王祥軍

【摘要】對話教學(xué)理論是新課程改革背景下大力提倡的一種全新的教育觀念，把著重點(diǎn)放在了對話這一方面，要求徹底打破過去教師說、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生回答這樣的固定化教育模式，尊重并確立學(xué)生的主體地位，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程打造成為師生和生生和諧對話的過程，讓對話學(xué)習(xí)啟迪學(xué)生的思維以及靈性.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握對話教學(xué)的理論內(nèi)涵，有效把握對話教學(xué)的原則，全面改革對話教學(xué)實(shí)踐方法，讓對話教學(xué)的創(chuàng)造性價值以及人性化優(yōu)勢得到有效發(fā)揮.

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué)理論;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)方法

在新課程改革的實(shí)踐發(fā)展過程中，課程改革力度在不斷增強(qiáng)，其中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要改革舉措就是把對話教學(xué)理論應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展，同時也給數(shù)學(xué)課堂注入了活力與生機(jī).對話式教學(xué)重新界定了師生之間的角色與關(guān)系，要求用對話的方式開展教學(xué)活動，因而，能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與思考.為保證對話教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的有效性，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，合理組織對話教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在溝通對話當(dāng)中實(shí)現(xiàn)能力層次的提升.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)是相對以往教師獨(dú)白式教學(xué)的一種新型教育模式，該模式的核心內(nèi)涵在于溝通和交流，是構(gòu)建在民主平等、和諧寬容與彼此尊重的教育氛圍之上的一種現(xiàn)代化的教育模式.對話教學(xué)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，組織豐富多彩的對話活動，可以有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，構(gòu)建師生平等和諧的關(guān)系，督促學(xué)生進(jìn)行自主探索和反思，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和師生的共同進(jìn)步.下面將從以下幾個方面著手對對話教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行說明：第一，尊重師生主體性.一方面，教師要扮演好對話指導(dǎo)者角色，將教師的積極引導(dǎo)作用進(jìn)行充分有效的發(fā)揮.另一方面，賦予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會與權(quán)利，促使學(xué)生主動思考，主動提問，利用自覺對話的方式發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生思維與創(chuàng)造潛能.所以，不管是教師還是學(xué)生都是小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一部分.第二，關(guān)注生成思維培育，體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造性.生成思維會直接影響師生發(fā)展以及整體教學(xué)的高度，而教學(xué)過程實(shí)際上是師生進(jìn)行生命意義創(chuàng)造的過程，具備非預(yù)設(shè)性與生成性的特征，只有讓生成性思維支配數(shù)學(xué)對話活動才能夠提高教學(xué)創(chuàng)造性以及學(xué)生的創(chuàng)造力，確保對話學(xué)習(xí)活動的有效性.第三，尊重學(xué)生個體差異性.對話教學(xué)提倡個性化教學(xué)，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生個體進(jìn)步，讓每一名學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，轉(zhuǎn)變師生之間原有的角色劃分，讓數(shù)學(xué)教學(xué)順利地過渡到以學(xué)生為中心的教育模式.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的原則

對話教學(xué)理論是現(xiàn)代教育改革背景下提出的一種現(xiàn)代化的教育策略，具備創(chuàng)新性價值，而且產(chǎn)生和應(yīng)用的時間相對較短，因而，需要在對話教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有效遵照以下幾個重要原則來確保對話教學(xué)的順利實(shí)施：第一，平等原則.以往的灌輸式教學(xué)模式之所以不能夠獲得理想的教育效果，是因?yàn)樵诮虒W(xué)當(dāng)中沒有體現(xiàn)出平等原則.而對話式教學(xué)提倡的則是教學(xué)過程平等，強(qiáng)調(diào)參與教學(xué)活動的各個方面都有平等地位，沒有絕對權(quán)威.就這樣師生才能夠在對話教學(xué)當(dāng)中彼此表達(dá)不同的見解與智慧，產(chǎn)生思維上的碰撞，讓教學(xué)過程更具創(chuàng)造性.第二，傾聽原則.對話不單單是彼此間的對話，還包含傾聽這一重要的內(nèi)容，而且傾聽是極為有力以及具有創(chuàng)造性的簡單舉動，假如缺少傾聽，那么也就不會存在對話，也就不會有個人與小組成員間思想的流動與溝通，更無法形成共識.所以教師一定要貫徹傾聽原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，而且教師本身也要傾聽學(xué)生的心聲與思想.第三，互動原則.對話教學(xué)最為根本的一項(xiàng)原則就是互動，只有實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動，才能夠保證對話教學(xué)的順利完成，才能夠最大化地開發(fā)和利用好教學(xué)當(dāng)中的各項(xiàng)資源，激發(fā)學(xué)生主體意識，產(chǎn)生教學(xué)相長的教育作用.第四，建構(gòu)原則.該原則強(qiáng)調(diào)的是在對話教學(xué)當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個學(xué)習(xí)過程，而參與的過程也是學(xué)生進(jìn)行主動建構(gòu)知識系統(tǒng)的過程.具體而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的思考與整合，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，將其變成個人能力.教師要讓學(xué)生成為知識的建構(gòu)者，進(jìn)而為新型教學(xué)觀的確立提供重要的理論根基.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）有效創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境

