：辨析詞義時(shí)，她會(huì)讓學(xué)生組內(nèi)討論、組間辯論，以“辯”明義;學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語時(shí)，她會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立完成、組內(nèi)批改、組間互賞，以“論”明用……合作成就了唐柳燕語文課堂的“雅美”特色。

“唐校長(zhǎng)的課很注重‘以問促思，即通過設(shè)計(jì)各種有層次性、針對(duì)性、引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考?！绷菔旭{鶴路小學(xué)教師王娟說。如執(zhí)教《將相和》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解故事梗概、人物形象、思想內(nèi)涵等，唐柳燕設(shè)計(jì)了“課題中的‘和是什么意思？誰能說出帶‘和字的四字詞？”“如果老師要你們分別用三個(gè)四字詞語來歸納其中的故事，你會(huì)用什么詞？”“藺相如給你留下了怎樣的印象？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，以引代教、以提示代灌輸，形成了師生關(guān)系民主、融洽的“和美課堂”。

“要形成‘美的課堂，還需要‘活的形式，他們是互相補(bǔ)充、互相生成的。要做到‘美，教師還要精研教材、學(xué)生、學(xué)科，這樣的‘美才是有根之木、有源之水?！碧屏嘟忉尩?。

“活”：教學(xué)之靈活生動(dòng)

“同學(xué)們，我們剛才學(xué)了吉、如、味這三個(gè)字。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是什么呀？”唐柳燕問。

“都有一個(gè)口字?！鄙稹?/p>

“你們真棒。對(duì)的，它們都有一個(gè)口字。大家再來看看，它們的口字是一樣的嗎？”唐柳燕問。

“不一樣的，位置不一樣，大小也不一樣。”生答。

“大家看，它們都不一樣，那我們?cè)趺慈フJ(rèn)識(shí)它們呢？怎么去寫好它們呢？老師編了一首小童謠，大家跟著老師來讀一讀：吉，口在下，寬扁要居中;如，口在右，稍大要偏下;味，口在左，窄小要偏上?！?/p>

……

這是在第四屆全國蘇教版小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽中，唐柳燕上課的一個(gè)片段，她通過辨認(rèn)法、比較法、童謠法、感知法、增補(bǔ)法、演繹法、移情法等靈活多變的識(shí)字方法，教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)和書寫吉、如、味三個(gè)字，學(xué)生在活潑的氛圍中有效學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果，這節(jié)課也因此獲得了一等獎(jiǎng)。

“活”是唐柳燕所追尋的語文教學(xué)的另一個(gè)境界。在她看來，語文課堂應(yīng)該是教師活教、學(xué)生活學(xué)的，課堂中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境、采用恰當(dāng)靈活的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盎睢卑齻€(gè)方面內(nèi)容：一是形式鮮活的“活動(dòng)課堂”，二是思維活躍的“活躍課堂”，三是師生互動(dòng)、充滿活力的“活力課堂”。

“‘活只是一種方式，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。所以，在求‘活的時(shí)候，我們首先要明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，據(jù)此去設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法?！畈粌H要靈活生動(dòng)，更要有根、有針對(duì)性和實(shí)效性?！碧屏嗾f。

如《普羅米修斯盜火》一課，唐柳燕將教學(xué)目標(biāo)定為：準(zhǔn)確辨認(rèn)生字生詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，品悟人物形象。教學(xué)中，她先以哪吒鬧海、盤古開天辟地等中國神話故事引入，自然過渡到希臘神話，然后結(jié)合預(yù)定目標(biāo)采取朗讀法、語段分析法、故事復(fù)述法、同類比較法、聯(lián)想法、補(bǔ)白法等多種教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)字詞、了解故事脈絡(luò)、體會(huì)人格精神。

“唐校長(zhǎng)的課可動(dòng)可靜、收放有度，總能很自然的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)扎實(shí)而有效。”與唐柳燕相識(shí)25年的柳州市駕鶴路小學(xué)教師李藝如此評(píng)價(jià)。

“美活靈”：校園之美麗、活力、靈動(dòng)

2013年，唐柳燕擔(dān)任柳州市駕鶴路小學(xué)校長(zhǎng)，她與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及教師討論之后，決定將“活美”理念融入校園文化建設(shè)中，進(jìn)一步提煉出了“美活靈”的文化內(nèi)涵——“內(nèi)修美麗，外展活力，恒育靈氣”，也就是打造氣質(zhì)美麗的教師，培養(yǎng)活力勃勃的學(xué)生，以及培育讓家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可的“四靈”少年。

為何會(huì)有這樣的設(shè)想？擔(dān)任校長(zhǎng)之前，唐柳燕對(duì)駕鶴路小學(xué)的辦學(xué)歷史和文化進(jìn)行了研究和分析。她發(fā)現(xiàn)，該校始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心，培育靈氣少年，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的育人目標(biāo)，這正與她所追求的“活”與“美”的教學(xué)境界契合?！皩W(xué)校地處柳州古八景之一‘駕鶴晴嵐的駕鶴山下，鶴是學(xué)校的標(biāo)志。鶴之靈動(dòng)與優(yōu)雅，也是我校培育學(xué)生的一個(gè)方向。就這樣，我最終想到了用‘美活靈來定位學(xué)校的文化建設(shè)方向?！彼f。

在唐柳燕看來，一所有活力的學(xué)校，必定是一所校園環(huán)境優(yōu)雅的學(xué)校。她帶領(lǐng)師生對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行了大改造，建成了“美活靈”學(xué)校文化墻、小鶴廊、小鶴園、“美活靈”班級(jí)文化以及校園鶴韻景觀，為師生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美、靈動(dòng)的校園環(huán)境。尤其是在班級(jí)文化建設(shè)方面，唐柳燕更是費(fèi)心設(shè)計(jì)，先是在黑板上方張貼“內(nèi)修美麗 外展活力”八個(gè)字，然后將班級(jí)各角落建成榮譽(yù)欄、班務(wù)欄、讀書角、衛(wèi)生角、評(píng)比欄等，每個(gè)教室門口都張貼了班級(jí)寄語、班級(jí)口號(hào)等，均由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)。她希望通過環(huán)境建設(shè)，對(duì)師生形成潛移默化的熏陶，使“美活靈”教育理念逐漸滲透到師生的內(nèi)心。

唐柳燕還注重校本課程、活動(dòng)建設(shè)，以豐富多彩的活動(dòng)課程，培育活力少年、培養(yǎng)靈動(dòng)學(xué)生。近年來，唐柳燕帶領(lǐng)教師深入挖掘校本課程資源：一是構(gòu)建以“善、愛、責(zé)”為核心的德育課程體系，開展“讀讀七字詩，做個(gè)好少年”等德育活動(dòng)，以培養(yǎng)品格優(yōu)良的學(xué)生;二是積極開展“愛讀書、讀好書”主題讀書活動(dòng)，并把閱讀與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)頭腦靈活的學(xué)生;三是以“生活上自理、學(xué)習(xí)上自主、行為上自律”為具體目標(biāo)，通過星級(jí)評(píng)比及系列體育、藝術(shù)、科技等活動(dòng)，培養(yǎng)“美”的學(xué)生;四是針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，組織開展各具特色的主題活動(dòng)，讓每一名學(xué)生都能展現(xiàn)活力。

以上便是唐柳燕所追尋的“美活靈”教育境界：作為語文教師，她以“活”的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語文之美;作為一校之長(zhǎng)，她提倡打造“美活靈”的特色文化，引導(dǎo)師生熱愛工作、快樂學(xué)習(xí)、享受美好的人生。

（責(zé)編 莫東霞）