郭金明

摘要：創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的知識分解者是指將失去產(chǎn)權(quán)保護(hù)的復(fù)雜創(chuàng)新知識逐步分解為簡單創(chuàng)新知識并最終分解為常識的創(chuàng)新組織。知識分解者是完成創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識循環(huán)和提高創(chuàng)新效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)有的知識分解者比較典型的有職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、科學(xué)技術(shù)普及機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會以及消費者等，此外大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)等知識生產(chǎn)者以及企業(yè)等知識消費者也承擔(dān)部分知識分解的功能?，F(xiàn)有的知識分解者維持了目前創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的知識循環(huán)，但是它們對專利知識的分解還不充分。建議成立國家專利分解基金會專門分解全球?qū)＠R。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng);知識分解者;國家專利分解基金會;知識生產(chǎn)者;知識消費者

Abstract： Knowledge decomposer of the innovation ecosystem refers to the innovative organization that gradually decomposes the complex innovation knowledge which has lost the protection of property rights into simple innovation knowledge and finally into common sense. And knowledge decomposer is the key to completing the knowledge cycle of the innovation ecosystem and improving the innovation efficiency. The existing typical knowledge decomposers include professional education institutions， science and technology popularization institutions， trade associations and consumers， etc. In addition， knowledge producers such as universities and scientific research institutions and knowledge consumers such as enterprises also undertake part of the function of knowledge decomposition. The existing knowledge decomposers have maintained the current knowledge cycle of the innovation ecosystem， but their decomposition of patent knowledge is not sufficient. It is suggested that the National Patent Decomposition Foundation be established to decompose global patent knowledge.

Key words：Innovation ecosystem; Knowledge decomposer; National Patent Decomposition Foundation; Knowledge producer; Knowledge consumer

自2004年美國總統(tǒng)科學(xué)技術(shù)顧問委員會（PCAST）用來解釋美國經(jīng)濟(jì)的競爭力之后，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的概念已經(jīng)為越來越多的人所接受。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)概念將創(chuàng)新系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系起來，這在認(rèn)識論上具有一個重要的意義，那就是它提供了一個將創(chuàng)新系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行類比的思路。通過將創(chuàng)新系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行類比，我們可以加深對創(chuàng)新系統(tǒng)的理解，特別是可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)成要素或關(guān)系的不足。知識分解者就屬于典型的通過與生態(tài)系統(tǒng)類比而發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素。

一、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識分解者的概念

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的知識分解者概念是通過與生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行類比而提出的。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定空間中共同棲居著的所有生物與其環(huán)境之間由于不斷地進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞過程而形成的相互作用和相互依存的統(tǒng)一整體[1]154-155。除環(huán)境之外，自然生態(tài)系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素包括生產(chǎn)者、消費者和分解者。生產(chǎn)者主要是指利用太陽能把無機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵斡袡C(jī)物的生物，主要指綠色植物。消費者是指直接以有機(jī)物為生并且是把相對簡單有機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?fù)雜有機(jī)物的生物，主要指各類動物。分解者是指將死亡的動植物從復(fù)雜的有機(jī)物逐步分解為簡單的有機(jī)物并最終分解為無機(jī)物的生物，主要包括細(xì)菌和真菌等。在生態(tài)系統(tǒng)上述三種基本構(gòu)成要素中，相比于生產(chǎn)者和消費者，分解者曾經(jīng)長期為人們所忽視，直到后來才發(fā)現(xiàn)它的關(guān)鍵地位和作用。分解者是生態(tài)系統(tǒng)中完成物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過自己對動植物尸體的分解作用，分解者將有機(jī)物又轉(zhuǎn)化為可以為植物重新吸收的無機(jī)物，從而最終完成了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。全球植物每年大約凈生產(chǎn)2 000億噸有機(jī)物，這些有機(jī)物最終都會變成動植物尸體。試想一下，如果沒有分解者，地球上對于生命有意義的物質(zhì)最終都會固定在動植物尸體中，植物最終也將無法再生產(chǎn)。所以，鑒于分解者地位重要卻又容易被忽視的原因，在生態(tài)系統(tǒng)中我們需要對分解者格外進(jìn)行關(guān)注。生態(tài)系統(tǒng)中是如此，那么在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中是否也存在類似的情況呢？要回答這個問題就需要用到類比。

