曹鳳梅

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養(yǎng)的基本之一，離開這一點就談不到完美的教育?！毙蕾p是音樂教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生音樂興趣、擴大音樂視野、提高音樂感受、理解鑒賞能力、發(fā)展想象力、豐富情感、陶冶情操的重要途徑與手段。音樂藝術的一切實踐須依賴于聽覺，聽是音樂藝術的基本特征，因此，發(fā)展學生的音樂聽覺，培養(yǎng)學生對音樂的感受能力，聆聽是整個音樂活動的基礎，是培養(yǎng)學生審美能力的有效途徑。傾聽是音樂欣賞的主要方式，這個過程要經歷感知、情感體驗、理解與提高理性認識階段和情境創(chuàng)設階段。

在素質教育的背景下，初中音樂教育的首要任務是激發(fā)學生對音樂的熱愛，吸引學生參與音樂生活，培養(yǎng)學生對音樂的興趣與愛好，這一任務通過欣賞教學來完成是一條捷徑，然而，農村中學對音樂教學尚未引起足夠的重視，學校為了抓升學率，甚至把每周每班兩節(jié)音樂課縮減成兩周一節(jié)音樂課，九年級取消音樂課等，而且很多教師在教學中枯燥乏味的講解作品，播放音樂，學生被動接受教學，學生表現(xiàn)出厭動、畏唱、淺賞的狀態(tài)。農村初中生由于受環(huán)境的影響，對音樂知識積累不多，又被動聆聽作品，難免會產生迷茫、厭倦的情緒，欣賞的興趣沒有了，音樂欣賞課堂失去了應有的教育目的。面對諸多問題，下面筆者將自己近年來針對農村中學音樂欣賞課的一點教學實踐經驗作以介紹。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

音樂欣賞活動是認知、情感、行為三種心理活動，學生對音樂作品的感受、理解往往要借助一定的情境，使學生產生相應的內心情感體驗和情緒，激發(fā)學生進一步欣賞、探究的愿望。

營造輕松和諧的教學氛圍至關重要，特別是教室文化，座位環(huán)境要突出以學生為中心，座位根據(jù)需要來編排，既利于師生廣泛接觸，又有利于學生互動討論，學生在平等、寬松、和諧的環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，他們好動、好奇的心理得到充分滿足，課堂氣氛活躍。例如，在一節(jié)蒙古族《牧歌》的欣賞課中，我嘗試讓學生圍坐在一起，模仿蒙古人酒宴聚會的場景，讓學生體驗蒙古人民熱情好客的民族文化。復習鞏固學過的蒙古民歌——短調《銀杯》，并播放蒙古民歌——長調《牧歌》，讓學生對比兩首歌曲的異同。前者歡快熱烈，節(jié)奏大跳，前倚音，下滑音，一段體，短調;后者字少腔長，高亢悠遠，舒緩自由，尾音拖長，長調。學生面對面交流、討論，熱情高漲，大膽想象，自信的表達情感，學生對欣賞曲目印象深刻，課堂效果顯著。當然，這樣的情境給教師組織教學增加了難度，既要放得開，又要收得住，面向全體學生，既突出學生的主體地位，又很好地體現(xiàn)了教師作為合作者和引導者的地位。

二、方法融合，挖掘內涵

音樂是情感藝術，學習音樂的首要任務是培養(yǎng)學生對音樂的感受體驗。情感鋪墊和感情認識，有助于進一步引導學生走進樂曲的情境之中體會作品情緒、情感、風格變化，分析和把握樂曲的韻味與題材特點，挖掘作品內在的情感內涵，在這個過程中可以采用多種教學方法和手段，將觀看、演唱、討論結合在一起，能大大提高課堂教學時效性。

通過觀看音樂作品的演奏或演唱及相關的實況錄像、課件，使學生的視覺和聽覺同時被激發(fā)起來，有助于學生更好地感知和理解音樂作品。例如，在欣賞《眺望你的路途》這首影視金曲時，我為學生準備了法國電影《放牛班的春天》片段，學生們目睹了寄宿學校學生的可憐無助，也感受到了純凈的音樂感化了管教們冰冷已久的心，學生用音樂重拾失落的童年樂趣而走向光明。學生對作品有了初步了解，對作品的創(chuàng)作背景、內涵都有了深刻認識。這些感受體驗不是教師言語解說所能達到的。

