莊蕓學

摘 要：隨著社會的發(fā)展和時代的進步，教育愈來愈成為社會各界關(guān)注的焦點。初高中數(shù)學教學銜接問題是一個重要熱點，對此問題的探討和分析對學生在數(shù)學學科上的發(fā)展起著非常重要的作用。對一名高一新生而言，初中到高中的轉(zhuǎn)變不僅僅是年級的變化，還是身份、學習方法、思維方式等的轉(zhuǎn)變，高一新生同時面臨著很多不可避免的挑戰(zhàn)，比如學習任務(wù)繁重、接觸新學科等等。高中很多學生在數(shù)學學科上出現(xiàn)了極端化現(xiàn)象，導(dǎo)致學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，影響了學生的綜合成績。因此如何銜接好初中到高中的數(shù)學教學，對學生有著關(guān)鍵的作用。如今新課程改革的范圍也在不斷擴大，學生的學習能力也在不斷變化，因此，對初高中數(shù)學教學銜接問題的探究也是一個長期不斷總結(jié)和探討的過程。主要對此問題進行分析以及提出幾點粗淺的認知，希望能對教學工作者有更好的幫助和啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學;教學銜接問題;探究分析

數(shù)學是屬于難度系數(shù)較大的一門基礎(chǔ)學科，很多學生對數(shù)學不感興趣，甚至對數(shù)學產(chǎn)生厭學心理。數(shù)學本來屬于抽象性較強的學科，而且初中數(shù)學相對簡單，高中數(shù)學則是提高了難度，在思維上具有臺階式的發(fā)展特點，如果學生在初高中數(shù)學銜接上不到位、不精準，不僅不會激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，還會讓學生對數(shù)學產(chǎn)生更嚴重的抵觸心理。所以，做好初中、高中數(shù)學教學銜接是不可忽視的教學部分，只有重視和優(yōu)化銜接工作，才能讓學生在高中數(shù)學學習中保持良好的狀態(tài)，為其高中三年的學習打下良好的基礎(chǔ)。

一、初高中數(shù)學教學銜接問題的內(nèi)涵

1.銜接教材內(nèi)容

初、高中的數(shù)學在教材內(nèi)容上有著較大的差別，需要教師去衡量知識難度，有方法有技巧地展開教學工作。初中數(shù)學教材比較注重數(shù)學概念、公式、定義等較簡單層面的認知，對學生的學科素養(yǎng)要求相對而言比較低。而高中數(shù)學教材內(nèi)容豐富，難度也呈梯度上升，對概念的闡釋論證、公式的來源分析、知識的綜合運用等等都較為重視，非常考驗學生的數(shù)學思維能力。因此在教材銜接上必須要進行總結(jié)和優(yōu)化。

2.銜接課程設(shè)置

因為初中和高中教材的差異，教師在課程設(shè)置上的區(qū)別也是非常大的。初中的課堂教學時間比較充裕，學生在課堂上可能更為放松，而且教師對重點知識都會反復(fù)強調(diào)，一些重要的難點也可以詳細講解。而高中的學習非常緊張，同時任務(wù)繁重，在分秒必爭的課堂上，教師很大程度上會省略概念知識的教學，注重考點講解。但是高中重點知識非常多，課堂上不能把每個要點都強調(diào)到，非?？简瀸W生的學習能力。課程設(shè)置的巨大差異，會讓很多學生產(chǎn)生不適性，因此在課程設(shè)置上的教學銜接也非常必要。

3.銜接“教”和“學”

初中學生在剛剛進入高中時，思維發(fā)展可能不能及時跟上，需要經(jīng)過一段時間的學科鍛煉。初中教師與學生的關(guān)系可能更為密切，學生在學習上也可以很大程度地依賴教師。但是高中學習生活緊張，而且教學任務(wù)繁重，在學生心智逐漸成熟的階段，教師也會更注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，讓學生慢慢減少對教師的依賴。在教與學的關(guān)系銜接問題上，必須要謹慎銜接，培養(yǎng)學生在數(shù)學學科上的探索能力。

二、初高中數(shù)學教學銜接問題存在的原因分析

1.教材內(nèi)容方面

相對于高中數(shù)學教材來說，初中數(shù)學教材可以說是通俗易懂。因為難度的不同，學生在由初中升到高中時可能會一時無法適應(yīng)教材內(nèi)容，對數(shù)學產(chǎn)生“誤會”，產(chǎn)生抵觸情緒和厭學心理。而且高一新生年齡比較小，在心理上還是一名初中生，對新教材的接受能力較差，而且在學習高中新知識上經(jīng)驗不足，缺乏方法。因此，教材方面的各種問題都導(dǎo)致了數(shù)學銜接工作的產(chǎn)生。

2.教學方法方面

“照葫蘆畫瓢”可以說是初中數(shù)學的一個教學寫照，初中數(shù)學在教學上呈通俗化、反復(fù)化，而且知識屬于簡單層次。教師對教材、試卷等的講解都比較詳細，學生只要跟著教師的步伐走取得好成績的可能性就會非常大。但是高中教師的教學任務(wù)繁重，課程安排多，在一些簡單的概念性知識上不會花過多時間來講解，注重學生獨立學習能力培養(yǎng)。在教學方法的差異下，學生很可能會產(chǎn)生不良反應(yīng)，這也是數(shù)學教學銜接工作產(chǎn)生問題的原因之一。

3.學習方式方面

初中的學生習慣了教師面面俱到的教學方式，初進入高中時會有方向迷茫感，不知道如何學習數(shù)學。初中學生學習的模塊較少，攻破難點的時間較多，而且更依賴于教師，高中數(shù)學的知識量大，重點多，考點多，這就對學生提出了挑戰(zhàn)。而且高中的知識更側(cè)重鍛煉學生的思維能力，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，學生在學習時，必須要獨立、主動、堅持。

總而言之，初高中數(shù)學教學工作的銜接是必要的，工作的高效展開不僅影響著數(shù)學教師教學課堂的順利進行，還影響著學生在數(shù)學上的學習。數(shù)學銜接工作可以推學生一把，讓學生邁進高中生活，從年級和心理上全面轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩?，為其?shù)學高考打下良好的基礎(chǔ)。這就需要數(shù)學教師在銜接工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學銜接工作，明確初高中數(shù)學教學的幾個銜接方面，高效地展開數(shù)學教學銜接工作，為培養(yǎng)新時代高中生盡職盡責。

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