類比的規(guī)則是根據(jù)兩個對象之間某些已知屬性的相似性并且沒有明顯的相反屬性而推出另一個或一些未知屬性的相似性。我們現(xiàn)在要推出的是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是否如生態(tài)系統(tǒng)一樣也存在容易被忽視的分解者，因此根據(jù)類比的規(guī)則就是要分析創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)兩者之間是否存在一些相似屬性并且沒有明顯的相反屬性。很顯然，和生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者和消費者相類似，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)也包含大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)這些知識生產(chǎn)者，以及還有主要對知識加以應(yīng)用的企業(yè)，即知識消費者。但是還有一個關(guān)鍵問題，那就是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的知識鏈和生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈相似嗎？如果不相似甚至相反，那這就違背了類比的規(guī)則，類比就失去了可靠的依據(jù)。然而，粗略地看，知識鏈和食物鏈似乎并沒有相似性。首先，食物鏈從低級到高級由多級生物組成，高級生物依次以低級生物為食，高級生物產(chǎn)出的有機(jī)物也都相應(yīng)地比低級生物產(chǎn)出的有機(jī)物更復(fù)雜。那么知識鏈中存在類似的從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的關(guān)系嗎？還有，食物鏈伴隨著相應(yīng)的能量流，其中太陽能首先轉(zhuǎn)化為化學(xué)能固定在有機(jī)物中供各種生物使用，而最后各種生物消耗的能量又都轉(zhuǎn)化為熱能釋放到大自然中。同樣的問題，知識鏈也伴隨著與能量流類似的過程嗎？當(dāng)然，這些疑問都只存在于表面。如果加以仔細(xì)分析，我們會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的知識鏈和生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈之間具有很大的相似性。首先，知識鏈也是由大學(xué)、應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)這些從應(yīng)用性弱到應(yīng)用性強(qiáng)的各級創(chuàng)新組織組成，應(yīng)用性強(qiáng)的組織以應(yīng)用性弱的組織所產(chǎn)出的知識為創(chuàng)新原料，應(yīng)用性強(qiáng)的組織所產(chǎn)出的知識比應(yīng)用性弱的組織產(chǎn)出的知識要更復(fù)雜。其次，知識鏈也伴隨著一種類似于能量流的我們可以稱之為勞動流的過程。人類的一般勞動先以價值的形式固定在各種創(chuàng)新知識特別是新技術(shù)之中，成為各類創(chuàng)新組織賴以生存的基礎(chǔ)，最后各種創(chuàng)新知識中的價值也都轉(zhuǎn)化為使用價值即具體勞動形式而為人類自身所消費掉。由此可見，知識鏈和食物鏈確實相似。再結(jié)合前面提到的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)在生產(chǎn)者和消費者方面的相似性，現(xiàn)在可以運用類比規(guī)則推出，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)也應(yīng)該存在一直被我們忽視了的知識分解者。

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的知識分解者，根據(jù)其在生態(tài)系統(tǒng)中的對應(yīng)成分可知，是指將失去產(chǎn)權(quán)保護(hù)的復(fù)雜創(chuàng)新知識逐步分解為簡單創(chuàng)新知識并最終分解為常識的創(chuàng)新組織。生態(tài)系統(tǒng)中分解者分解的是動植物尸體中的有機(jī)物，屬于無主的有機(jī)物。類似的，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中分解者分解的也應(yīng)當(dāng)是無主的創(chuàng)新知識，即已經(jīng)不受知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的創(chuàng)新知識。否則，如果對仍在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)期內(nèi)的創(chuàng)新知識進(jìn)行分解，則有違創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律。在生態(tài)系統(tǒng)中，有機(jī)物的分解和有機(jī)物的生產(chǎn)是一對恰好相反的過程。在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中也一樣，知識的分解和知識的生產(chǎn)也是一對相反的過程。創(chuàng)新知識的生產(chǎn)過程和實際的創(chuàng)新過程是一致的，它是知識沿著新科學(xué)原理、新技術(shù)原理、新樣品或樣機(jī)直到新產(chǎn)品新工藝的順序不斷由簡單向復(fù)雜轉(zhuǎn)化的一個過程。創(chuàng)新知識的分解則恰好相反，它是一個將新產(chǎn)品新工藝逐步簡化為模型、簡化為技術(shù)原理、簡化為科學(xué)原理并加以傳播的過程。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中知識分解者最終把創(chuàng)新知識分解為常識，這也是根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中分解者把有機(jī)物分解為無機(jī)物而得到的啟示。無機(jī)物是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)生產(chǎn)過程的起點，所以它也應(yīng)當(dāng)是物質(zhì)分解過程的終點。那么，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中知識生產(chǎn)的起點是什么呢？仔細(xì)分析我們會發(fā)現(xiàn)，一切創(chuàng)新知識歸根到底還是起源于我們熟知的常識。所以，知識分解也要把創(chuàng)新知識逐步分解到常識才能終止。

雖然知識分解者的存在是通過創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行類比得出的結(jié)論，但其實有很多來自其他途徑的證據(jù)也都表明知識分解過程和知識分解者的存在。比如，前蘇聯(lián)的阿奇舒勒和他的團(tuán)隊自1946年開始用了近40年的時間通過分析全世界的250萬份高水平專利最后總結(jié)出來數(shù)量有限的發(fā)明原理，這些發(fā)明原理和復(fù)雜的專利知識相比極其通俗易懂，近乎常識，因此阿奇舒勒他們的主要工作可以說就是在對復(fù)雜的專利知識進(jìn)行分解。再比如日本在上個世紀(jì)經(jīng)濟(jì)崛起的時候引進(jìn)技術(shù)經(jīng)常是先購買樣機(jī)，然后通過反求工程掌握其中的先進(jìn)技術(shù)并對其進(jìn)行改良。日本人的反求工程是把包含在所引進(jìn)樣機(jī)里的復(fù)雜先進(jìn)技術(shù)分解為他們能理解的相對更簡單常見的技術(shù)，也是一種典型的知識分解過程。還有的例子甚至就在我們生活中，比如在中小學(xué)里學(xué)生學(xué)知識尤其是理論知識是從簡單往復(fù)雜學(xué)，老師其實就是在把復(fù)雜知識分解成簡單知識教給學(xué)生;特別是在幼兒園，試想一下才幾歲的小孩，能理解的就那么幾個簡單的知識，幼兒園的老師要教他們復(fù)雜一點的知識就得像把饃饃掰成小片一樣把知識分解了再喂給孩子們。可見，知識分解的過程其實是普遍存在的。既然知識分解過程存在，那么知識分解者也就存在。