教育藝術(shù)并不只是體現(xiàn)在傳播本領(lǐng)方面，更為關(guān)鍵的是激勵喚醒.有效營造形象生動以及富有感染力的教學(xué)情境，就是對學(xué)生進(jìn)行激勵喚醒的一個過程，是一門重要的教學(xué)藝術(shù).合理化的情境可以打開師生心靈，引發(fā)真正的教育對話，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極抵觸情緒，引發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情.為保證對話教學(xué)的順利有效實(shí)施，教師首先應(yīng)該從營造對話教學(xué)情境著手，保證情境的設(shè)置符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，可以吸引學(xué)生積極主動參與，使得學(xué)生在平等和諧的對話氛圍當(dāng)中完成對知識的消化吸收.例如，在教學(xué)“角的度量”時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生營造懸念情境，引發(fā)學(xué)生的主動對話.教師可用多媒體為學(xué)生展示：炮兵開展軍事演習(xí)，朝著目標(biāo)射擊，兩次射擊都沒有射中目標(biāo)，于是進(jìn)行了兩次角度調(diào)整，之后在第三次最終擊中目標(biāo).此時教師引導(dǎo)學(xué)生思考：炮兵調(diào)整了射擊的什么才在最后擊中目標(biāo)？學(xué)生異口同聲地回答：是調(diào)整了角度.于是教師可接著進(jìn)行懸念的設(shè)置：精確度數(shù)究竟是如何而來的？下面我們通過本課的學(xué)習(xí)就可以解決這些問題.這樣的情境引起了師生之間的對話討論，也給學(xué)生回味無窮的感受.假如學(xué)生在對話當(dāng)中遇到挫折的話，教師需要關(guān)注學(xué)生積極情感的調(diào)動，將自己的期望傳遞給學(xué)生，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念.

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)對話教學(xué)話題

對話話題的設(shè)計(jì)是開展對話教學(xué)的重要媒介以及根據(jù)，通常情況下，對話話題是用問題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的.在小學(xué)數(shù)學(xué)對話課堂上，師生通常緊緊圍繞問題開展高質(zhì)量對話，逐層深入促進(jìn)問題生成知識或衍生出新的問題，讓問題成為師生關(guān)系以及課堂對話的強(qiáng)有力支撐.所以教師選取的話題與對話教學(xué)開展息息相關(guān)，教師需要在對話話題設(shè)置方面進(jìn)行合理安排.考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生思維能力提出了很高的要求，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生迷茫的感受，特別是學(xué)生混淆了所學(xué)知識，迷惑于表面現(xiàn)象，無法抓住本質(zhì)知識，就容易出現(xiàn)疑問.教師可以從教學(xué)疑問之處設(shè)計(jì)對話話題，讓學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中生疑，由疑問生出思考與求知探索動力，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)步.比方說，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用”教學(xué)時，教師可這樣為學(xué)生設(shè)置對話話題，先給出一組數(shù)學(xué)題：（1）有一根繩子，總長是2米，第一次剪掉了14，第二次剪掉了12，最后還剩下幾分之幾？（2）有一根繩子，總長是2米，第一次剪掉14米，第二次剪掉了12米，那么最后還剩下幾分之幾米？請問這兩個問題有哪些不同？在解題時由誰做被減數(shù)呢？除此以外，教師還可以在教學(xué)爭議之處設(shè)計(jì)對話話題，以便把學(xué)生的對話引向深入.例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，針對這個問題學(xué)生存在爭議：甲比乙多14，那乙比甲少幾分之幾？于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進(jìn)行討論，說出各自不同的見解以及思考的角度，幫助學(xué)生抓住問題本質(zhì).

