欒娟

摘要：開展寫作活動是提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效路徑，其基本流程是活動設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動開展、活動評價(jià)。要著力于寫作知識的自然習(xí)得、活動過程的充分展開、思維發(fā)展的多維訓(xùn)練、語言表達(dá)的修潤完善、讀者意識的建立養(yǎng)成。在情智交融的寫作活動中，師生走向教學(xué)相長、生命映照的美好境界。

關(guān)鍵詞：寫作活動;基本流程;著力點(diǎn);寫作力

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07B-0076-04

寫作是性靈的釋放，是思想的表達(dá)，對生命成長具有重要意義。然而長久以來的中學(xué)寫作教學(xué)，相較于閱讀教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精彩生成，顯得單調(diào)而寥落。難怪王榮生感言“中小學(xué)語文課幾乎沒有寫作教學(xué)”[1]。在寫作教學(xué)中，造成困境的不是缺少教材，缺乏指導(dǎo)，而是教師缺少對寫作知識的理解，缺乏對寫作教學(xué)的熱情和創(chuàng)意，更缺失對學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的信心;但是，突破困境的關(guān)鍵因素也是我們自己，作為語文教師，必須重新確定寫作教學(xué)的價(jià)值，思考寫作教學(xué)的出路，并加以實(shí)踐和改進(jìn)。

一、寫作活動的內(nèi)涵和實(shí)踐意義

近年來，寫作活動越來越受到中學(xué)語文界的重視。2014年，黃厚江撰文提出“讓學(xué)生在寫作活動中學(xué)習(xí)寫作”，倡導(dǎo)“在活動的不斷推進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力”[2];2016年，《中學(xué)作文教學(xué)研究》雜志開辟專欄，特邀南京市語文教研員袁源開設(shè)“家常作文課”，課例顯著特點(diǎn)之一就是多以活動貫穿教學(xué);2018年，薛城在比較了國內(nèi)外母語寫作教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，“國外母語教學(xué)更注重在寫作語境中安排寫作活動，在具體的活動中，學(xué)生通過‘做中學(xué)，既能保持寫作的興趣，又能極大提高寫作的水平，這種動態(tài)、立體的寫作模式值得我們借鑒”[3]。可見，在寫作教學(xué)中開展活動，是課標(biāo)“指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作”的落地，是統(tǒng)編教材寫作專題的任務(wù)驅(qū)動和延伸，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升寫作水平的有效路徑。它具有鮮活的情境，以主動構(gòu)建、自然習(xí)得、互動提升為路徑，以提升學(xué)生思維品質(zhì)、審美表達(dá)為目標(biāo)，是多元化、個(gè)性化的語言實(shí)踐活動。在活動中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境、有效組織、點(diǎn)撥方法、共同參與，而不是單純、直接地講授知識;學(xué)生則通過經(jīng)歷一定過程和完成一定的任務(wù)獲得知識、發(fā)展思維、豐厚情感、提升表達(dá)，而不是從教師或教材上直接獲得結(jié)論。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟是活動內(nèi)在的、本質(zhì)的特征，也是激活、建構(gòu)知識的主要渠道。

二、開展寫作活動的基本流程

1. 活動設(shè)計(jì)

教師依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)計(jì)有意義、有意思的活動?；顒釉O(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）目的性。無論作前準(zhǔn)備、作中指導(dǎo)還是作后評價(jià)，都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是可操作的、可評價(jià)的，這樣才能指導(dǎo)教學(xué)活動的開展。（2）切合性。缺少對學(xué)情的分析，就會出現(xiàn)起始階段要求過高或發(fā)展階段思維含量不夠等狀況，導(dǎo)致學(xué)生難以企及或停留在原認(rèn)知上得不到提升，因此活動的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要，從“最近發(fā)展區(qū)”走向進(jìn)一步提升。（3）開放性。寫作教學(xué)是師生與文本、生活、自我立體對話的過程，活動應(yīng)該為對話提供較大的探索和創(chuàng)新空間，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。（4）趣味性。寫作本身就是鼓勵(lì)創(chuàng)意和天馬行空的想象，要喚醒學(xué)生天生的創(chuàng)作力，而非壓抑它;尤其在初中起始年級，要設(shè)計(jì)富有童心的、好玩的游戲活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2. 情境創(chuàng)設(shè)

美國教育心理學(xué)家瑞思尼克認(rèn)為，學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言，應(yīng)該是處于復(fù)雜的社會情境中，多數(shù)的意義都是從情境中獲得;格里諾等人更是提出了“情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)”的觀點(diǎn)。[4]情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把所學(xué)的知識與真實(shí)任務(wù)情境掛鉤;隨著核心素養(yǎng)研究與實(shí)踐的深入，情境學(xué)習(xí)越來越受到關(guān)注和推廣。