知識分解者存在于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，而且像生態(tài)系統(tǒng)中的分解者一樣，知識分解者在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用也極其重要。分解者幫助生態(tài)系統(tǒng)完成最后的物質(zhì)循環(huán)，知識分解者則幫助創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)完成最后的知識循環(huán)。通過知識分解者的分解作用，不受知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的創(chuàng)新知識快速轉(zhuǎn)化為人們熟知的常識，從而使得創(chuàng)新又有了新的更高的起點。如果沒有知識分解者的分解作用，創(chuàng)新知識只能通過知識的重復(fù)生產(chǎn)緩慢擴(kuò)散，人們的知識存量也只能緩慢增加，創(chuàng)新的起點將長時間維持在原有的低水平之上。所以，知識分解者不僅是完成知識循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它也是加速創(chuàng)新增長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有鑒于此，我們需要分析創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)目前的知識分解者的現(xiàn)狀，找出問題并找到解決的辦法，從而提高創(chuàng)新增長的效率。

二、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識分解者的現(xiàn)狀

前面的概念分析主要定義了創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識分解者的內(nèi)涵，這一部分要分析知識分解者的現(xiàn)狀就要先明確它的外延才有分析的對象。關(guān)于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識分解者的外延，國內(nèi)有學(xué)者指出創(chuàng)新中介機(jī)構(gòu)屬于分解者[2]，國外也有學(xué)者指出創(chuàng)新支撐性組織相當(dāng)于分解者[3]。這些觀點已經(jīng)觸及到了正確的方向，但是因為沒有把握住知識分解者的真正內(nèi)涵，所以指出的外延既不夠全面也沒有抓住重點。根據(jù)前一部分定義的內(nèi)涵，現(xiàn)有的知識分解者比較典型的有職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、科學(xué)技術(shù)普及機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會以及消費者等，此外大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)等知識生產(chǎn)者以及企業(yè)等知識消費者也承擔(dān)部分知識分解的功能。

（一）職業(yè)教育機(jī)構(gòu)分解創(chuàng)新知識的狀況

職業(yè)教育機(jī)構(gòu)是目前創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中最典型的知識分解者。根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》，職業(yè)教育分為職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校教育主要由初等、中等和高等職業(yè)學(xué)校實施，職業(yè)培訓(xùn)主要由相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實施。所以，作為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識分解者的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要包括各級職業(yè)學(xué)校和各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為什么認(rèn)定職業(yè)教育機(jī)構(gòu)屬于典型的知識分解者？因為首先職業(yè)教育的過程就是一種典型的知識分解過程。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織《修訂的關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議書（2001年）》給出的定義，技術(shù)和職業(yè)教育是一個廣義的術(shù)語，它所包含的教育內(nèi)容除了普通教育之外，還涉及學(xué)習(xí)技術(shù)和相關(guān)的各門科學(xué)，學(xué)習(xí)和掌握與經(jīng)濟(jì)和社會生活各個方面的職業(yè)有關(guān)的各種實際技能、態(tài)度、理解能力和知識[4]。初看這個定義，職業(yè)教育的內(nèi)容似乎很寬泛，但稍加分析即可發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育圍繞培養(yǎng)勞動者職業(yè)能力這個目的，主要內(nèi)容還是由勞動者來學(xué)習(xí)各種知識和技能。怎樣才能讓勞動者掌握某個行業(yè)的知識和技能呢？職業(yè)學(xué)校的主要職責(zé)就是把一個行業(yè)內(nèi)復(fù)雜的知識通過各種教學(xué)手段分解為相對簡單的知識從而有利于勞動者消化吸收。比如中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要教電類專業(yè)的學(xué)生對實際電路板進(jìn)行測量和檢修，教師就要引導(dǎo)學(xué)生先把電路板還原為電原理圖，電原理圖是學(xué)校先教給學(xué)生的，也是相對更簡單更容易理解的知識，而且電原理圖又是由更簡單的基本電路組成的，學(xué)校教電原理圖也是會采用分解的方法進(jìn)行的。所以很明顯，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)就是一個知識逐步分解的過程。至于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)它們對知識的分解作用就更加明顯，因為它們對企業(yè)在職員工的培訓(xùn)往往是有針對性地培訓(xùn)行業(yè)內(nèi)新出現(xiàn)的創(chuàng)新知識。這種新出現(xiàn)的創(chuàng)新知識往往都是先進(jìn)復(fù)雜因而一般勞動者難以理解的，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)就是把先進(jìn)復(fù)雜的創(chuàng)新知識分解為相對常見的簡單的知識從而幫助一般勞動者進(jìn)行理解并最終掌握。無論是職業(yè)學(xué)校教育還是職業(yè)培訓(xùn)都是一種典型的知識分解過程，所以說包括各級職業(yè)學(xué)校和各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)屬于知識分解者。