（三）積極組織小組對話討論

小組合作討論是新課程改革當(dāng)中大力提倡的一種教育模式，也是全面增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)對話效率的重要舉措，有助于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變過去的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性.為了保證小組對話活動的順利開展，教師除了要把握小組合作對話的內(nèi)涵之外，還必須采取一定的措施提升合作討論的實(shí)效性.首先需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，而組建學(xué)習(xí)小組也是合作探討的前提條件.教師一定要做好分組設(shè)計(jì)，確保每個小組的水平大致相同，使得小組之間可以進(jìn)行公平競爭.通常情況下一定要遵照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則，每4～6人為一個學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生都能夠發(fā)揮各自的特長優(yōu)勢，提高小組的凝聚力.其次要引導(dǎo)學(xué)生做好小組內(nèi)的分工，確定小組學(xué)習(xí)目標(biāo).教師要調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生明確各自要承擔(dān)的角色，合理分配任務(wù)，同時共同確立小組努力目標(biāo)，優(yōu)化分工協(xié)作.再次，教師要給學(xué)生設(shè)置具備合作探究價值.可以引發(fā)學(xué)生主動對話與思考的合作探究話題，讓學(xué)生的主觀能動性得到更好的發(fā)揮，在各抒己見當(dāng)中成長.如，為了鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，教師可以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)置一題多變題，讓小組對話并解決：一個班當(dāng)中男生25人，女生20人，請大家根據(jù)給出的這兩個條件，在已學(xué)的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題基礎(chǔ)之上，提出盡可能多的問題，并依次解答并說出思路.比如，學(xué)生可以提出：男生是女生人數(shù)的幾倍？女生是男生人數(shù)的幾分之幾？男生比女生多幾分之幾？女生比男生少幾分之幾？

（四）合理安排對話教學(xué)評價

科學(xué)設(shè)置對話教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)可以為對話教學(xué)理論的貫徹落實(shí)以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件，而且教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是對話教學(xué)的指揮棒，貫穿對話教育全過程.科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕逃u價標(biāo)準(zhǔn)，可以在激勵鑒定功能方面發(fā)揮重要的優(yōu)勢，也可以評估教師的教育水平.對話教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)一定要凸顯出對話信度、對話效度、對話區(qū)分度以及對話難度這幾項(xiàng)內(nèi)容，確保評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的綜合性與全面性，把控好對話教學(xué)全過程.而在對話教學(xué)評價主體上，教師不能夠成為單一的評價主體，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，同樣在對話的氛圍當(dāng)中完成師生之間的互相點(diǎn)評.在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師先引導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行互相評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身在對話學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的優(yōu)勢與不足，在這之后由學(xué)生進(jìn)行自我評價，激發(fā)學(xué)生的反思意識.而教師則負(fù)責(zé)進(jìn)行最后的總結(jié)性評價，將激勵原則和賞識教育原則貫穿于總結(jié)評價的全過程，幫助學(xué)生樹立自信心.教師也要傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)和感受大膽地表達(dá)出來，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，以便讓今后的對話教學(xué)質(zhì)量得到保障.

對話教學(xué)理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了改革創(chuàng)新的理論支撐以及重要的改革方向，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程當(dāng)中扮演著重要角色.對話教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成具備密不可分的關(guān)系，因而，需要得到師生的關(guān)注以及密切的配合，讓師生在互動對話當(dāng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.在全面推進(jìn)對話教學(xué)的過程中，教師一定要遵循對話教學(xué)的規(guī)律，把握對話教學(xué)原則，立足學(xué)生實(shí)際，提出對話教學(xué)實(shí)踐策略，最大化地滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展要求.