寫作活動聚焦到情境中去，主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)一種鮮活的場景，幫助學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)刺激和切實(shí)感受，點(diǎn)燃寫作欲望，促發(fā)審美表達(dá)。主要有兩種類型：（1）真實(shí)情境。如帶學(xué)生到校園里觀察體驗(yàn)、感受季節(jié)變化，利用課堂中某個(gè)突發(fā)現(xiàn)象就地取材進(jìn)行寫作指導(dǎo)等，在自然、真實(shí)的情境中開展寫作活動。（2）模擬情境。即假設(shè)環(huán)境，造成機(jī)會，讓學(xué)生在擬真的情境中解決問題。教師要激發(fā)學(xué)生積極參與情境建構(gòu)，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮主動性、想象力和創(chuàng)造力，為情境的生成添磚加瓦，產(chǎn)生屬于自己的情境感受和寫作動力。

3. 活動開展

活動開展是寫作教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生在自主探索中完成新知學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和審美表達(dá)。活動應(yīng)關(guān)注以下要素：（1）學(xué)生的主體性。以學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織教學(xué)流程，應(yīng)注意讓不同層次的學(xué)生都有所作為，尤其是少數(shù)寫作水平較低、性格慢熱的學(xué)生，教師或團(tuán)隊(duì)伙伴要予以一定的任務(wù)，并適當(dāng)降低難度，充分肯定他們的作用，讓其獲得存在感，主動參與、體驗(yàn)，并有所收獲。（2）教師的參與度。教師是活動的設(shè)計(jì)者、組織者，也是合作者，與學(xué)生共建學(xué)習(xí)共同體。教師參與其中，能把握活動進(jìn)展，了解學(xué)生遇到的問題，及時(shí)予以反饋和指導(dǎo)。（3）活動的推進(jìn)度?；顒右话阋芊殖蓭讉€(gè)子活動，根據(jù)學(xué)情由易到難地層層展開。一般來說，一節(jié)課設(shè)置三個(gè)子活動為宜。第一個(gè)活動以激趣為主，并明確活動要求，后兩個(gè)活動則繼續(xù)向前或縱深處推進(jìn)。

4. 活動評價(jià)

適時(shí)評價(jià)，能幫助教師及時(shí)調(diào)整活動內(nèi)容，也讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。應(yīng)注意評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程?；顒哟蠖嗤ㄟ^小組合作的形式開展，可以穿插小組互評、組內(nèi)互評;在活動中，師生常常成為學(xué)習(xí)共同體，因此教師可以評價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評價(jià)教師。評價(jià)時(shí)，教師要予以一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較等途徑，就語言表達(dá)、協(xié)作情況、創(chuàng)新能力等進(jìn)行多角度評價(jià)。評價(jià)路徑也可以從課堂延展到課外，通過微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體，獲得家長、親朋好友更多的建議。

三、寫作活動的著力點(diǎn)

我們倡導(dǎo)開展寫作活動，關(guān)注的不只是活動的有趣，更是有效，不只是五官的調(diào)動，更是頭腦內(nèi)部的風(fēng)暴;追求的不是活動本身，而是借助活動發(fā)展學(xué)生寫作的內(nèi)生力。因此，我們必須認(rèn)識寫作活動的著力點(diǎn)在哪里。

1. 著力于寫作知識的自然習(xí)得

傳統(tǒng)寫作教學(xué)，以教師講授知識為先，教學(xué)過程常是將已有結(jié)論傳遞給學(xué)生。殊不知，這些硬塞到學(xué)生頭腦中的知識，是很難被學(xué)生內(nèi)化為寫作動機(jī)和能力的。美國華盛頓兒童博物館墻上有這樣的格言：“聽到的忘得快，看到的記得住，做過的理解深?！敝泻弦唬谧鲋袑W(xué)，才能主動發(fā)現(xiàn)和獲取。開展寫作活動，不是不學(xué)知識、回避知識，而是將知識巧妙地隱藏在活動過程中;指導(dǎo)學(xué)生通過完成一系列動態(tài)的、有刺激性的任務(wù)，自然地理解寫作基本要素，從而轉(zhuǎn)化為自己的寫作生產(chǎn)力。

在七年級“條理清楚”寫作主題教學(xué)中，袁源老師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動：我有一塊地、我當(dāng)設(shè)計(jì)師、歡迎來參觀。在交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要說得清楚有條理，應(yīng)當(dāng)注重整體把握，注意介紹的順序，最好把動詞和方位詞聯(lián)系起來用。這些結(jié)論都是學(xué)生在活動中自主探究、逐步領(lǐng)悟的，再將之指導(dǎo)自己的文章修改，效果明顯。袁老師說：“不能簡單地列舉教材中的知識，而要讓學(xué)生在寫作的具體實(shí)踐中悟出門道。”[5]研讀她十多個(gè)寫作教學(xué)課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，在活動中投入情感、積極思維、主動歸納，已然成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種習(xí)慣，將讓學(xué)生受益終身。