當(dāng)然，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)既然是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的知識分解者，那么它應(yīng)當(dāng)有利于提高創(chuàng)新效率，這樣才能反過來證明它的知識分解者地位。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)通過把創(chuàng)新知識分解給勞動者是否真的又反哺了創(chuàng)新呢？這個問題首先從理論上容易得到肯定的答案。通過接受職業(yè)教育，勞動者的素質(zhì)提高了，他們擁有了更高的創(chuàng)新起點，做出新的創(chuàng)新當(dāng)然應(yīng)當(dāng)更加容易。相反，如果勞動者的職業(yè)素質(zhì)不夠，企業(yè)的創(chuàng)新效率就會受到制約。所以最近幾年，俄羅斯的學(xué)者特別關(guān)注他們國家中等職業(yè)教育數(shù)量和質(zhì)量下降從而制約創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展的問題[5]。實踐中，企業(yè)重視職工創(chuàng)新也說明通過職業(yè)教育提高勞動者創(chuàng)新能力的重要性。我國歷來重視企業(yè)職工的創(chuàng)造性，上個世紀(jì)60年代有著名的鞍鋼憲法，現(xiàn)在很多企業(yè)則成立職工創(chuàng)新工作室。2003年，歐盟組織了一次“創(chuàng)新晴雨表”調(diào)查，接受調(diào)查的3000名企業(yè)家有近半數(shù)把企業(yè)的創(chuàng)新能力歸功于企業(yè)的職工[6]。理論和實踐都說明職業(yè)教育把知識分解給勞動者確實反過來又促進(jìn)了創(chuàng)新。這也進(jìn)一步說明了職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新系統(tǒng)中的知識分解作用。

職業(yè)教育機(jī)構(gòu)作為目前創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中最主要的知識分解者，它們對于知識的分解還存在一些常見的問題。首先是分解的知識不夠新。很多職業(yè)教育機(jī)構(gòu)課程內(nèi)容陳舊，跟不上實踐發(fā)展，甚至有的職業(yè)學(xué)校教授的知識都已經(jīng)成為常識，學(xué)生自己都能理解，根本無需老師來分解。其次是對知識的分解不到位，培訓(xùn)對象不能理解無法接受。職業(yè)教育的作用就在于把復(fù)雜的知識分解為簡單的知識傳授給勞動者，如果分解不到位，勞動者無法接受，職業(yè)教育的作用就無法發(fā)揮。最后是有時出現(xiàn)對知識不能正確分解的情況。這一點是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的知識分解者和生態(tài)系統(tǒng)的分解者有差別的地方。分解者對有機(jī)物的分解不存在錯誤分解的問題。但是知識分解者就有可能出現(xiàn)錯誤分解的情況，尤其是對于新出現(xiàn)的極為復(fù)雜的創(chuàng)新知識容易進(jìn)行錯誤分解。當(dāng)然，這種情況嚴(yán)格來說只是貌似分解了，但實際并沒有真正分解。

（二）科學(xué)技術(shù)普及機(jī)構(gòu)分解創(chuàng)新知識的狀況

科學(xué)技術(shù)普及機(jī)構(gòu)（簡稱科普機(jī)構(gòu)）是目前存在的另一類典型的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識分解者。根據(jù)《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》，科普是指國家和社會普及科學(xué)技術(shù)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動。科普機(jī)構(gòu)自然也就是指開展科普活動的組織。由于我國的法律規(guī)定國家機(jī)關(guān)、武裝力量、社會團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位、農(nóng)村基層組織以及其他組織都有開展科普工作的義務(wù)，因此科普機(jī)構(gòu)具有極其廣泛的范圍。不過就我國的實際情況來看，科學(xué)技術(shù)協(xié)會是科普工作的主要社會力量，因此在我國作為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識分解者的科普機(jī)構(gòu)可以認(rèn)為主要是指全國和各個地方的科學(xué)技術(shù)協(xié)會。那么為什么把科普機(jī)構(gòu)特別是科學(xué)技術(shù)協(xié)會認(rèn)定為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的知識分解者呢？這主要也是因為科學(xué)技術(shù)普及的過程也是一種知識分解的過程?？茖W(xué)技術(shù)普及的對象是一般公眾。公眾對于復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)知識無法理解和接受，所以需要通過科普機(jī)構(gòu)采用各種喜聞樂見的形式把復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)知識分解為通俗易懂的知識傳播給公眾。比如中央電視臺有一檔科普節(jié)目《加油向未來》，節(jié)目先通過設(shè)計或有趣或驚險同時也比較復(fù)雜的科學(xué)實驗讓嘉賓競猜并吸引觀眾，之后由科學(xué)家來解釋。經(jīng)科學(xué)家解釋之后，復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象立刻變成了大家熟知的諸如杠桿原理、重心平衡以及表面張力等簡單的科學(xué)道理。很明顯這也是一種典型的知識分解過程。而且實際上，科普活動對于知識的分解也是最徹底的分解，因為它最終把科學(xué)知識分解成了連一般公眾都能夠理解的常識。當(dāng)然，當(dāng)越來越多的復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)知識通過科普活動轉(zhuǎn)變?yōu)槌ＷR并且為公眾所接受的時候，整個社會的創(chuàng)新起點也就越來越高，創(chuàng)新自然也就會越來越高效。所以，科普機(jī)構(gòu)作為另一種典型的知識分解者它在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的地位也是不可或缺的。

