吳榮榮

摘 要：比喻法就是將兩個本質(zhì)上有相似之處的事物建立聯(lián)系，通過一個熟悉的事物，引伸到未知事物，從而達(dá)到讓學(xué)習(xí)者更好地熟悉新事物的目的，使課堂教學(xué)更加生動、有效和實(shí)用。

關(guān)鍵詞：比喻法;Scratch教學(xué);控件

一、問題的提出

程序設(shè)計是信息技術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段都包括了算法與程序設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。程序設(shè)計課程越來越強(qiáng)調(diào)計算思維的培養(yǎng)，小學(xué)是程序設(shè)計的初始學(xué)段，Scratch作為圖形化編程軟件，因其具有豐富的積木塊、無需手寫代碼等特點(diǎn)而廣受歡迎，很多初次接觸編程的小學(xué)生對Scratch非常感興趣，然而小學(xué)生的思維特點(diǎn)以直觀的形象思維為主，對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。Scratch中的一些基本概念、基礎(chǔ)算法較為抽象，小學(xué)生難以理解。

如何讓小學(xué)生更好地理解較為抽象的概念，讓其保持對程序設(shè)計的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維與計算思維，這是一線信息技術(shù)教師探討與研究的重難點(diǎn)。筆者在教學(xué)過程中嘗試使用“比喻法”進(jìn)行教學(xué)，將晦澀難懂的概念比喻成淺顯易懂的事例，收到了較好的效果。

二、比喻法

比喻法是一種修辭方法，就是“打比方”，是以具體的事物把抽象的道理表達(dá)出來。即用一個為人們所熟悉的事物或現(xiàn)象，從而顯示這種事物的性質(zhì)，啟發(fā)人們?nèi)ニ伎肌；蛘呤前岩恍┹^為抽象的名詞概念，變成為具體的形象去感染人。

用比喻法描述事物，可使事物形象鮮明生動，加深讀者的印象;用來說明道理，能使道理通俗易懂，使人易于理解。

三、比喻法在Scratch教學(xué)中的應(yīng)用

1.用比喻法解釋Scratch中的基本概念

小學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch接觸到的第一個抽象的概念就是變量，變量是計算機(jī)語言中能儲存計算結(jié)果或能表示值的抽象概念，并且變量的值是可以變化的。筆者在教學(xué)過程中把變量比作容器，例如裝貨的小貨車，我們可以在貨車?yán)镅b載不同的物品，使用到這個變量時，就相當(dāng)于使用這個物品。這次裝載貨物A，下次裝在貨物B，可以裝載不同的貨物，也正解釋了變量的值是變化的。在講解到鏈表這個概念時，將鏈表比喻成有一節(jié)一節(jié)車廂的小火車，因?yàn)橛辛饲懊嫘∝涇嚨谋扔鳎瑢W(xué)生能更好地理解鏈表，鏈表能存放多個值，相當(dāng)于多節(jié)小貨車的拼接。

2.用比喻法解釋Scratch中的控件

在講解“廣播消息1”和“當(dāng)接受到消息1”這組控件時，我們會把“廣播消息1”比喻成主持人報幕，把“當(dāng)接受到消息1”比喻成表演者聽到主持人報幕，當(dāng)主持人報幕時即“廣播消息1”時，表演者上臺表演即“當(dāng)接收到消息1”。

在講解“克隆”控件時，學(xué)生可能對克隆操作難以理解，不會靈活運(yùn)用。小學(xué)生對西游記有著濃烈的興趣，孫悟空在打妖怪時需要幫助，一根頭發(fā)可以變出若干個孫悟空一起打妖怪，可以借助這個比喻來講解克隆，在編寫程序時，當(dāng)需要多個該角色時可以用克隆體操作，既讓學(xué)生理解了克隆，又讓他們明白何時運(yùn)用克隆。

3.用比喻法解釋Scratch中的語法

在講解Scratch控制模塊中重復(fù)語句時，我們要介紹三種不同的格式（如下圖）：

在講解這三種重復(fù)執(zhí)行的區(qū)別時，我們用某同學(xué)在操場跑步做比喻：

第一種重復(fù)方式——無限次循環(huán)，某同學(xué)在操場上重復(fù)跑無數(shù)圈，顯然這種方式并不可行，同樣地，在編程過程中也不推薦使用無限次循環(huán)即死循環(huán)，無限次循環(huán)會占用不必要計算機(jī)的資源，提高學(xué)生學(xué)會優(yōu)化程序的能力。

第二種重復(fù)方式——帶次數(shù)循環(huán)，某同學(xué)在操場上重復(fù)跑圈，跑滿10圈停止跑步，即循環(huán)終止;

第三種重復(fù)方式——條件循環(huán)，某同學(xué)在操場上重復(fù)跑圈，直到出汗了，停止跑步，即循環(huán)終止。

通過形象比喻，學(xué)生能較快有效地掌握這三種重復(fù)執(zhí)行控件的相似之處與區(qū)別，在程序設(shè)計時，能根據(jù)具體情境合理運(yùn)用。

四、在Scratch教學(xué)中運(yùn)用比喻法的注意點(diǎn)

“精彩的比喻就像童話中的魔棒，碰到哪里，哪里就會發(fā)生神奇的變化”。教師在教學(xué)過程中，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)，要認(rèn)真鉆研教材，從日常生活和學(xué)生已掌握的知識中找到恰當(dāng)?shù)谋扔?，合理運(yùn)用比喻的時機(jī)和技巧，使課堂妙喻精彩紛呈。當(dāng)然，運(yùn)用比喻教學(xué)，并不是以粗淺的事例代替科學(xué)精準(zhǔn)的理論，更不是用隨便的玩笑代替細(xì)致準(zhǔn)確的講解，而是要求我們緊扣教學(xué)目標(biāo)和要求，合理運(yùn)用比喻，化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。

1.比喻不能牽強(qiáng)附會

比喻要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要從小學(xué)生的背景知識中尋找適合的事例，事例要常見易懂;本體和喻體兩者之間要有一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生借助喻體能更有效地理解本體，用已知知識發(fā)掘未知知識。

2.比喻不能“喧賓奪主”

運(yùn)用比喻法的目的是為了更好地教學(xué)，我們借助比喻，化抽象為具體，但當(dāng)學(xué)生掌握了具體的知識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將淺顯的、具體的知識轉(zhuǎn)化為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒊橄蟮母拍?，幫助小學(xué)生從形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，這樣才達(dá)到教育的目的，更加符合程序設(shè)計的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生程序思維。

參考文獻(xiàn)：

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