讓學生哼唱主題旋律，或者跟著主題曲模唱，直接感受音樂的情緒，能使學生加深對音樂表現(xiàn)的理解，進而抒發(fā)自己內心的情感，使靈魂和音樂完美結合。例如，欣賞《我們是冠軍》這首樂曲時，我為學生播放了世界杯賽況，很多學生對世界杯感興趣，那么他們對這首世界杯主題曲就會熟悉，一遍遍的重復和詠唱，表達對體育精神的由衷贊頌，歌詞中雖然襯詞較多，但學生在隨著樂曲模唱時熱情高漲，有的甚至揮動手臂，仿佛身處在奧運賽場一般。

三、掌握理論，升華感受

音樂依靠其特有的旋律、節(jié)奏、力度、速度、結構、調式、調性等要素才能表情達意，塑造音樂形象。學生要熟悉這些音樂語言，就該具備起碼的音樂知識和修養(yǎng)。對音樂的感受離不開音樂理論知識，掌握基本的樂理知識，有助于學生更好地感受和欣賞音樂，升華自身對音樂的感受。

一首音樂作品，表現(xiàn)了作曲家對現(xiàn)實生活的感受，要深刻地領會作品的思想內容，必須了解作品產生的時代背景和時代特點、民族特征、作家生平、風格流派、創(chuàng)作意圖等，就能更深刻地理解和領會音樂內容。例如，法國音樂劇《悲慘世界》是法國文豪雨果的一部名著，其故事梗概，主人公冉·阿讓原是個誠實的工人，幫助窮困的姐姐撫養(yǎng)七個可憐的孩子，他因找不到工作，為了不讓孩子餓死而偷了一塊面包，被判五年徒刑，又因不堪忍受獄中之苦四次逃跑而加刑十九年，無助的他后來受到一位主教的感化成了工廠主，當了市長，樂善好施，興辦福利的他，為救助孤寡而再次入獄，幫助別人得了到幸福，自己卻孤獨的死去。

這首童聲獨唱的小調歌曲，體現(xiàn)了音樂的迷茫和空靈感。結尾處的稍慢處理及恢復原速并再現(xiàn)A段，歌詞仍延續(xù)著歌唱者美好的夢幻。學生在了解這些后，思路清晰，結合調式感受到了這首歌曲憂郁傷感的色彩。哼唱歌曲的過程中進一步感受變換拍子特點及三種拍子的指揮圖示的應用。

同一部作品，學生和教師對它的理解與領會深度有著層次上的差別，因此，教師自身要具備學科綜合化能力，結合相關學科知識，來幫助、引導、啟發(fā)學生對音樂作品的理解，循序漸進地從了解作品、理解作品、應用實踐、分析作品、綜合性評價作品這幾個環(huán)節(jié)來進行賞析。例如，在欣賞陜北民歌《山丹丹開花紅艷艷》這首信天游體裁風格的歌曲時，我提前要求學生了解陜北的地理位置，風土人情，結合語文課文《頌延安》《安塞腰鼓》來加深學生對陜北革命老區(qū)的了解。再如，在欣賞蒙古民歌《牧歌》時，提前給學生布置查閱資料的作業(yè)，使學生對蒙古人的熱情好客、酒文化、蒙古舞蹈等，以及地域文化有初步了解，這樣再欣賞樂曲時，學生的聆聽興趣濃厚，對樂曲能夠進行簡單的歸納和演繹，并運用蒙古民歌的風格特點哼唱樂曲，綜合分析評價樂曲的體裁特點。

打鐵還需自身硬，教師要不斷地學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與技能，打造扎實的基本功，積累淵博的學識，挖掘身邊的有利資源，理論聯(lián)系實際，結合相關學科知識體系，探索一條適合自身教學風格的音樂欣賞教學之路。