李慧慧

研學(xué)旅行是綜合實(shí)踐育人的有效途徑，也是堅(jiān)持“五育并舉”，實(shí)踐“勞育”培養(yǎng)，不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要路徑之一。將研學(xué)旅行活動(dòng)進(jìn)行課程化實(shí)施，并整體構(gòu)建研學(xué)旅行課程體系，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容。而人文學(xué)科研學(xué)旅行的課程化實(shí)施就是其中的重要組成部分，有利于促進(jìn)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合;有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”的理解與認(rèn)同，把他們培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在此，以北京市廣渠門中學(xué)的人文學(xué)科研學(xué)旅行課程化實(shí)施為例，嘗試探索綜合實(shí)踐育人模式的有效途徑。

一、研學(xué)旅行課程的整體建構(gòu)

廣渠門中學(xué)立足自身發(fā)展，構(gòu)建了“三階六翼”的學(xué)府課程體系，突出了課程的基礎(chǔ)性和選擇性。

“三階”即“學(xué)府奠基課程”“學(xué)府廣博課程”和“學(xué)府卓越課程”三個(gè)層級(jí)的課程?！皩W(xué)府奠基課程”中的研究性學(xué)習(xí)課程、綜合實(shí)踐課程和游學(xué)課程等為學(xué)分制必修課程，面向全體學(xué)生，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校在初一和高一的第二學(xué)期均實(shí)行分層走班制，設(shè)置不同層級(jí)的課程供不同學(xué)力水平的學(xué)生選擇;對(duì)于難度不大、有利于學(xué)生共同提升的課程，則以傳統(tǒng)班級(jí)制的形式授課?！皩W(xué)府廣博課程”則指充分利用學(xué)校及社區(qū)資源而開發(fā)實(shí)施的系列綜合研學(xué)課程。該層次的課程能夠加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人的作用，包括研學(xué)旅行課程、實(shí)驗(yàn)技能課程和生活技能課程等。比如，研究旅行課程的實(shí)施，是在各學(xué)科教師中抽調(diào)骨干力量，組成研學(xué)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生選擇并學(xué)習(xí)各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、興趣和生涯規(guī)劃等元素，選擇不同類別或不同水平的課程進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)府卓越課程”是針對(duì)那些在人文領(lǐng)域有獨(dú)特興趣及能力的學(xué)生開發(fā)實(shí)施的以傳統(tǒng)文化為核心的大學(xué)先修課程，它是由以科研為特色的翱翔課程和各類競(jìng)賽拓展課程組成，為學(xué)生未來(lái)的大學(xué)學(xué)習(xí)奠基。在卓越課程階段，全面實(shí)行導(dǎo)師制，為在某個(gè)領(lǐng)域特長(zhǎng)凸顯或能力突出的“尖子”學(xué)生配備一流的導(dǎo)師，或充分利用學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)的特級(jí)教師和與學(xué)校有合作的大學(xué)、科研院所的優(yōu)勢(shì)師資資源，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的特色和需求制訂課程，為學(xué)生的卓越發(fā)展奠基。

“六翼”，即學(xué)校將學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯、實(shí)踐與創(chuàng)新、藝術(shù)與健康、人文與社會(huì)和科學(xué)與技術(shù)六大系列課程領(lǐng)域，各領(lǐng)域又包含了若干個(gè)課程群。如“實(shí)踐與創(chuàng)新”領(lǐng)域包括游學(xué)課程群、研究性學(xué)習(xí)課程群和實(shí)驗(yàn)技能課程群等。

二、人文學(xué)科研學(xué)旅行課程的特色化實(shí)施

學(xué)校對(duì)人文學(xué)科研學(xué)旅行課程進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，分年級(jí)、分層次系統(tǒng)規(guī)劃了“主題式”研學(xué)旅行課程，打破只“游”不“學(xué)”或重“游”輕“學(xué)”的壁壘，使研學(xué)旅行發(fā)揮了人文教育的作用。

初中階段以地域文化為主線，讓學(xué)生用腳步丈量祖國(guó)的山河，使教材知識(shí)“活”了起來(lái)，拓展了學(xué)生的視野，填補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)空白。高中階段以人文綜合專題為主線，為學(xué)生量身打造研學(xué)旅行課程內(nèi)容，并將研學(xué)旅行課程納入課堂教學(xué)中，利用學(xué)生在游學(xué)中產(chǎn)生的深層次思考和獲得的教學(xué)資源來(lái)設(shè)置問題情境，進(jìn)而延伸為校內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)。