科普機(jī)構(gòu)分解創(chuàng)新知識就我國的實際情況來說存在以下三方面的問題：一是科技工作者參與科普的意識還不強(qiáng)。雖然說主要的科普機(jī)構(gòu)是科學(xué)技術(shù)協(xié)會，但科學(xué)技術(shù)協(xié)會由一個個科技工作者組成，具體的科普力量還是一個個的科技工作者。但由于科普是一項公益事業(yè)，跟自己個人的利益沒有密切關(guān)系，加上還存在別的障礙，所以目前我國的科技工作者對科普活動的參與水平普遍較低。二是公眾主動接受科普教育的意識也很弱。除了家長帶領(lǐng)自己的小孩或者學(xué)校組織中小學(xué)生去科技場館接受科普教育之外，我國的成年人基本上沒有自覺接受科普教育的意識。三是科普的形式還有待創(chuàng)新，目前我國喜聞樂見為民所愛的科普形式還太少。

（三）行業(yè)協(xié)會分解創(chuàng)新知識的狀況

行業(yè)協(xié)會是指介于政府與企業(yè)之間，也介于商品生產(chǎn)者和經(jīng)營者之間，并為雙方服務(wù)、咨詢、溝通、監(jiān)督、公正、自律、協(xié)調(diào)的社會中介組織。行業(yè)協(xié)會因為其部分職能屬于一種知識分解活動，并且它在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中基本沒有知識生產(chǎn)和知識消費的功能，所以也可以歸結(jié)為是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的一種知識分解者。對于行業(yè)協(xié)會目前我國沒有制定專門的法律進(jìn)行規(guī)范。但是根據(jù)上海市人民政府2002年發(fā)布的《上海市行業(yè)協(xié)會暫行辦法》第十五條關(guān)于行業(yè)協(xié)會職能的規(guī)定可知，行業(yè)協(xié)會的第一項具體職責(zé)就是結(jié)合本行業(yè)的具體情況進(jìn)行“組織行業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、信息交流、會展招商以及產(chǎn)品推介等活動”。行業(yè)協(xié)會組織行業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)咨詢和前面我們分析的職業(yè)技術(shù)教育活動相類似，也都屬于一種把復(fù)雜的創(chuàng)新知識分解為簡單的行業(yè)共性知識的過程。有所不同的是，職業(yè)教育的主要對象是勞動者，而行業(yè)協(xié)會的培訓(xùn)和咨詢更多的是針對本行業(yè)的中小企業(yè)，一般是中小企業(yè)的研發(fā)人員，所以行業(yè)協(xié)會對創(chuàng)新知識的分解程度相比于職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以更低一些。行業(yè)協(xié)會在我國由于還處在轉(zhuǎn)型之中，總的來說，它的功能還沒有充分地發(fā)揮出來，它對創(chuàng)新知識進(jìn)行分解的作用因此還具有很大的潛力。

（四）消費者分解創(chuàng)新知識的狀況

消費者在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中也屬于知識分解者，而且是數(shù)量最多的一類知識分解者。關(guān)于這一點，我國已經(jīng)有學(xué)者注意到了。比如前幾年我國學(xué)者在構(gòu)建新能源汽車產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的時候就明確把新能源汽車的購買使用者歸結(jié)為分解者種群[7]。消費者之所以屬于知識分解者，是因為消費者在使用新產(chǎn)品的時候，通過自己的體驗?zāi)軌蜻_(dá)到對新產(chǎn)品所包含的復(fù)雜的創(chuàng)新知識的部分理解，因此這也是一種知識分解的過程。不過消費者對新產(chǎn)品所包含創(chuàng)新知識的分解程度非常有限，更多的時候消費者對創(chuàng)新產(chǎn)品只能知其然而不知其所以然。此外，更值得注意的是，消費者通過自己的體驗獲得的關(guān)于新產(chǎn)品的簡單知識本來對于產(chǎn)品的再度創(chuàng)新是極其有價值的，但是往往由于消費者不處于產(chǎn)品生產(chǎn)的行業(yè)之中，消費者的體驗知識因此發(fā)揮不了作用。所以，關(guān)鍵在于消費者的體驗知識要能夠及時反饋給創(chuàng)新產(chǎn)品的企業(yè)，這就要求企業(yè)和消費者緊密聯(lián)系起來，然而在我們的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，這方面的聯(lián)系還很不夠。

