李海寧

【摘要】本文使用國際焦慮自評測量表（SAS法）進(jìn)行農(nóng)村高中體育生數(shù)學(xué)焦慮情緒的測評，分析數(shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生的原因和影響因素，以及農(nóng)村家庭生活條件情況對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情況的影響，從而有針對性地提出解決對策.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;高中體育生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);焦慮

目前有針對性的對農(nóng)村高中體育生的學(xué)習(xí)焦慮問題的研究工作尚少，農(nóng)村高中體育生的數(shù)學(xué)焦慮問題對廣大基層教師來講是一個麻煩的問題.本文針對農(nóng)村高中體育生這一特定學(xué)生群體進(jìn)行研究，目的是切實(shí)分析農(nóng)村高中體育生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮心理發(fā)生的原因，解決農(nóng)村高中體育生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮問題.

一、數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)狀研究對象與研究方法

（一）研究對象

本文從貴港市港南中學(xué)這一所農(nóng)村高中隨機(jī)抽取210名體育生作為實(shí)驗(yàn)的調(diào)查對象，其中男生172人，占比8190%，女生38人，占比18.10%;父母在當(dāng)?shù)赜姓?guī)工作的（包括務(wù)農(nóng)）78人，占比37.14%，外出打工的132人，占比62.86%;父母文化程度為高中及以上的30人，占比1428%，文化程度為初中、小學(xué)或文盲的180人，占比8572%;家庭狀況正常的196人，占比93.33%，單親家庭或孤兒的14人，占比6.67%

（二）研究方法

針對210名調(diào)查對象采用國際焦慮自評測量表（SAS法）進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的測試，SAS法使用1-4等級的測量評分，將所測定的材料全部輸入SPSS12.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和相應(yīng)擬合，針對輸出結(jié)果進(jìn)行分析，判斷所測項(xiàng)目-數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)焦慮癥狀出現(xiàn)的頻率SAS，得出最后的結(jié)果和現(xiàn)狀分析.

二、結(jié)果分析及現(xiàn)狀描述

（一）SAS頻率情況

210名高中體育生調(diào)查對象的SAS頻率：46%的學(xué)生得分<50分，屬于不焦慮;20%的學(xué)生介于50到60分，屬于輕度焦慮;24%的學(xué)生介于60到70分，屬于中度焦慮;10%的學(xué)生得分>70分，屬于重度焦慮.

（二）針對父母是否外出打工對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情況進(jìn)行差異分析

針對210位體育生中父母是否外出打工進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情況差異性分析，結(jié)果顯示，父母在當(dāng)?shù)赜蟹€(wěn)定職業(yè)（包括務(wù)農(nóng)）家庭的學(xué)生SAS頻率平均得分為（37.99±0287）分，父母在外打工的學(xué)生SAS頻率平均得分為（3589±0.398）分.所得結(jié)果為：P=0.038<0.05，可以得出統(tǒng)計學(xué)結(jié)論，父母是否長期外出打工對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和焦慮情緒的出現(xiàn)有較顯著的關(guān)系.

（三）針對父母文化程度對體育生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情況進(jìn)行多重比較分析

針對210位體育生父母的文化程度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情況多重比較分析，多重比較結(jié)果顯示高中及以上學(xué)歷家庭和初中、小學(xué)及文盲家庭的體育生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情緒上有統(tǒng)計學(xué)意義，P=0.006<0.05，前者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮得分要明顯低于后者，父母的文化程度對農(nóng)村高中體育生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮有顯著影響.

（四）針對家庭情況對體育生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情況進(jìn)行顯著性差異研究

針對210位體育生父母的家庭情況進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情況顯著性差異研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭情況對體育生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情況沒有本質(zhì)上的必然聯(lián)系.

三、改進(jìn)措施和解決對策

（一）增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣程度

學(xué)生的高效學(xué)習(xí)在很大一種程度上是依賴興趣作為支撐的，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識是感興趣的，很大程度上可以促進(jìn)思維的發(fā)展和思考的深入，學(xué)習(xí)時就可以起到更好的效果[1].教師在數(shù)學(xué)課堂上要多注意學(xué)生興趣點(diǎn)的開發(fā)，利用多種材料和途徑提高學(xué)生興趣點(diǎn)，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué).

舉例1：人教版數(shù)學(xué)必修一“集合間基本關(guān)系”

教師：今天這節(jié)課我們來講一下“集合間基本關(guān)系”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，我先問大家一個問題：實(shí)數(shù)有相等和大小關(guān)系，如9=9，6<7，8>3等，通過觀察數(shù)字之間的關(guān)系同學(xué)們能夠看出什么集合之間的關(guān)系呢？

學(xué)生：老師，當(dāng)兩個集合里面所有的數(shù)都相等時兩個集合就是相等的.

教師：真聰明，說對了一個方面，那讓我們一起來探究一下集合間的基本關(guān)系吧！

舉例2：人教版數(shù)學(xué)必修二“平面”

教師：生活中我們面前的黑板，桌面，湖面都給我們一種平面的感覺，大家想一想這些平面都具有什么共同的性質(zhì)呢？

學(xué)生：老師，這些平面都是沿一個維度平面進(jìn)行延伸的.

教師：大家真聰明，除了這些，讓我們來學(xué)習(xí)一下平面的其他知識吧！

（二）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂上教師教授的知識大都是基礎(chǔ)知識和基本的解題方法，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很大程度上依賴課下學(xué)生的鞏固，因此，學(xué)生在課下需要養(yǎng)成獨(dú)立完成學(xué)習(xí)計劃和相關(guān)作業(yè)訓(xùn)練，才可以鍛煉自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心性，克服對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和焦慮感.

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂上教授內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主.進(jìn)行新課教學(xué)前引入初中學(xué)習(xí)的舊知識，讓學(xué)生易于理解和接受新課，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生是否可以聽懂、可以理解上，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)煩躁不安的情緒和焦慮的情緒.

舉例3：人教版數(shù)學(xué)必修一“函數(shù)的概念”

教師：今天這節(jié)課我們來講一下“函數(shù)的概念”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，我先問大家一個問題：我們初中都學(xué)過哪些函數(shù)呢？

學(xué)生：老師，我們初中學(xué)過一次函數(shù)，二次函數(shù)，三次函數(shù)等.

教師：初中我們學(xué)習(xí)了這么多的函數(shù)，大家一起回憶一下這些函數(shù)都有哪些共同點(diǎn)？讓我們一起總結(jié)一下，給我們熟悉的函數(shù)下一個定義吧！

四、結(jié)束語

農(nóng)村高中體育生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情緒的形成與家庭、學(xué)校和社會以及學(xué)生個人的心理發(fā)育階段都有密切的關(guān)系，家庭中父母和學(xué)校中的教師要做到及時溝通，了解學(xué)生心理狀況，減輕學(xué)生心理壓力，營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，心理健康發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚佩貞.高中生數(shù)學(xué)焦慮的原因分析與對策探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（5）：186.

[2]曾菊華，羅志斌.數(shù)學(xué)焦慮的成因及對策[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2005（6）：120-122.