摘 要：目前很多教師對于質(zhì)量檢測的要求并不明確，導致質(zhì)量檢測水平不佳，教學效果不佳。借助雙向細目表可以幫助教師正確把握教學目標，提高教學質(zhì)量檢測水平。雙向細目表的制定是以課程標準為依據(jù)，對命題和教學具有指導作用。要利用雙向細目表，首先要學會如何編制雙向細目表。以雙向細目表制作“點、線、面”三步法進行論述。

關(guān)鍵詞：雙向細目表;制作;三步法

《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）（以下簡稱《通知》）中指出要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法;要充分利用考試促進每個學生的進步。①《關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》（教基二〔2013〕2號）（以下簡稱《意見》）中提及依據(jù)國家中小學課程方案、課程標準、學生體質(zhì)健康標準和辦學行為的要求等開展質(zhì)量評價。對于目前操作性還不強的評價標準要積極研究探索，通過監(jiān)測跟蹤、積累數(shù)據(jù)等方式，逐步調(diào)整充實和完善。②根據(jù)《通知》與《意見》的精神解讀，質(zhì)量檢測將會是學生評價的常態(tài)。同時質(zhì)量檢測不同于以往只重視對知識的記憶與應(yīng)用，更重要的是考查學生在學習之后所獲得的數(shù)學素養(yǎng)，包括數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。③質(zhì)量檢測的要求就是教師對學生的培養(yǎng)要求。而現(xiàn)在很多教師對于質(zhì)量檢測的要求并不明確，導致質(zhì)量檢測水平不佳，教學效果不佳。借助雙向細目表可以幫助教師正確把握教學目標，提高教學質(zhì)量檢測水平?？荚嚸}雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表。④雙向細目表的制定是以課程標準為依據(jù)的，對命題和教學具有指導作用。綜上，學會制作雙向細目表就顯得尤為重要。本文就以雙向細目表制作“點、線、面”三步法進行闡述。

一、找“點”

因為考試命題雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表，所以明確考查目標（能力）和考查內(nèi)容就非常重要。在制作雙向細目表中查找相關(guān)知識點和能力點是第一步。找準知識點和能力點是雙向細目表是否有效的保證。

其一，在雙向細目表縱向列出知識點。雙向細目表對知識點進行有效梳理，將知識點進行模塊整理。在梳理知識點的過程中要以課程標準、教材和教師用書為依托。課程標準對課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議提出了教學指導意見。課程標準為我們的教學與檢測提供了大方向的指導。教材是教師實施教學過程的媒介，也是學生學習知識的媒介，是必不可少的。教師用書則是對每一課教學的實施建議，更為具體。同時，分析試卷與練習也是編寫雙向細目表，正確把握知識點的必需過程。通過分析試卷，找出哪些知識點經(jīng)常作為考點，通過試卷檢驗所列知識點是否疏漏。借助課程標準、教材、教師用書以及試卷等準確羅列知識點。

其二，在雙向細目表橫向列出能力點。每個知識在各個階段對學生掌握的要求的不同的，也稱為能力點。一般情況下我們根據(jù)布魯姆的學習水平分類系統(tǒng)分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。由于數(shù)學學科和內(nèi)容的特點，我們分為結(jié)果目標和過程目標。結(jié)果目標包括“了解”“理解”“掌握”“運用”等;過程目標我們分為“經(jīng)歷”“體驗”“探索”等。布魯姆的學習水平分類系統(tǒng)是從簡單到復雜的。要實現(xiàn)后一目標，必須在前一目標的基礎(chǔ)上，比如必須經(jīng)歷了“了解”和“理解”的基礎(chǔ)上才能對知識進行“運用”，即達到“運用”這一目標包含了對知識點的“了解”和“理解”。根據(jù)學科的特點列出能力點。

本文以三年級數(shù)學“圖形與幾何”為例，教學內(nèi)容和課程目標對知識點進行梳理。能力點的選擇結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》和廈門市的雙向細目表制作的要求，選擇了“了解”“理解”“應(yīng)用”三個層次的目標。

二、連“線”

如果說找準知識點和能力點就像給制作雙向細目表指明了方向，那么找到每個知識點所要達到的能力點，使之形成一條線，就給制作雙向細目表鋪設(shè)了軌道，讓列出的知識點和羅列的能力點不再孤立地存在于雙向細目表中。在這一過程中，再次借助課程標準和教師用書幫助我們正確把握知識點與能力點之間的關(guān)系。