2. 著力于活動過程的充分展開

曹勇軍和傅丹靈在中美寫作教學(xué)對話中提到，中國教師“教學(xué)工作的重點(diǎn)在作后評價(jià)上，好像一篇作文寫完后，教師的工作才真正開始”，而美國教師“不等完成，在中間就開始幫助學(xué)生，等到寫完就來不及了”。[6] 當(dāng)前我國中學(xué)寫作教學(xué)多以靜態(tài)、扁平的形式出現(xiàn)，缺少互動，反饋也不夠及時(shí)，很難激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。如果教師在活動過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決，學(xué)生就能處于積極的狀態(tài)中，有信心并知道下一步該怎么辦。因此，要保障活動過程充分展開，并予以實(shí)時(shí)指導(dǎo)或評價(jià)。

筆者曾以“真沒想到”為題，借助企業(yè)“跟單”的活動形式提供寫作跟蹤單，關(guān)注學(xué)生寫作中的問題，并予以適時(shí)指導(dǎo)。跟單一：看到題目，你覺得最困難的是什么。80%以上學(xué)生表示不知道寫什么。教師讓學(xué)生列出三個(gè)素材，然后投影出來共同討論，在討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多沒想到的事。跟單二：用線段圖為你的故事列一個(gè)提綱，并標(biāo)注時(shí)間點(diǎn)。這是針對學(xué)生不知道從哪寫起的問題設(shè)置的。教師帶領(lǐng)學(xué)生對“時(shí)間點(diǎn)”進(jìn)行重組，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來任何一個(gè)時(shí)間點(diǎn)都可以作為開端。跟單三：寫一個(gè)開頭，同桌互評，按照評語修改。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)。

寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程。我們常以“如何審題”“如何立意”等單一主題開展教學(xué)，但圍繞某個(gè)主題，必然涉及其他思維活動。選材、立意、構(gòu)思、表達(dá)，是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。我們的寫作活動，不一定就是訓(xùn)練某個(gè)單一的知識點(diǎn)，而要把寫作過程看作不斷擴(kuò)大的圓，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地追尋。至于在圓上，學(xué)生收獲了哪幾個(gè)點(diǎn)，不做統(tǒng)一要求，因?yàn)橐院筮€會有這樣的訓(xùn)練。如此螺旋上升，到一定階段，學(xué)生就能夠舉一反三、融會貫通。

3. 著力于思維發(fā)展的多維訓(xùn)練

語言和思維密切相關(guān)，話說得好首先在思路正確，因此，鍛煉思維至關(guān)重要。寫作是形象思維與抽象思維交織在一起的智力活動，寫作活動的設(shè)計(jì)一定要有思維含量，要能夠在活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、比較、批判等多種思維能力，使之成為一種滲透著高水平思維活動的深度學(xué)習(xí)。

袁愛國老師寫作課“我的年度漢字”就是著力思維發(fā)展的經(jīng)典案例。學(xué)生圍繞“我的2018年度漢字”展開聯(lián)想，回憶這一年中感受最深的、有共同特點(diǎn)的故事，然后提煉出能概括、體現(xiàn)這些故事意蘊(yùn)的漢字。這個(gè)活動，就是思維從發(fā)散到聚焦的過程。學(xué)生還突破從已有漢字中選擇的思維定式，創(chuàng)造了屬于自己的年度漢字。如有學(xué)生造了一個(gè)字，左邊是豎心旁，右邊上面是草字頭，下面是一個(gè)“舌”。她說：“一開始看上去，像豎心旁加一個(gè)苦。但把草字頭去掉，就是一個(gè)‘恬。如果下面加一個(gè)‘王，就是‘懂，明白了苦盡甘來的道理，就可以成王了?！苯處熃o了一個(gè)支點(diǎn)，成就了學(xué)生的精彩演繹，這正是創(chuàng)造性思維的外在表現(xiàn)。

4. 著力于語言表達(dá)的修潤完善

改，既是寫作的一部分，又是一種重要能力。在寫作活動中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，通過增、刪、調(diào)、換等多種方式，讓學(xué)生學(xué)會修潤文章的語言。