（五）大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)分解創(chuàng)新知識的狀況

大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)主要是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的知識生產(chǎn)者和知識消費者，但是它們也具有知識分解的功能。首先大學(xué)承擔(dān)著創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中很大部分的知識分解功能，因為它們把復(fù)雜的知識加以分解并傳授給學(xué)生。但是為什么不把大學(xué)界定為知識分解者呢？主要是因為對于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)來說，大學(xué)的知識生產(chǎn)功能比它的知識分解功能更具有決定意義。大學(xué)是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中基礎(chǔ)科學(xué)知識的唯一生產(chǎn)者，它的這一地位無可替代，而大學(xué)對于創(chuàng)新知識的分解功能在某種程度上卻是可以由職業(yè)教育機(jī)構(gòu)代替的。當(dāng)然，作這樣的比較只是出于理論上將大學(xué)進(jìn)行定位的需要，實踐中，大學(xué)對于創(chuàng)新知識的分解也是極其重要的。及時分解創(chuàng)新知識不僅有利于培養(yǎng)人才，而且反過來還能促進(jìn)大學(xué)的知識生產(chǎn)。但是目前我們的大學(xué)還確實存在對創(chuàng)新知識分解不及時的缺點，而且分解的知識量也不夠，教師引導(dǎo)學(xué)生吸收的知識有限。其次科研機(jī)構(gòu)也會對創(chuàng)新知識進(jìn)行分解，但它主要是為了生產(chǎn)新的知識才這么做的，所以總的來說，科研機(jī)構(gòu)主要的功能是生產(chǎn)知識。分解知識是生產(chǎn)知識的基礎(chǔ)，但很多科研機(jī)構(gòu)可能忽略了這一點。最后就是企業(yè)，它的功能也是多重化的。它的內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分解知識，它的研發(fā)機(jī)構(gòu)也生產(chǎn)知識，但是企業(yè)最主要的功能是消費知識，即把大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)生產(chǎn)的知識消化吸收，轉(zhuǎn)化為更高級的創(chuàng)新知識，直到最后轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新產(chǎn)品，從而創(chuàng)造更大的價值。企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知識分解功能以及內(nèi)部研發(fā)機(jī)構(gòu)的初級知識生產(chǎn)功能也是為企業(yè)的知識消費功能即轉(zhuǎn)化生產(chǎn)高級創(chuàng)新知識功能服務(wù)的。所以企業(yè)主要是知識消費者。當(dāng)然，企業(yè)的知識消費、生產(chǎn)和分解過程是相互促進(jìn)的，如果企業(yè)能提高自己分解知識的能力，快速正確地分解新出現(xiàn)的創(chuàng)新知識，這其實就等于提高了企業(yè)消費知識、提供新產(chǎn)品的能力。

三、現(xiàn)有知識分解者的完善和新知識分解者的培養(yǎng)

從前面的現(xiàn)狀分析可以看到目前創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識分解者存在的問題。比如職業(yè)教育機(jī)構(gòu)對知識的分解不夠新，不夠透，有時還會出錯;科普方面，無論是科技工作者還是普通民眾，參與科普的意識都還不夠強(qiáng)，好的科普形式也比較缺乏;行業(yè)協(xié)會的知識分解作用還沒有充分發(fā)揮出來;消費者與創(chuàng)新企業(yè)的聯(lián)系還有待加強(qiáng)，等等。解決這些問題，一要靠現(xiàn)有知識分解者的完善，二要靠培養(yǎng)新的知識分解者。

（一）現(xiàn)有知識分解者的完善

重點是要完善我國的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。需要加強(qiáng)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的聯(lián)系，及時更新職業(yè)教育的課程內(nèi)容，保證職業(yè)教育所分解知識的創(chuàng)新性。這方面德國的二元職業(yè)教育和北美的社區(qū)學(xué)院制度做得相對較好，它們的一些成功經(jīng)驗可以為我們所借鑒。還需要考慮職業(yè)教育對象的知識水平，確保把創(chuàng)新知識分解透徹方便學(xué)生接受。由于我國的教育招生制度是普通教育先行擇優(yōu)錄取，剩余的適齡人口接受職業(yè)教育，所以職業(yè)教育對象的知識水平相對較低，因此職業(yè)教育對知識的分解程度應(yīng)該更透徹才行。還有就是要提高職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的師資水平，盡量避免錯誤分解創(chuàng)新知識的情況出現(xiàn)。科普機(jī)構(gòu)的完善主要在于建立激勵制度提高科技工作者參與科普工作的積極性，同時要鼓勵科普創(chuàng)新，創(chuàng)造更多的喜聞樂見為民所愛的科普形式，提高公眾參與科普活動的水平。行業(yè)協(xié)會的完善需要通過改革盡快建立起合理規(guī)范的行業(yè)協(xié)會體制，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會為企業(yè)服務(wù)的功能，挖掘行業(yè)協(xié)會分解知識促進(jìn)創(chuàng)新的潛能。至于消費者，通過科普活動提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對創(chuàng)新產(chǎn)品的理解能力是一方面，另一方面關(guān)鍵還在于企業(yè)要積極加強(qiáng)與消費者的聯(lián)系溝通，獲得消費者關(guān)于創(chuàng)新產(chǎn)品的體驗知識，從而提高自身的創(chuàng)新能力。還有就是大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)都要各自完善自身分解創(chuàng)新知識的能力，這樣才能促進(jìn)生產(chǎn)知識和消費知識的能力。

（二）新知識分解者的培養(yǎng)

