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        觀課量表:教師團(tuán)隊成長的助推力量

        2019-09-17 08:47:50陳潔
        江蘇教育研究 2019年23期
        關(guān)鍵詞:觀課校級青年教師

        隨著教育教學(xué)改革的深入,“觀課議課”迅速在中小學(xué)推廣開來,大有取代傳統(tǒng)的“聽課評課”之勢。從聽課評課到觀課議課,并不只是表述的變化,而是教研文化的變革?!坝^”強(qiáng)調(diào)用多種感官及一定的觀察工具收集課堂信息,觀課者目標(biāo)指向更加明確。

        學(xué)校日常的觀課活動效果怎樣呢?我校科研團(tuán)隊通過問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)由于缺少觀課工具作為抓手,在各種教研活動中,教師們普遍存在“忙、茫、盲”的焦慮:平時教學(xué)千頭萬緒,忙得抬不起頭,參加教研活動的時間精力有限;很多教研活動沒有清晰的主題,實際教學(xué)中的問題和困惑在教研活動中并不能找到答案,越教越茫然;教師(特別是青年教師)的專業(yè)發(fā)展,由于缺少團(tuán)隊引領(lǐng)和同伴協(xié)作,如同盲人過河,全憑自己摸索,比較盲目。針對這些問題,南京市鎖金新村一小以觀課量表的開發(fā)為抓手,推動觀課團(tuán)隊的發(fā)展,進(jìn)而優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理,提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

        一、初探觀課量表,組建觀課團(tuán)隊

        經(jīng)過研討,我校開始了觀課量表開發(fā)優(yōu)化的研究。初期,我們學(xué)習(xí)了國內(nèi)外專家有關(guān)課堂觀察的理論著作,特別是崔允漷教授的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》。在這本書中,崔允漷將課堂觀察、記錄、評議細(xì)化為4個維度20個視角,從專業(yè)的角度,全面梳理了課堂需要關(guān)注的點。學(xué)校研究團(tuán)隊結(jié)合校情、師情、生情,選取其中的若干小點,先后研制了一系列校級研修課觀課量表,如“教師提問類型觀察表”“課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式觀察表”“教師理答方式觀察表”“師生課堂對話觀察表”“學(xué)生課堂表達(dá)觀察表”“課堂預(yù)設(shè)生成觀察表”等。

        以“教師理答方式觀察表”(如表1)為例:這張量表適用于成長期的青年教師,通過對教師課堂提問后停頓時長、學(xué)生回答問題后教師理答的方式進(jìn)行觀察記錄和分析,引導(dǎo)青年教師把握好課堂提問節(jié)奏,在課堂上創(chuàng)造充分的學(xué)習(xí)交流的時空,使用鼓勵、開放、精準(zhǔn)的評價語言。利用觀察數(shù)據(jù),還可以反觀“教師提問”,促使青年教師深入研究教材、設(shè)計問題。

        為了用好觀課量表,學(xué)校組建了若干學(xué)科觀課團(tuán)隊,一般為2~3人,由1名骨干教師或成熟教師任組長,帶領(lǐng)其他青年教師進(jìn)行觀課。學(xué)校還制定了相應(yīng)的觀課議課流程:確定觀課量表(教導(dǎo)處分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé),可多組同時進(jìn)行)—課堂觀察(各組組長負(fù)責(zé))—分析數(shù)據(jù)(觀察小組和授課教師一起,對課堂觀察表上的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總,由授課教師執(zhí)筆反思課堂教學(xué)中的得失,觀課團(tuán)隊完成觀課反饋報告)—交流分享(教導(dǎo)處分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé),學(xué)科組議課)。

