關鍵詞：iSchools;圖書情報;大數(shù)據(jù);教育變革

摘 要：文章以美國iSchools院校為研究對象，調(diào)查分析了18所美國iSchools院校大數(shù)據(jù)相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標、課程設置、課程內(nèi)容等，以期為我國高校大數(shù)據(jù)相關專業(yè)的教學改革提供依據(jù)。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2019）08-0113-04

iSchools即信息學院聯(lián)盟，它由北卡羅來納大學教堂山分校等7所北美地區(qū)著名圖書館學、情報學教育機構于2003年發(fā)起的iSchools運動演變而來。聯(lián)盟成員一道致力于將傳統(tǒng)的圖書館學、情報學、信息科學、信息技術等教育項目升級為適合新時代的信息教育項目，倡導成員機構開展以跨學科思維駕馭信息與技術、最大化發(fā)揮人類潛力為目標的信息教育。截至2018年3月，iSchools已經(jīng)覆蓋了全球主要國家最知名的信息相關學科的教育機構，成員數(shù)量達到91所。現(xiàn)如今，以大數(shù)據(jù)為代表的信息技術環(huán)境引發(fā)了圖書情報及相關專業(yè)教育的變化，國外很多圖書情報學教育機構設立了大數(shù)據(jù)相關的專業(yè)和課程，并開展了大數(shù)據(jù)環(huán)境下圖書情報教育變革的相關研究，研究成果也較多。然而，相關文獻調(diào)研顯示，我國關于圖書情報教育變革中的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的相關研究起步較晚，且多集中在大數(shù)據(jù)環(huán)境下圖書情報教育變革的必要性上，缺乏對大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究。另外，我國對iSchools院校的研究也比較單一，多集中在其課程設置上，缺乏對iSchools院校人才培養(yǎng)方法的系統(tǒng)研究。筆者以美國iSchools院校為研究對象，調(diào)查分析18所美國iSchools院校大數(shù)據(jù)相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標、課程設置、課程內(nèi)容等，力求為我國高校大數(shù)據(jù)相關專業(yè)的教學改革提供相關依據(jù)。

1 調(diào)查對象與方法

根據(jù)iSchool官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，北美有40所iSchools院校。為了讓調(diào)研更具客觀性和參考價值，筆者從所有北美iSchools院校中選取了官網(wǎng)標注為核心小組成員的美國院校，通過逐個查閱其主頁信息的方式進行網(wǎng)絡調(diào)研。其中，康奈爾大學計算和信息科學學院、佛羅里達州立大學傳播與信息學院、肯特州立大學信息學院、密蘇里州大學信息科學與信息技術學院和加州大學洛杉磯分校教育與信息研究生院這五個學院未開設大數(shù)據(jù)相關專業(yè)，田納西大學信息科學學院、匹茲堡大學計算與信息學院和德克薩斯大學信息學院這三個學院主頁無法訪問。因此，筆者最終確定了18所美國iSchools院校作為本次調(diào)查的有效調(diào)查樣本，如表1所示，再由表1中iSchools院校開設大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學體系，確定本次調(diào)查的項目和內(nèi)容，如表2所示。

表1 作為調(diào)查對象的18所美國iSchools院校

序號調(diào)查樣本1加州大學伯克利分校信息學院2加州大學歐文分校信息與計算機科學學院3卡內(nèi)基梅隆大學亨氏學院信息系統(tǒng)學院和公共政策管理學院4德雷塞爾大學計算與信息學院5密歇根大學信息學院6佐治亞理工學院計算機學院7馬里蘭大學信息研究學院8北卡羅萊納大學教堂山分校信息與圖書館學學院9賓夕法尼亞州立大學信息科學與技術學院10錫拉丘茲大學信息研究學院11北德克薩斯大學信息學院

12華盛頓大學信息學院

13印第安納波利斯普渡大學信息與計算機學院14威斯康興大學信息研究學院15圣何塞州立大學信息學院16伊利諾伊大學香檳分校信息科學學院17亞利桑那大學信息學院18印第安納大學信息計算和工程學院

2 調(diào)查結果

2.1 培養(yǎng)目標

劉婧：美國iSchools院校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的調(diào)查及對我國的啟示

2.1.1 樣本院校開設的大數(shù)據(jù)專業(yè)教育培養(yǎng)目標側重點各有不同。縱觀18所樣本院校，大數(shù)據(jù)專業(yè)不僅僅是理工科、商科學生的選擇目標，文科生也可以選擇相關專業(yè)進行學習，參與大數(shù)據(jù)帶來的革新浪潮。例如，卡內(nèi)基梅隆大學提供公共政策和數(shù)據(jù)分析碩士學位，其最大的特點是沒有指定入學要求，適合跨專業(yè)且對大數(shù)據(jù)感興趣的學生。該學位開設在信息系統(tǒng)學院和公共政策管理學院下，培養(yǎng)目標更側重于政治學科領域。