知識分解是完成創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識循環(huán)的最后一個環(huán)節(jié)，知識分解越充分、速度越快，則知識循環(huán)越快，創(chuàng)新系統(tǒng)創(chuàng)新效率越高;反之，知識分解不充分或者速度太慢都會降低創(chuàng)新系統(tǒng)的創(chuàng)新效率。為了充分及時對無主的創(chuàng)新知識進(jìn)行分解，現(xiàn)有的知識分解者是否足夠呢？通過分析現(xiàn)有的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)，有一類知識現(xiàn)有的知識分解者還沒有及時充分地進(jìn)行分解并且也不適合主要由現(xiàn)有的知識分解者來分解。如果這類知識能夠得到及時充分的分解，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)新效率將很可能在目前水平的基礎(chǔ)上得到較大的提高。這類未被及時充分分解的知識就是失效的專利。

是否需要培養(yǎng)新的知識分解者來專門分解失效的專利知識？回答這個問題之前需要回答專利知識是否需要分解。如果專利知識同行的人都能看懂那根本就不需要進(jìn)行分解，自然也就不需要專門的知識分解者。然而從各國專利法對專利說明書公開程度的要求來看，情況似乎還真是如此。比如我國《專利法》第26條第3款以及歐洲專利公約第83條都規(guī)定專利說明書要公開到本領(lǐng)域的技術(shù)人員能夠?qū)嵤┰摪l(fā)明的程度[8]，美國專利法第112條第1款的規(guī)定也類似，要求公開到“所屬領(lǐng)域或最密切相關(guān)領(lǐng)域任何熟練掌握技能的人”[9]能夠?qū)嵤┌l(fā)明的程度。一般的理解是，都公開到了這種程度，那還不人人都能看懂，還要對專利進(jìn)行分解干嘛？其實不然。首先從理論上講原因有三：第一，無論我國和歐洲專利法里所指“本領(lǐng)域技術(shù)人員”還是美國專利法所指“任何熟練掌握技能的人”都是指掌握了本領(lǐng)域所有通用知識和技能的人。這其實是一個理想的假定，這個假定的人因為掌握領(lǐng)域內(nèi)所有通用知識和技能所以他的知識水平高于領(lǐng)域內(nèi)真實技術(shù)人員的平均水平。真實的技術(shù)人員大部分都不可能如此全面地掌握本領(lǐng)域的所有通用知識和技能，所以就是技術(shù)人員對專利的理解也是存在一定困難的，因此也是需要更專業(yè)的機(jī)構(gòu)對專利知識進(jìn)行分解以幫助他們進(jìn)行理解和掌握的。第二，行業(yè)創(chuàng)新真正堅實的基礎(chǔ)不在于少數(shù)技術(shù)人員而在于行業(yè)內(nèi)廣大的勞動者。一般勞動者的知識水平低于專業(yè)的技術(shù)人員，他們無法理解復(fù)雜的專利知識，因此需要專業(yè)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行分解。第三，各國專利法規(guī)定的專利說明書公開程度是本領(lǐng)域的技術(shù)人員能夠?qū)嵤┰摪l(fā)明。技術(shù)人員能夠?qū)嵤┌l(fā)明和技術(shù)人員真正理解發(fā)明完全是兩回事。主要由于發(fā)明當(dāng)中包含大量無法明確表達(dá)甚至專利申請人有意隱藏的意會知識，技術(shù)人員可能能夠根據(jù)公開的專利說明書實施發(fā)明但是他可能還只是知其然而不知其所以然，對發(fā)明并沒有真正地理解，自然也不能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新。另外從實踐中來看，技術(shù)貿(mào)易中單純的技術(shù)買賣或?qū)＠S可都是非常少見的，經(jīng)常伴隨的還包括有技術(shù)咨詢和技術(shù)協(xié)助以及技術(shù)人才的交流。即便如此，技術(shù)引進(jìn)一方實施專利的效果也經(jīng)常達(dá)不到預(yù)期。比如我國改革開放早期的技術(shù)引進(jìn)經(jīng)常被拿來同日本經(jīng)濟(jì)崛起時期的技術(shù)引進(jìn)做比較并遭到詬病，其中雖然有很多原因，但當(dāng)時我國企業(yè)缺乏技術(shù)人才難以消化吸收引進(jìn)技術(shù)也是重要的一條。也就是說，就算是技術(shù)人員拿著圖紙也不一定能很好地實施專利技術(shù)。所以專利說明書雖然能夠公開獲得，但是由專門的機(jī)構(gòu)對專利進(jìn)行分解以幫助技術(shù)人員特別是廣大勞動者對它們加以理解和掌握是非常必要的。

培養(yǎng)新的機(jī)構(gòu)來專門分解專利知識將產(chǎn)生的社會效益也可能是驚人的，因為包括失效專利在內(nèi)可分解的專利知識數(shù)量是極其龐大的。據(jù)統(tǒng)計，2016年，中國、美國、日本、韓國和歐洲世界五大知識產(chǎn)權(quán)局總共收到的發(fā)明專利申請是2630638件，授權(quán)的發(fā)明專利數(shù)量約為110萬件[10]。這還僅僅只是發(fā)明專利的數(shù)據(jù)，不包括數(shù)量更龐大并且同樣包含一定創(chuàng)新知識的實用新型專利的數(shù)據(jù)。由于專利保護(hù)都是有期限的，因此所有授權(quán)的專利都會因到期或其他原因終止權(quán)利而失效，到時都可以作為知識分解的對象。此外，申請公開但未授權(quán)的專利通常也包含一定的創(chuàng)新知識，因此也可以作為分解的對象。而且，就是獲得授權(quán)的專利，只要不加以實施，僅僅分解其包含的創(chuàng)新知識也是可以的。特別是在國外申請了專利而在我國沒有申請專利的技術(shù)其應(yīng)用價值尤其之大。一句話，幾乎所有的發(fā)明和實用新型專利都可以作為知識分解的對象。而且全世界的專利都可以任由我們進(jìn)行分解。這個知識庫是如此龐大，如果我們真能完全利用起來，它所產(chǎn)生的力量簡直難以想象！然而要充分利用全世界專利這么一個龐大的知識庫，單憑現(xiàn)有的知識分解者力量難以勝任，因為現(xiàn)有知識分解者還有各自的社會分工，承擔(dān)不同的社會職能，所以非要建立一個其職責(zé)就是專門分解專利的新的機(jī)構(gòu)不可。

