火高生

摘 要：文言文是高中階段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是全面提升學(xué)生的文言素養(yǎng)和語文能力的關(guān)鍵所在。因此，在開展高中階段的文言文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先要對(duì)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的了解，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的諸多問題之后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解來對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面創(chuàng)新和整合。在激發(fā)學(xué)生興趣之后，進(jìn)一步引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)技術(shù)，利用學(xué)生喜聞樂見的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)和思考。這樣不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)也能使高中階段的文言文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量能夠得到跨越性的提升。

關(guān)鍵詞：高中新課程;文言文閱讀教學(xué);策略;探究

受到以往教學(xué)觀念影響，部分教師并沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中能用傳統(tǒng)的方法來開展文言文閱讀教學(xué)。這樣單一而枯燥的教學(xué)方式不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和反感情緒，還會(huì)對(duì)后續(xù)的文言文閱讀教學(xué)的深入開展造成一定程度的影響?；诖?，教師就必須要充分把握文言文這種特殊文體的特征，結(jié)合高中階段學(xué)生的認(rèn)知和理解，巧妙地將多元化教學(xué)素材融入課堂教學(xué)當(dāng)中，以此來全面拓展學(xué)生的視野。然后，在原有基礎(chǔ)上充分利用一定教學(xué)情境和小組合作學(xué)習(xí)模式，全面而深入地開展高中階段的文言文閱讀教學(xué)。這樣才能在有效解決文言文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的諸多問題的同時(shí)，全面提升學(xué)生的文言文基礎(chǔ)和閱讀理解能力。

一、現(xiàn)階段高中新課程中文言文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生興趣較低

在新課程全面推出的當(dāng)下，教師不僅要按照具體要求完成文言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還必須要將學(xué)生作為課堂的中心和主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和理解能力來進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，利用各種有效的方式和手段來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。但受到學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力的影響，大部分的學(xué)生可能在較短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的文言知識(shí)是比較困難的，再加上本身對(duì)文言文閱讀存在較為嚴(yán)重的恐懼心理。在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果缺少教師的長期要求和督促，學(xué)生根本不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。另外，雖然高中階段學(xué)生具備一定的語文基礎(chǔ)和理解能力，但在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，仍然很難徹底掌握文言文當(dāng)中的古今異義、賓語前置，以及系列的文言語法。即便有的學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間和精力來進(jìn)行背誦和記憶，但取得的整體成效仍然差強(qiáng)人意。這將會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和文言內(nèi)涵的提升。

2.教學(xué)內(nèi)容呆板

在傳統(tǒng)的語文課堂當(dāng)中，大部分教師習(xí)慣于以教材為中心來開展知識(shí)教學(xué)，以自身為主導(dǎo)來進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸。在這過程當(dāng)中，教師很少根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和文言文教學(xué)情況來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和拓展，也沒有為學(xué)生提供足夠的交流的空間，這無疑極大程度上提升了學(xué)生的文言文閱讀和學(xué)習(xí)難度。另外，文言文的形式較為呆板、內(nèi)容復(fù)雜枯澀，其中所包含的一些思想和語言都與當(dāng)代迥然不同。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)文言文知識(shí)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的陌生感，進(jìn)而無法很好地掌握與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。若教師不根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，很容易使學(xué)生對(duì)枯燥乏味的文言文閱讀產(chǎn)生厭倦和抵觸。