2.1.2 樣本院校從人才培養(yǎng)目標設計開始，就著眼于未來大數(shù)據(jù)應用的需要[1]。18所樣本院校的人才培養(yǎng)觀念都具有超前意識，注重培養(yǎng)學生洞悉、挖掘和管理數(shù)據(jù)的能力，以期將學生培養(yǎng)成為新一代的數(shù)據(jù)科學家。例如，加州大學伯克利分校信息學院的信息和數(shù)據(jù)科學在線碩士學位旨在培養(yǎng)學生具備大數(shù)據(jù)知識和大數(shù)據(jù)思維，并擁有較強的數(shù)據(jù)應用能力。

2.1.3 iSchools高校多以培養(yǎng)應用型大數(shù)據(jù)人才為主要目標。市場對數(shù)據(jù)科學領域應用型人才的迫切需求決定了高校人才培養(yǎng)的主要方向。如華盛頓大學在經(jīng)過對數(shù)據(jù)科學領域人才需求情況調(diào)研后，為其數(shù)據(jù)科學專業(yè)人才設定了8個職業(yè)發(fā)展路徑，分別為商業(yè)分析師、數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)架構師、數(shù)據(jù)工程師、數(shù)據(jù)科學家、定量分析師、研究員和統(tǒng)計師。從知識、能力和綜合素養(yǎng)上來看，樣本院校也多以社會需求為導向進行培養(yǎng)目標的設定。

2.2 課程體系

大數(shù)據(jù)學科是實踐性很強的新興交叉復合型學科，其整體課程體系包括數(shù)學/統(tǒng)計學類、計算科學類、模型分析類、數(shù)據(jù)系統(tǒng)類、數(shù)據(jù)倫理類、行業(yè)應用類等八大模塊。具體課程體系如表3所示。

研究樣本院校課程設置可以發(fā)現(xiàn)以下6個特點。

2.2.1 課程設置十分重視校企聯(lián)合培養(yǎng)。美國iSchools院校大數(shù)據(jù)相關課程中大多設有項目實習作業(yè)，要求學生綜合運用所學知識，選擇來自產(chǎn)業(yè)、學術或政府的真實數(shù)據(jù)，解決現(xiàn)實問題。樣本院校大多強調(diào)項目實習的重要性，并開設專業(yè)實習項目，將學生送到Facebook、亞馬遜、谷歌等公司的相關工作部門進行實習[2]。如密歇根大學信息學院要求學生完成三個投資組合建設項目、德雷塞爾大學計算與信息學院開設的核心課程要求學生完成數(shù)據(jù)科學團隊項目（Capstone project）等，其實習項目強調(diào)產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)的真實性及學生對現(xiàn)實問題的處理能力。

2.2.2 部分課程將大數(shù)據(jù)與院校原有特色專業(yè)相結合，在優(yōu)勢領域中關注大數(shù)據(jù)，重視大數(shù)據(jù)專業(yè)的實踐性[3]。這種跨專業(yè)課程中比較有代表性的有加州大學伯克利分校的數(shù)據(jù)可視化與通信、威斯康興大學數(shù)字圖書館、德雷塞爾大學的社會媒體數(shù)據(jù)分析等，結合了信息科學、計算機科學、統(tǒng)計學和社會科學等領域的專業(yè)知識，并結合原有特色專業(yè)，讓學生擁有廣泛且深入的知識體系。

2.2.3 美國作為世界的商業(yè)金融中心，其ischools院校更注重大數(shù)據(jù)在商業(yè)方面的應用。例如賓夕法尼亞州立大學的經(jīng)濟分析和高級商業(yè)分析課程、卡內(nèi)基梅隆大學開設的商業(yè)和政策決策分析課程、馬里蘭大學的數(shù)據(jù)視覺分析和商業(yè)數(shù)據(jù)分析課程等。

2.2.4 多學科聯(lián)合培養(yǎng)也是美國iSchools院校大數(shù)據(jù)學科人才培養(yǎng)的重要特征之一。許多高校大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程由多個學科共同參與設計，大多涉及計算機科學、統(tǒng)計學、信息學知識及實踐應用的技能等。例如，大多數(shù)美國iSchools院校開設的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程主要圍繞統(tǒng)計、數(shù)據(jù)庫、計算機、管理、信息、數(shù)據(jù)、金融和會計等內(nèi)容展開。