2018年，肖培東老師曾在儀征和學(xué)生一起創(chuàng)作秋天的詩歌。一女生說：“草兒枯了，秋天來了?！毙だ蠋熋舾械刈プ　発ū”的讀音，問學(xué)生會用哪個(gè)字。同學(xué)們在“枯”和“哭”兩個(gè)字中斟酌、品味著，發(fā)現(xiàn)一個(gè)寫實(shí)，一個(gè)寫意，各有千秋。肖老師順勢引導(dǎo)：“寫詩，要錘煉語言，要選擇最傳神的字去表現(xiàn)?！痹趶B門執(zhí)教此課時(shí)，有一個(gè)“假如我是一枚秋天的葉”的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，有學(xué)生寫“假如我是一枚秋天的葉，我真欽佩，樹下那些靜靜地下棋卻不愿打擾我的老人”。肖老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌表達(dá)的節(jié)奏，讓學(xué)生改一改，于是變成了“假如我是一枚秋天的葉/離去/絕不打擾/樹下老人揚(yáng)起的棋子”，學(xué)生對比朗讀，領(lǐng)悟到了詩歌獨(dú)特的節(jié)奏美。這種實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，需要良好的語言表現(xiàn)力和敏銳的感受力，教師率先垂范，學(xué)生耳濡目染，語言能力自然于無聲處潛滋暗長。

5. 著力于讀者意識的建立養(yǎng)成

許多人常把學(xué)生作文空洞歸咎于生活的單調(diào)，其實(shí)這與他們在寫作過程中缺乏“讀者意識”有一定關(guān)系。他們不知道在和誰說話，該說什么，該怎樣說，只是機(jī)械地按某些模式去寫。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，也是寫作活動的重要任務(wù)。要讓學(xué)生“在寫作過程中，心里始終有‘寫給誰看的意識，并根據(jù)讀者特點(diǎn)來選擇合適的內(nèi)容、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问?，也就是讓寫作服?wù)于交際的需要?！盵7]

鄭桂華教授在上海古美中學(xué)初一某班開展“我們的學(xué)?！睂懽骰顒訒r(shí)，出示了兩類閱讀對象，一是幾年后想來此讀書的一年級小朋友，二是多年前畢業(yè)的校友。教師引導(dǎo)學(xué)生討論哪些是“讀者應(yīng)該知道的”，哪些是“讀者感興趣的”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從年齡、興趣和“我們學(xué)?！钡年P(guān)系、性別等不同角度展開分析，確定讀者想知道和應(yīng)該知道的內(nèi)容。學(xué)生一旦明白了讀者的存在，便可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，選出讀者可能感興趣的材料，寫出富有真情實(shí)感的文章。當(dāng)然，并不是所有的寫作都要求必須確定具體的表達(dá)對象，但不可否認(rèn)，這是改變當(dāng)前寫作空泛、空洞毛病的一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)。

以上五個(gè)著力點(diǎn)，并不是每次活動都要面面俱到、平均用力，但作為活動的設(shè)計(jì)者和組織者，教師必須有這樣的意識。教師“擇高處立”，才能帶領(lǐng)學(xué)生“向?qū)捥幮小?。進(jìn)一步說，教師的素養(yǎng)、眼界、格局，對生活、生命的態(tài)度，很大程度上影響著學(xué)生。我們捫心自問：自己喜歡讀書嗎？熱愛寫作嗎？對生活葆有旺盛的欲望和熱情嗎？要提升學(xué)生的寫作能力，先從充實(shí)自己、提高自己的教學(xué)能力開始。隨時(shí)參閱中外書籍，留心觀察生活，勤于搜集資料，并將之消化吸收，內(nèi)化為自己的語言，以平易生動的方式、博大寬容的情懷，開啟學(xué)生的想象空間，促進(jìn)學(xué)生的精神生長和寫作力提升?；顒迂S富，創(chuàng)意無限。我們期盼著，在情智交融、思想碰撞的過程中，師生共同走向教學(xué)相長、彼此映照的美好境界。

參考文獻(xiàn)：

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[3]薛城.構(gòu)建過程與活動互見的寫作模式[J].中學(xué)語文教學(xué)參考， 2018（12）： 35-37.

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[5]袁源.漫游我的夢想屋[J].中學(xué)作文教學(xué)研究， 2016（5）：24-28.

[6]曹勇軍，傅丹靈.中美寫作教學(xué)對話十五講[M].上海：上海教育出版社， 2018： 68.

[7]王佑軍，李愛梅.寫作教學(xué)的智慧[M].太原：山西教育出版社， 2015：27.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： Conducting writing activities is an effective way of improving students writing accomplishments， the basic procedures of which are activity design， situation creation， activity performing and activity evaluation. Such activity needs to focus on natural acquisition of writing knowledge， full expansion of activity process， multidimensional training of thinking development， polishing and perfecting of language expression， and establishing and forming of the readers awareness. In the writing activities full of emotion and intelligence， teachers and students can reach the realm of mutual progress and happy lives.

Key words： writing activity; basic procedure; focus; writing ability