四、政策建議：成立國家專利分解基金會

通過與生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行類比我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)也存在知識分解者并且其地位和作用極其關(guān)鍵。雖然不像生態(tài)系統(tǒng)那樣，死亡的動植物如果沒有分解者進(jìn)行分解地球?qū)瑱M遍野，知識不會占據(jù)物理空間，但是死亡即失效的知識如果不能及時得到分解而轉(zhuǎn)化為人人掌握的常識，它們卻會阻礙創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展。知識分解是提高創(chuàng)新效率的關(guān)鍵?，F(xiàn)有的知識分解者包括職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、科學(xué)技術(shù)普及機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會和消費者等，同時大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)還有企業(yè)也承擔(dān)部分知識分解的功能?，F(xiàn)有的知識分解者維持了目前創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的知識循環(huán)，但是它們對知識的分解還是不充分的。有一類龐大的知識——專利——還需要專門的知識分解者來分解。我們建議在中國組建國家專利分解基金會來完成這個使命。

國家專利分解基金會的功能定位就是專門分解世界各國專利所包含的創(chuàng)新知識，包括分解失效的專利，也包括在不侵犯知識產(chǎn)權(quán)的條件下分解有效的專利，分解的專利知識在我國的科技人員和普通勞動者當(dāng)中進(jìn)行傳播，促進(jìn)我國創(chuàng)新系統(tǒng)的知識循環(huán)，提高我國的創(chuàng)新效率。根據(jù)它的公益性功能定位，國家專利分解基金會可以參照國家自然科學(xué)基金會組建。由國務(wù)院頒布《國家專利分解基金管理條例》依法組建并作為國務(wù)院直屬事業(yè)單位。國家專利分解基金會資金主要來自中央政府財政撥款，同時依法接受國內(nèi)外自然人、法人或者其他組織的捐贈。國家專利分解基金會的組織結(jié)構(gòu)可以采用一個總部加多個分部的形式?？偛吭O(shè)在北京，主要職責(zé)是：（1）實時跟蹤、評價全球各知識產(chǎn)權(quán)局公開的專利;（2）將有推廣價值的專利按相關(guān)性分類組合成專利分解招標(biāo)單元;（3）組織面向全國的專利分解招標(biāo)、開標(biāo)和評標(biāo)工作;（4）監(jiān)督中標(biāo)單位對專利進(jìn)行分解和推廣;（5）建設(shè)和維護(hù)分解專利網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。分部依托行業(yè)協(xié)會、高校、科研院所和科技情報部門設(shè)立，一個省市自治區(qū)設(shè)一到兩個分部。分部的主要職責(zé)是：（1）組織分解專利的面向企業(yè)、科研院所和高校的推廣培訓(xùn);（2）調(diào)查評估分解專利的推廣效果并反饋給總部。國家專利分解基金會的基本運行機(jī)制是：總部在跟蹤評價全球公開專利的基礎(chǔ)上根據(jù)相關(guān)性對有推廣價值的專利分類組合成專利族群，然后以專利族群為招標(biāo)單元面向全國進(jìn)行專利分解招標(biāo)。任何符合《國家專利分解基金管理條列》規(guī)定條件的法人或自然人都可以投標(biāo)。中標(biāo)的法人或自然人以重新發(fā)明等方式將專利分解為普通勞動者能夠理解的知識并且將分解后的專利做成慕課形式上傳分解專利網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。慕課的內(nèi)容要介紹專利的法律狀態(tài)，通俗易懂地講清楚專利所包含的技術(shù)，給出使用建議。分部負(fù)責(zé)召集企業(yè)技術(shù)人員、普通工人以及科研人員和高校教師及學(xué)生進(jìn)行分解專利的現(xiàn)場或網(wǎng)絡(luò)推廣培訓(xùn)，培訓(xùn)師資一般為分解專利的相同團(tuán)隊或個人。國家專利分解基金會總部在招標(biāo)書中規(guī)定專利分解的程度以及推廣培訓(xùn)的場次和人數(shù)，并且最后要監(jiān)督中標(biāo)人履行規(guī)定和按規(guī)定驗收;分部要評價分解專利推廣培訓(xùn)的效果并且反饋給總部。以上是對國家專利分解基金會的基本設(shè)計，更加詳細(xì)和合理的設(shè)計還有待于進(jìn)一步的研究之后才能進(jìn)行。

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