2.2.5 大數(shù)據(jù)專業(yè)中必修或核心課程以數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析為主要內(nèi)容。調(diào)查樣本中，印第安納大學、賓夕法尼亞大學、德雷塞爾大學等院校不論是文科屬性還是理科屬性的大數(shù)據(jù)專業(yè)都要求學生能夠?qū)?shù)據(jù)進行挖掘分析，因此必修課程側重于數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析的知識培養(yǎng)。

2.2.6 課程設置十分重視實訓操作，學校的授課內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步。以德雷塞爾大學為例，該學校的數(shù)據(jù)科學專業(yè)的課程體系由核心模塊、選修模塊和綜合訓練課程3部分組成，每個模塊都包含實驗室操作教學和課程作業(yè)。該大學的綜合訓練課程與其他學校不同，并非以小組形式完成，而是學生在導師或?qū)嵱柶髽I(yè)的指導下獨立完成，且選題要求必須是來自工作部門的真實數(shù)據(jù)及現(xiàn)實問題。

2.3 培養(yǎng)內(nèi)容

在18所樣本院校中，大數(shù)據(jù)相關專業(yè)主要包括應用數(shù)據(jù)科學、公共政策和數(shù)據(jù)分析、商業(yè)數(shù)據(jù)分析等培養(yǎng)方向。大數(shù)據(jù)專業(yè)是以統(tǒng)計學、計算機科學和信息科學為基礎發(fā)展而來的，但美國iSchools院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)進一步抽象了這些基礎學科中的數(shù)據(jù)問題，填補了包括統(tǒng)計學、計算機科學和信息科學在內(nèi)的基礎學科與大數(shù)據(jù)之間的空白，為大數(shù)據(jù)這一新專業(yè)的發(fā)展奠定了直接基礎。

2.3.1 在研究生培養(yǎng)中，大數(shù)據(jù)專業(yè)多提供五年制碩士學位加速課程。例如，德雷塞爾大學的數(shù)據(jù)科學碩士學位和加州大學伯克利分校的信息和數(shù)據(jù)科學碩士學位提供加速學位課程，能夠使學生在五年內(nèi)獲得學士學位和碩士學位。

2.3.2 本次調(diào)研的18所美國iSchools院校均提供學位授予或者是證書認證。樣本院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)教育主要分為學位和證書兩大類，學位教育包含碩士學位和博士學位[4]。證書類教育以網(wǎng)絡在線形式為主，學位教育以在校學習為主，部分院校大數(shù)據(jù)專業(yè)教育允許學生根據(jù)自身情況自主選擇聽課方式。

2.4 培養(yǎng)形式

培養(yǎng)形式調(diào)查主要調(diào)查各院校的人才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)方式、學制安排及教學方式等內(nèi)容。對樣本院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)形式的調(diào)查結果顯示：①在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)形式上，學歷教育仍占主導地位。在學歷教育中又以研究生層次的教育最為普遍，占比超過70%。②樣本院校大數(shù)據(jù)學位授予或證書認證需要花費的平均學習時間與我國相比較短，大部分全日制大數(shù)據(jù)專業(yè)課程學習的時間是一到兩年。不同類型專業(yè)的學習時間因非全日制和全日制的區(qū)別而有所不同[5]，樣本院校非全日制專業(yè)課程的學習時間幾乎是全日制專業(yè)課程的兩倍。

調(diào)查顯示，樣本院校課堂的教學方式包括理論講授、模擬實踐、案例分析、課堂討論、小組報告等。課外實踐是通過團隊項目、社會實踐和實習等形式提高學生解決實際問題的應用能力，并有計劃地讓學生進入社會企業(yè)實習。各院校都很重視大數(shù)據(jù)專業(yè)的基礎知識和專業(yè)知識的教學，強調(diào)大數(shù)據(jù)分析方法在經(jīng)貿(mào)、金融、商業(yè)等領域中的運用，通過結合實際問題進行有針對性的教學和實踐[6]。

3 美國iSchools院校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)對我國的啟示

美國iSchools院校大數(shù)據(jù)專業(yè)在人才培養(yǎng)定位、促進學生學習、提升學生大局觀意識、培養(yǎng)模式創(chuàng)新及課程設置方面進行了積極探索，形成了富有特色的創(chuàng)新機制，并借此提高了自身的教學質(zhì)量和學術聲望。筆者針對當前我國圖書情報機構的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了4點提升大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的努力方向。