3.教學(xué)模式單一

高中語文教學(xué)當(dāng)中包含了較多的文言文，且大部分的文言文都是必考內(nèi)容。因此，教師往往會(huì)通過反復(fù)講解來加深學(xué)生的印象，并要求學(xué)生進(jìn)行全文背誦。學(xué)生為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成教師的要求，在背誦時(shí)并不會(huì)考慮文言文的意義和其他內(nèi)容，這就導(dǎo)致部分學(xué)生雖然能夠背誦全文，但仍不解其意。有的教師為了能夠加深學(xué)生的文言文知識(shí)的理解，往往會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間來進(jìn)行翻譯的內(nèi)容的講解，重復(fù)地對(duì)其中的重點(diǎn)段落或句子進(jìn)行分析。在這過程當(dāng)中，教師沒有充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更別提對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育和指導(dǎo)了。這很容易使學(xué)生形成僵化的文言文學(xué)習(xí)思維。此外，部分教師在文言文課的教學(xué)過程當(dāng)中，并沒有引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，即便有的教師引入了多媒體教學(xué)技術(shù)，但卻沒有結(jié)合實(shí)際的文言文閱讀教學(xué)主題來進(jìn)行課程的調(diào)整。這就使得文言文課堂教學(xué)淪為信息技術(shù)展示課，并不能夠達(dá)到全面提升學(xué)生的理解能力和教學(xué)效率的目的。

二、高中新課程中文言文閱讀教學(xué)的有效措施

1.巧妙進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)內(nèi)容整合

高中語文教材都是經(jīng)過反復(fù)修改和調(diào)整之后形成的，其中所包含的文言文內(nèi)容具有較為明顯的語文特性。因此，在開展文言文教學(xué)之前，教師必須要對(duì)當(dāng)下的教材進(jìn)行全面的剖析和了解，在掌握文言文教學(xué)中心和主題之后，充分參考以往的文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果，以高中階段的新課程教學(xué)要求為參考依據(jù)，科學(xué)合理地對(duì)實(shí)際的文言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的創(chuàng)新和整合。在這過程當(dāng)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜尋一些與文言文有關(guān)的歷史故事或者史料，將其和教材內(nèi)容進(jìn)行全面的融合之后，有效地滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生從自己喜歡的角度和方面來進(jìn)行閱讀。另外，也可以了解一些與文言文時(shí)代有關(guān)的風(fēng)俗或者語言習(xí)慣等內(nèi)容，將其和文言文內(nèi)容進(jìn)行有效的對(duì)比，讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象或語言習(xí)慣入手來進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己的不同意見和看法，并從文言文入手來進(jìn)行有效的驗(yàn)證。在全面提升學(xué)生的文言文閱讀能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的認(rèn)知和理解。另外，在學(xué)生掌握了相關(guān)的文言文知識(shí)之后，教師可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行一些拓展，引用一些文言文虛詞、實(shí)詞、多音字、一詞多義、通假字、文言句式等的內(nèi)容，促使學(xué)生形成較為系統(tǒng)的文言文知識(shí)體系。這樣才能使學(xué)生更好地了解和感受文言文當(dāng)中的歷史心理、文化心理、民族心理、道德倫理、傳統(tǒng)美德。

2.科學(xué)合理構(gòu)建文言文閱讀教學(xué)情境

受到古今差異的影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)存在較多的問題，即便教師進(jìn)行了相關(guān)的知識(shí)分析和講解，但仍無法使學(xué)生更好地感受文言文的內(nèi)容和內(nèi)涵?；诖?，教師就需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上引進(jìn)生動(dòng)、直觀的多媒體教學(xué)技術(shù)，巧妙借助圖片、音頻、視頻、史料、動(dòng)畫等多元素為學(xué)生構(gòu)建文言文閱讀教學(xué)情境，利用聽覺體驗(yàn)使學(xué)生更好地感受和體會(huì)文言文的意境。然后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合自己的認(rèn)知和理解來進(jìn)行文言文的分析，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種方式和手段來進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以充分地利用PPT課件來進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，通過對(duì)比分析的方式使學(xué)生快速掌握文言文當(dāng)中的一些特殊的句型和語法。這樣才能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速掌握復(fù)雜的文言文知識(shí)，從而全面提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力和閱讀的綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《陳涉世家》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用PPT課件向?qū)W生展示與司馬遷和史記有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生了解“世家（諸侯王）”，然后，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放陳勝吳廣起義的視頻或者動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行詳細(xì)的觀看，用自己的話總結(jié)故事大意。之后，引導(dǎo)學(xué)生在視頻場景下進(jìn)行課文的深入閱讀，結(jié)合注釋來進(jìn)行文言文翻譯。由教師對(duì)學(xué)生的翻譯結(jié)果進(jìn)行綜合的分析和點(diǎn)評(píng)，從而加深學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，教師也可以提出一些與文言文有關(guān)的問題：“起義的導(dǎo)火索和根本原因是什么？”“起義軍的口號(hào)是什么？具有怎樣的意義？”“起義的結(jié)果如何？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。另外，教師還可以利用PPT課件向?qū)W生展示文章當(dāng)中的“之”“乃”等的文言詞在不同句子當(dāng)中的意思，并對(duì)本章節(jié)的通假字和重難點(diǎn)句子進(jìn)行詳細(xì)的講解，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和探究。