        二、再研觀課量表,整合團(tuán)隊力量

        經(jīng)過一段時間的實踐研究,學(xué)校研究團(tuán)隊發(fā)現(xiàn),雖然觀課的目標(biāo)性、主題性得到了彰顯,促使一批青年教師課堂教學(xué)迅速進(jìn)步;但量表過多,觀察的點過于瑣碎,有時一節(jié)校級研修課多個團(tuán)隊同時觀察,一節(jié)課被肢解過細(xì),導(dǎo)致一些青年教師觀課時無法對整節(jié)課進(jìn)行全面把握,自己在課堂教學(xué)時也難以進(jìn)行系統(tǒng)思考、整體設(shè)計。觀課議課研究團(tuán)隊在經(jīng)過學(xué)習(xí)碰撞后,對校級研修課的觀課量表進(jìn)行了整合,設(shè)計了“師生問答方式觀察表”“目標(biāo)預(yù)設(shè)達(dá)成度觀察表”“骨干教師課堂研究觀察表”等觀課量表。

        以“師生問答方式觀察表”(如表2)為例:這張表整合了“教師提問類型觀察表”“課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式觀察表”“教師理答方式觀察表”等,將觀課延伸到課前準(zhǔn)備,將教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行觀察。青年教師的觀課過程,也就是跟著授課教師備課磨課的過程。通過觀察其他教師的課堂教學(xué),青年教師提升了課堂觀察的素養(yǎng),增強(qiáng)了反思自己課堂教學(xué)的能力。

        使用此觀課量表,只需一個團(tuán)隊進(jìn)入課堂,團(tuán)隊成員4人左右。觀課流程增加了課前會議環(huán)節(jié),觀課團(tuán)隊必須在課前和授課教師進(jìn)行一段時間的有效探討;然后,觀課團(tuán)隊再帶著明確的目的,憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等),從課堂教學(xué)中收集資料;最后,根據(jù)收集到的資料進(jìn)行研究,寫出觀課報告,對課堂細(xì)節(jié)提出可行性的再設(shè)計建議。

        三、普及觀課量表,催生學(xué)習(xí)共同體

        每學(xué)期校級研修活動屈指可數(shù),這樣的觀課議課無法惠及每位教師、每個班級、每名學(xué)生。學(xué)校研究團(tuán)隊將目光聚焦到學(xué)校每周都有的隨堂聽課、推門聽課,將課堂觀察引進(jìn)來。但普通的一線教師開展課堂觀察,無法做到觀課團(tuán)隊成員組織嚴(yán)密、分工精細(xì)、分析深入。因此,學(xué)校研究團(tuán)隊設(shè)計的隨堂觀課表(如表3),從課堂教學(xué)現(xiàn)象、細(xì)節(jié)入手,以描述為主要方式,讓觀課操作更為簡單。

        我們刪去了一般聽課本“課堂評價”這個欄目,因為課堂觀察本來就不是為了評價教學(xué),將教學(xué)分出三六九等,而是要在觀課后與授課教師進(jìn)行平等對話、思想碰撞,進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)。沒有了評價的束縛后,無論觀課教師還是授課教師,都能輕松面對觀課議課。不同學(xué)科、不同層次的教師在課堂上關(guān)注的點是不一樣的,因此此表也沒有明確的學(xué)科指向性,“我的觀察”一欄可以是課堂中任一細(xì)節(jié)或現(xiàn)象,從而讓觀課教師有話可寫?!拔业慕ㄗh”為授課教師課后反思提供了素材,有助于授課教師提升課堂教學(xué)研究能力。

        隨堂觀課表的使用,讓所有觀課的教師自然形成了一個課堂觀察合作體,從課堂教學(xué)的各個方面來共同來探討課堂教與學(xué)。這樣的課堂觀察是互惠的,它不是聽從于行政命令,也不是完成規(guī)定的任務(wù),而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學(xué)習(xí)活動,觀察者和被觀察者都能從中受益。

        在開發(fā)、優(yōu)化觀課量表的過程中,教師的課堂觀察素養(yǎng)不斷提升,教學(xué)實踐智慧不斷生成,教師團(tuán)隊成長迅速,學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

        (陳潔,南京市鎖金新村第一小學(xué)副校長,小學(xué)高級教師,210042)

        責(zé)任編輯:楊孝如

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