3.1 培養(yǎng)具備復合能力的大數(shù)據(jù)人才

大數(shù)據(jù)所具有的規(guī)模大、多樣化、流動性強和價值高等特征，決定了大數(shù)據(jù)人才必須是復合型人才，需要具備超強的綜合能力。從美國iSchools院校大數(shù)據(jù)課程設置重視數(shù)據(jù)挖掘及數(shù)據(jù)分析等相關技能課程這點來講，今后我國iSchools院校大數(shù)據(jù)人才也應系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)分析相關知識與技能，主要包括數(shù)學、統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)分析和自然語言處理等。具體來說，在落實大數(shù)據(jù)人才教育上，我國iSchools院校要培養(yǎng)學生挖掘和分析數(shù)據(jù)的能力，開設課程應包括計算機技術和數(shù)據(jù)獲取知識方面的理論課程，在實踐上要設置收集和整理數(shù)據(jù)的實驗或項目實踐等[7]。

3.2 大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)要突出圖書情報專業(yè)特色

情報工作的核心和精髓是情報分析。大數(shù)據(jù)時代，情報工作的分析對象應該從信息深入數(shù)據(jù)，注重人工智能和情報技術的發(fā)展，掌握數(shù)據(jù)科學的方法和技術，同時還應開發(fā)更適合情報分析的軟件和工具[8]。圖書情報大數(shù)據(jù)人才教育重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的價值，并學會從數(shù)據(jù)中挖掘價值，由數(shù)據(jù)驅(qū)動做出決策。各大院校同時也要鼓勵學生發(fā)揮情報學的特色和優(yōu)勢，如數(shù)據(jù)洞察、情報感知和情報刻畫等能力，使他們能夠抓住機遇，從數(shù)據(jù)到情報都能支持管理決策[9]。

3.3 面向大數(shù)據(jù)的圖書情報人才培養(yǎng)需要校企合作

在人才培養(yǎng)模式上，校企合作已經(jīng)成為一種必然的趨勢。大數(shù)據(jù)教學中實訓很重要，沒有大量的行業(yè)數(shù)據(jù)和實訓平臺，這個專業(yè)在教學上很難進行下去，難以達到教學目標。校企合作可以發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，實現(xiàn)校企雙方的資源共享與優(yōu)勢互補。這種校企合作的人才培養(yǎng)模式也是美國iSchools院校積極探索和踐行的，未來或?qū)⒁I我國iSchools院校校企合作模式發(fā)生實質(zhì)性的變革[10]。各大院校在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)中可利用校企合作開發(fā)一些實踐項目，如在項目中強化SQL的訓練、加強對R、Python等分析語言的實際應用、深化對Hadoop和Spark等主流框架的學習等[11]。

3.4 完善大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方式

技術的進步促進了教學方式的變革，也催生了眾多基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的教育產(chǎn)品和服務，“在線課堂”正是被越來越多的大學廣泛認可的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物之一。根據(jù)前文調(diào)查樣本院校的授課方式變化可知，通過網(wǎng)絡進行遠程在線教學的方式正在不斷普及，除選擇面授學習外，學生還可以通過上網(wǎng)選課、信息查詢、參加答疑、在線提交作業(yè)等方式完成課程學習任務，學校則通過制定嚴格的質(zhì)量控制標準保證教學實效和質(zhì)量，這顛覆了傳統(tǒng)的大學培養(yǎng)模式。此外，美國iSchools院校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)中證書類教育專業(yè)數(shù)目僅次于學位類，證書類教育培養(yǎng)方式學費低、時間短和效果快的優(yōu)勢受到在職人士的青睞[12]。

我國圖書情報機構在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方式上應高度重視發(fā)展網(wǎng)絡遠程在線教學，完善網(wǎng)上教學平臺建設，通過線上線下相結合的方式進行全方位的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)工作。同時，圖書情報機構也要完善大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方式，不僅要重視學位教育培養(yǎng)，還要完善課程認證、證書認證等非學位教育培養(yǎng)方式。

4 結語

目前，由于我國大數(shù)據(jù)的發(fā)展還處于初級階段，人才的極度緊缺嚴重制約著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，相關人才的培養(yǎng)任重而道遠。我國大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)也處于起步階段，亟須完備的教學體系、配套的教材和開放的實訓平臺[13]。因此，我國面向大數(shù)據(jù)的圖書情報教育改革要大膽嘗試，少一些限制，多一些包容。各大院校應開設一系列符合現(xiàn)在和未來社會需求的大數(shù)據(jù)相關課程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化等方面的人才，加大學生團隊項目的培訓力度，提高圖書情報專業(yè)學生的大數(shù)據(jù)應用技能，加強對圖書情報專業(yè)任課教師的培訓與考核[14]，并由政府出面鼓勵高校和企業(yè)通過建設大數(shù)據(jù)聯(lián)合實驗室、研發(fā)中心等形式，聯(lián)合起來培養(yǎng)理論與實踐相結合的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才。

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