在把握知識點與能力點的過程中往往會遇到知識點與能力點不匹配的情況，一是因為教師教材解讀不到位，對能力點無法精確判斷;二是因為教師對各個能力點本身的理解不到位，造成判斷不正確。正確解讀教材，需要將解讀教材與解讀課程標準，教師用書結(jié)合。在解讀教材過程中，關(guān)注教材每個環(huán)節(jié)，包括情境、算式、插圖、人物對話等。特別是人物對話，往往被教師忘記，但其中總是藏著很多重要信息。關(guān)注教材的每個環(huán)節(jié)，結(jié)合教師用書讀懂教材的各個環(huán)節(jié)的意圖是關(guān)鍵。同時，可以結(jié)合備課組的力量一起研讀教材，正確把握教材要求，精確判斷能力點。在此之前，教師本身要理解各個能力點的概念以及針對相對應(yīng)的每個能力點，學生所要達到的要求。教師可以參照《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》，選定合適的能力點。并且根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》解讀各個能力點的含義，以及理解各個相對應(yīng)的能力點，學生所要達到的要求。

以三年級圖形與幾何雙向細目表為例，三年級為第一學段，在數(shù)學課程標準中羅列了第一學段對知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度等方面的學段目標，幫助教師把握教學目標大方向。在課程內(nèi)容中，每一個學段都分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個部分。我們研讀圖形與幾何部分，對照列出的知識點找出相對應(yīng)的能力點。當然，課程標準作為學科總指導，指導的是大方向。我們還需研讀教師教學用書，理解每個知識點更為細致的目標。同時，參照《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的72頁附錄中，也對有關(guān)行為動詞的分類進行了解釋，教師可以以此理解各個能力點的基本含義。

三、成“面”

列出了知識點、能力點，也找到每個知識點所要達到的能力點，使之形成一條線。有了方向，也鋪設(shè)了軌道，但是否成行呢？這時的雙向細目表還未形成一個完整的、可行的面。我們還需審核每個知識點的能力是否合理，在運用的過程中是否可行，同時在應(yīng)用的過程中還要對雙向細目表進行完善與豐富，使之拓展形成完善的面。

雙向細目表可以促進教學，幫助教師正確把握教學目標。反過來，在雙向細目表的形成初期，也要通過教學來完善雙向細目表。在教學的各個環(huán)節(jié)中，在備課、上課、反思的過程中，對所教知識點進行檢驗，對知識點所對應(yīng)的能力點進行反思。在整理習題、批改作業(yè)的過程中對能力點進行反思。在一次次的校正過程中不斷完善雙向細目表，確保雙向細目表的有效性。

只有知識點和能力點的雙向細目表是一個簡易表。為了達到一表多用，更好地利用雙向細目表指導教學，教師在此基礎(chǔ)上可以根據(jù)教學的需要進行補充與拓展。例如，在繪制的雙向細目表中，教師可以增加對重點題型的梳理，使教學更有針對性;可以教師容易忽略的數(shù)學思想方法進行羅列，提醒教師關(guān)注數(shù)學思想方法。還可以列出每個知識點對于不同層次學生的難易程度，提高教學的層次性，也使練習更加有的放矢。雙向細目表也不是一成不變的，需要不斷更新題庫，使出題變得有的放矢，使教學變得有效。在不斷地完善與豐富中，使之形成一個完整的、真正能助力教學的雙向細目表。

通過“描點”“連線”“成面”，編制成了雙向細目表。在此過程中需要教師不斷結(jié)合教材、學生、課程標準甚至是練習進行反復斟酌。有的老師也許會認為編制的過程太復雜，過程太浪費時間。其實不然，編制雙向細目表的過程也是教師業(yè)務(wù)水平提升的過程。編制雙向細目表的過程能幫助教師形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。只有教師對所教內(nèi)容形成系統(tǒng)，學生才會將所學知識形成知識網(wǎng)絡(luò)。整理知識點與能力點的過程也是教師考點意識的提高過程。考試所列題目情境不同，數(shù)字有所變化。但是每一種題型，代表著一個或者幾個考點。只要掌握了考點，解題萬變不離其宗。

作者簡介：彭小彬（1990—），女，漢族，福建古田，二級教師，本科學歷。主要研究方向：小學數(shù)學教學。