在具體實(shí)施過程中，師生共同制訂課程化學(xué)習(xí)手冊(cè)，明確游學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、目的、內(nèi)容和要求等?；顒?dòng)前，人文學(xué)科的教師會(huì)根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)情特點(diǎn)和課程進(jìn)度，精心篩選游學(xué)目的地和課程內(nèi)容;活動(dòng)中，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)手冊(cè)，在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)地考察探究任務(wù);活動(dòng)后，鼓勵(lì)學(xué)生用形式多樣的方式來(lái)展示自己的研習(xí)成果。這樣，將學(xué)校課程與游學(xué)課程有機(jī)結(jié)合，并將游學(xué)課程納入課堂教學(xué)中，利用游學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)資源來(lái)設(shè)置問題情境，使教材知識(shí)“活”了起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考。

以“賞中州景，尋文化根”的河南安陽(yáng)和洛陽(yáng)的傳統(tǒng)文化主題研學(xué)旅行為例。本次人文學(xué)科研學(xué)旅行是由地理教師設(shè)計(jì)行程路線，再由歷史和政治教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)景點(diǎn)安排提出建議。地點(diǎn)主要涉及河南安陽(yáng)殷墟、太行山大峽谷和洛陽(yáng)白馬寺等。在高中文科教材中均有與這些景點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生可將書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度融合，既拓展了知識(shí)廣度，又增長(zhǎng)了見識(shí)。教師選取旅行中的部分景點(diǎn)作為知識(shí)學(xué)習(xí)的案例，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，幫助學(xué)生建立起知識(shí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們利用綜合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)表達(dá)的思維方式。在此次研學(xué)旅行課程中，教師還設(shè)計(jì)了四個(gè)課題研究題目供學(xué)生選擇，不僅涉及傳統(tǒng)文化、中華民族精神、自然地理環(huán)境和唯物史觀等多學(xué)科知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)和語(yǔ)言組織能力。學(xué)生通過實(shí)地考察和自主學(xué)習(xí)探究后，對(duì)抽象、晦澀和枯燥的知識(shí)有了貼近生活的體驗(yàn)，加深了知識(shí)理解，提升了實(shí)踐素養(yǎng)，對(duì)不同的地域文化也有了更深入和具體的理解。

三、對(duì)研學(xué)旅行課程化實(shí)施的思考

研究不應(yīng)隨著一次旅行的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)成為研究新問題的開端。只有這樣，研學(xué)旅行才能不斷產(chǎn)生新的課程資源，不斷煥發(fā)出新的生命力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，在旅行過程中，還可能出現(xiàn)很多突發(fā)狀況，也能成為可利用的課程資源，成為學(xué)生在研學(xué)旅行中探究的問題。因此，研學(xué)旅行不僅要完成既定的課題研究，還要為學(xué)生開啟探究課題的思路，以便更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

從校園走向社會(huì)的游學(xué)歷程，使學(xué)生接觸到了不同地域、不同民族的文化，得到了不同生活方式的歷練，體驗(yàn)到了多元文化的交流與融合，增進(jìn)了對(duì)不同文化的理解與包容，為他們逐漸成長(zhǎng)為“具有國(guó)際視野和民族情懷的現(xiàn)代小公民”奠定了基礎(chǔ)。而游學(xué)過程中，基于立德樹人的理念和別出心裁的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也提升了教師的教研水平，幫助他們逐漸形成了課程意識(shí)，延伸和拓展了校本課程的開發(fā)，促進(jìn)了學(xué)校廣博課程體系的進(jìn)一步完善。

人文學(xué)科研學(xué)旅行的課程化實(shí)施，在深化基礎(chǔ)教育綜合改革的推進(jìn)中，要求教師以學(xué)生的實(shí)際獲得為目標(biāo)，讓學(xué)生走出教室，以廣闊的胸懷和開闊的視野感受祖國(guó)大好河山、中華傳統(tǒng)美德、光榮的革命歷史和改革開放的偉大意義。在研學(xué)旅行中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了動(dòng)手動(dòng)腦、生存生活和做人做事，為形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定了基礎(chǔ)。今后，學(xué)校將在實(shí)踐育人的改革中探求更開放、更貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有價(jià)值的研學(xué)旅行模式，為學(xué)生打開更為廣闊和光明的新世界。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）