3.深入開展文言文小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

受到先天因素和后天環(huán)境的影響，班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的語文水平和文言文理解能力存在較為明顯的差異。在具體教學(xué)過程當(dāng)中，為了避免學(xué)生的文言文閱讀能力出現(xiàn)較為明顯的兩極分化，教師就需要充分地利用小組合作模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方法。首先，可以通過測試和交流的方式了解學(xué)生的層次，然后，將6～8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)文言文閱讀合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生安排相關(guān)的文言文學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。在這過程當(dāng)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)文言文重點(diǎn)段落進(jìn)行分析，并結(jié)合自己掌握的文言知識(shí)來進(jìn)行相關(guān)的判斷和推測。讓小組學(xué)生各抒己見，并交流自己的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。這樣不僅能夠巧妙地通過思想碰撞的激活學(xué)生的閱讀意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也能夠確保不同層次的小組學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力都能夠得到全面的提升。

例如，在進(jìn)行《燭之武退秦師》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓小組學(xué)生先利用圖書館查詢或者上網(wǎng)查閱的方式了解與《左傳》有關(guān)的內(nèi)容，或讓學(xué)生嘗試進(jìn)行《左傳》中文章的閱讀，讓小組學(xué)生通過討論和探究的方式來總結(jié)《左傳》的語言特點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行描述，并對(duì)表現(xiàn)較好的小組和學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此來激發(fā)學(xué)生的文言文探究興趣和競爭意識(shí)。然后，教師可以利用幻燈片對(duì)本文的創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)的分析，使學(xué)生掌握這一時(shí)期的天下局勢和春秋五霸。教師再結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容提出思考探究問題：“文言文主要描述了什么故事？”“晉侯、秦伯為何圍攻鄭國？”“燭之武如何退秦師的？”“從哪些情節(jié)可看出燭之武聰慧的形象？”引導(dǎo)學(xué)生利用各種方式進(jìn)行閱讀，在小組當(dāng)中進(jìn)行討論和交流，借助小組學(xué)生的力量來解決相關(guān)的問題。另外，教師也可以讓學(xué)生對(duì)“夫晉，何厭之有”一句進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的賓語前置、疑問句特點(diǎn)、通假字，并結(jié)合已學(xué)掌握的文言知識(shí)來進(jìn)行具體的翻譯。另外，教師還可以讓小組學(xué)生對(duì)文言文中的音節(jié)變化現(xiàn)象、一詞多義、通假字進(jìn)行系統(tǒng)的分析和討論，讓學(xué)生更好地掌握文言句式和相關(guān)的文言知識(shí)。

綜上所述，為了使高中階段的文言文閱讀教學(xué)能夠取得預(yù)期的成效，教師就必須要充分地執(zhí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和階段性教學(xué)要求作為參考依據(jù)，科學(xué)合理地對(duì)當(dāng)下的文言文閱讀教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面創(chuàng)新和整合。與此同時(shí)，教師還必須要全面加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注，盡可能地為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面和角度來進(jìn)行文言文的探究討論，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握更多的文言文學(xué)習(xí)方法和技巧，同時(shí)也能夠?yàn)楦咧行抡n程中文言文閱讀教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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